新課改下思維能力的分級設(shè)向

1、新課改下思維能力的分級設(shè)向【摘要】在目前課程改革的背景下，新課改強(qiáng)調(diào)的是課程觀，不是唯一的資源。近年高考試題就動(dòng)用各種課程資源來命題，大量運(yùn)用新材料，設(shè)置新情境訓(xùn)練、考察學(xué)生思維能力。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和在解答習(xí)題中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的程度，可把習(xí)題水準(zhǔn)分為四個(gè)級次。一級為最低級次，依次遞進(jìn)，四級為最高級次。使學(xué)生逐漸形成科學(xué)的歷史觀和世界觀，體會(huì)到拾級登山我為峰的樂趣與自豪感。【關(guān)鍵詞】新課改；思維能力；分級設(shè)問“欲窮千里目，更上一層樓”。當(dāng)今高中歷史教學(xué)中，如何高屋建瓴，訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力，值得每位歷史教師深思。在目前課程改革的背景下，課程觀取代了教材觀。以前強(qiáng)調(diào)的是教材觀，即依綱靠本

2、，新課改強(qiáng)調(diào)的是課程觀，教材是最重要的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的資源。考查內(nèi)容應(yīng)立足于歷史課程內(nèi)容，而不應(yīng)該局限于歷史教科書的內(nèi)容。因此，近年高考試題就動(dòng)用各種課程資源來命題，大量運(yùn)用新材料，設(shè)置新情境訓(xùn)練、考察學(xué)生思維能力。所謂“新”，是指這些材料多是各種版本教材沒有出現(xiàn)過的素材。這些“新材料”、“新情境”，其載體非常豐富，包括考古資料、研究著述、報(bào)紙、表格數(shù)據(jù)、歷史地圖、詩歌、小說等。思維水平應(yīng)隨年齡和學(xué)歷的增長而逐步提高，思維能力不可能一蹴而就。不僅不同年級之間學(xué)生的思維水平有差異，即使是同一年級的不同學(xué)生之間的思維水平也有差異。為了測定學(xué)生的思維發(fā)展水準(zhǔn)，提升提升學(xué)生思維能力，應(yīng)對史料題進(jìn)

3、行不同水準(zhǔn)上的級次分類。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和在解答習(xí)題中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的程度，可把習(xí)題水準(zhǔn)分為四個(gè)級次。一級為最低級次，依次遞進(jìn)，四級為最高級次。1從對史料闡釋的認(rèn)知水平來分，可分為下列四個(gè)水準(zhǔn)的級次：一級水準(zhǔn)：依據(jù)教材內(nèi)容，對史料提的出兩種或兩種以上的闡釋（假說），經(jīng)過思考，能選擇出正確的一種來。即材料只是提供背景信息答案全在課文中答案全在課文內(nèi)可直接找到。史料題中的“兩者擇一”和“多中擇一”的習(xí)題，都屬這一級水準(zhǔn)。如題：“清代史學(xué)家趙翼在唐女禍中說：開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。請結(jié)合你對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認(rèn)識，分析評論趙翼這一觀點(diǎn)。判斷該觀點(diǎn)的對錯(cuò)即屬于此級水平。二級水準(zhǔn)

4、：對教材上提到的史料，學(xué)生能拓寬解釋，或發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)與解釋。即根據(jù)題目要求只有一部分答案在課文內(nèi)可找到。如，教師提問：你怎樣知道半坡原始居民已過著定居的生活?假如學(xué)生能回答出半坡原始居民已會(huì)建造房屋，居住地方已固定下來這一證據(jù)以外，還能舉出半坡原始居民已學(xué)會(huì)種植粟和制造大量的彩陶，種植業(yè)和制陶業(yè)只有在定居生活下才能發(fā)展起來（教材上沒有提及這個(gè)問題），那就證明學(xué)生能拓寬史料的解釋，思維比較靈活。這里學(xué)生使用了間接推理：粟一種植業(yè)一定居生活；彩陶一制陶業(yè)一定居生活。三級水準(zhǔn)：教師提出一組課外史料，學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的歷史情境能對課外史料作出合情合理的解釋。舉例說，教師講完安史之亂以后，出示下列圖表：盛

