又見“追問控”

1、又見“追問控” 武瓊老師全國著名小學語文特級教師、北京市小學語言學科帶頭人。對于每一位大道語文人來說，她可是我們的老朋友了！她獨具親和力和慈母般的形象以及通俗易懂、深入淺出的授課風格，給每一位聽過她講課的老師留下了深刻地印象。我曾有現(xiàn)場幸聆聽過她的一節(jié)草船借箭。在堂的學生們在愉快的氣氛下，不僅輕松地掌握了知識，還能體驗到快樂的學習過程。連我都情不自禁融入到了課堂之中，成為了學生中的一員。我發(fā)現(xiàn)武瓊老師細膩獨到的觀察還可以準確地發(fā)現(xiàn)學生們在學習中遇到的問題，并及時給予補充和教導，讓每位學生在聽故事和講故事的過程中學到知識。用不斷追問的方式啟發(fā)學生積極思考，深挖學生潛力，充分釋放學生的主動學習潛能

2、，更讓我為之欽佩。此次，武老師給我們在座的語文人展示的是一節(jié)紀昌學射。課前她與孩子們的交流長達16分鐘之久。我一直在思忖她此做的目的是什么？我想：她在通過交流來了解學生；對學生的知識層面有一個大概的了解；用自己的親和力來拉近與學生之間的距離，便于課堂上學生能積極地舉手發(fā)言。可是課后武老師再談及課前為什么用大量的時間與學生交流的用意在于了解學生的語言表達、思維的深度，她不斷的通過交流來引導學生打開思維，拓展思維的空間。她一語道破我這么多年對我校的開放性教學模式的困惑所在開放，重在學生課堂上思維的開放。老師在課堂上是引導學生積極思維，將學生的思維向縱深引入的誘導者。我們可以回憶自己的課堂當學生回答

3、問題時，只要學生回答的是我們心中渴望學生能說出來的答案，是不是有一種“說到自己心里了”的那種喜悅？學生為的是回答到老師心里邊了，是孩子們要得到的答案嗎？不是！漸漸地學生就會養(yǎng)成一種思維定式老師喜歡怎樣的答案呢？學生在揣摩老師。武老師不停地追問學生問題，引導學生深入思考，是我此節(jié)課學習的重點所在。想想我的課堂，面對的是一幫二年級的小豆包。我總認為他們年紀小，知識層面欠缺豐厚，課堂上思維火花的碰撞不如高年級學生，學生的思維空間有一定的局限性。語文課堂上學生比的是：誰的詞匯量多（課外知識的積累），誰的識字方法多，對課文的分析尚不作要求。另外，數(shù)學老師也多次向我提及班里的孩子懶得動腦筋，學習死板，為此

4、我正苦于尋求不到癥結(jié)所在。此次聽過課以后，細細回憶這兩年來的教學，反思自己的教學。我不禁愕然！是我的只停留于表面提問的課堂，無形中讓學生們養(yǎng)成了“不將思考進行到底”的惰性習慣。課堂上，我也發(fā)現(xiàn)只要有一個孩子回答問題正確了，在受到我及時的肯定、表揚后，其他孩子便不再標新立異，而是說“我與誰誰的答案不謀而合。”我沒有引導其他孩子“誰還有不同的見解？”“誰能用自己的話再說一說？”等語言來誘導孩子展示自我的思考。無形地、漸漸地這種思考的習慣永遠停留于表層。就好像我這位游泳教練只教會了學生各種泳姿，而忽視了潛泳的學習。在這節(jié)課上，武老師讓學生與生活實際相結(jié)合。如板書生字“紀”時，她讓學生通過查字典來肯定

5、生字的讀音。這是一個多音字，在當姓氏時讀第三聲。而生活實際中孩子們都看過電視劇鐵嘴銅牙紀曉嵐，經(jīng)武老師這么一點撥，學生們在座的老師們不禁“哦！想起來了”，對這個字的讀音更加印象深刻。武瓊老師認為，“要把課本上的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓孩子們自發(fā)地理解和熱愛學習，老師們要用最大的熱情和耐心，真誠地對待每一個孩子，以幽默、生動、有趣的語言吸引每一個孩子。”近幾年來我越發(fā)有教學危機感，在課堂上總覺得自己黔驢技窮。越來越不知開放性的教學課堂應(yīng)該怎樣上？武老師適時地告訴大家課堂教學必須依托教學大綱，讓我找到了抓手！想想我們把最根本的東西棄之一旁，空談開放，何來開放之根本？把根丟掉了，怎得來小樹苗的茁壯成長？我們的授課模式要求學生提前預習，家庭中其實認真預習的孩子有幾個？我們只能通過課堂來檢驗。我們都聽過這樣的語文課當老師板書題目后，總是很習慣的問“看到課題你想問什么？”孩子們競相踴躍提問(結(jié)合窗前的氣球)“我想知道窗前的氣球是誰放上去的？”“誰生病了？”孩子們已經(jīng)預習過了，課文已有所了解。這不是在揣著明白裝糊涂嗎？我們的課堂需要的是真問題！真正能引發(fā)學生積極思考的有價值的問題?，F(xiàn)在，聽過武老師的課之后，我大膽地將預習的環(huán)節(jié)砍掉。讓課文重新煥發(fā)魅力，吸引學生的好奇，引發(fā)學生的真心問題，把課堂的真實面貌再現(xiàn)。我在積極地