5、唐、中唐時(shí)期全國人口統(tǒng)計(jì)表問：唐代人口在755年以前不斷增加，在755年以后急遽銳減，請說明是什么原因造成的?答：唐代經(jīng)過“貞觀之治”和“開元盛世”，社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以人口不斷增加；經(jīng)過安史之亂（755763年），人口銳減，有將近。3，600萬人死掉或逃亡了。安史之亂以后藩鎮(zhèn)割據(jù)局面繼續(xù)存在，藩鎮(zhèn)之間、藩鎮(zhèn)和中央政府之間不斷爭戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)繼續(xù)遭受破壞，人口也繼續(xù)減少。上列的史料，對學(xué)生來說是第一次接觸的新史料，根據(jù)剛學(xué)過的歷史情境對這一新史料做出了正確的解釋，是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。這里學(xué)生用的是間接推理：社會(huì)安定、經(jīng)濟(jì)繁榮一人口增加；社會(huì)動(dòng)亂、經(jīng)濟(jì)衰敗一人口減少。四級水準(zhǔn)：根據(jù)學(xué)生已有的歷史

6、知識和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，對史實(shí)做出創(chuàng)造性的解釋（指答案來自教材之外）。答案在課文中不能直接找到，只能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，用學(xué)科術(shù)語進(jìn)行組織如，秦用方孔圓形錢統(tǒng)一貨幣以后，長達(dá)兩千年中一直使用這種形式的貨幣，為什么?（假如學(xué)生一時(shí)答不上來，可以提示思考的線索：請從貨幣的使用和制作兩方面來考慮。）答：從使用過程說，圓錢不易折斷，便于包藏，中間有方孔，便于穿線、清點(diǎn)和攜帶；從制造過程說，中間有方孔，容易固定加工和修磨。再如，07年高考選擇題：（北京卷第12、13題）有學(xué)者認(rèn)為，古代游牧民族大舉南下，與氣候寒冷有密切關(guān)系。讀圖5，完成12、13題。中國2000多年來的氣溫變化曲線示意圖（略）在圖中I期，南下進(jìn)攻的民

7、族是（）A.山戎B.匈奴C.突厥D.回紇在圖中H期，少數(shù)民族兩次入主中原。對這兩次過程相同點(diǎn)的認(rèn)識，正確的是（）A.北京成為全國政治中心B.結(jié)束分裂局面，實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一C.實(shí)行行省制度，加強(qiáng)對地方統(tǒng)治D.接受漢族文化，推動(dòng)自身進(jìn)步解析：北京卷這兩題涉及到我國古代氣候的變化對游牧民族與農(nóng)耕民族關(guān)系的影響，這屬于歷史地理學(xué)的內(nèi)容。試題從氣候變化這個(gè)角度來切入，為教材所無，顯得非常新穎。圖中I期為公元前221年至公元元年，為秦漢時(shí)期。秦漢之際，匈奴冒頓單于統(tǒng)一了北方草原，占領(lǐng)河套地區(qū)，形成了強(qiáng)盛的奴隸制國家，對秦朝和西漢不斷進(jìn)攻。山戎是春秋時(shí)期北方的少數(shù)民族；突厥和回紇是隋唐時(shí)期北方先后強(qiáng)大的少數(shù)民族

8、。正確答案為B。圖中II期為1127至1368年，為南宋至元朝時(shí)期。兩次入主中原的少數(shù)民族是女真和蒙古，金和南宋對峙，元實(shí)現(xiàn)了全國統(tǒng)一。A、B、C僅符合元朝。因此，正確答案為D以上答案，教材上沒有，是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練才能自己想出來的。這種創(chuàng)造性思維，應(yīng)歸人史料解釋中的最高水準(zhǔn)的級次。就以上的認(rèn)知性習(xí)題來說，不外乎是指導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論和方法來操作習(xí)題和解答習(xí)題。教學(xué)要求個(gè)性化，要求編制不同水準(zhǔn)的認(rèn)知性習(xí)題，并使每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的程度分別作出回答。四級水準(zhǔn)習(xí)題的制定，既可測定每個(gè)學(xué)生的歷史思維能力達(dá)到了何種程度，又可據(jù)此測定來幫助每個(gè)學(xué)生的歷史思維能力如何向更高的級次轉(zhuǎn)化。上課是一種集體的認(rèn)知活動(dòng)