案例與反思 (3)

1、以讀激情，以讀悟情 圓明園的毀滅教學(xué)案例與反思房縣試驗(yàn)小學(xué) 江 艷【案例背景】 圓明園的毀滅是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。本課教學(xué)重點(diǎn)是通過閱讀讓學(xué)生了解圓明園的宏偉、輝煌和屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)他昔日的輝煌景觀。在課前我讓學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí),讀通課文，并搜金有關(guān)圓明園的資料。教學(xué)設(shè)計(jì)中首先是讓學(xué)生談?wù)剬︻U和園

2、的認(rèn)識愛激趣導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力,從而揭示課題；然后初讀課文,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后預(yù)習(xí)題自學(xué)并提出自己感興趣或者不懂的問題，然后小組間進(jìn)行交流，再不能解決的全班交流，記下自己的收獲。最后精讀課文,問題教學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果,并提出小組尚未解決的問題全班深入課文，引導(dǎo)反復(fù)朗讀，賞析圖片，園中一游的等活動(dòng)進(jìn)一步細(xì)致、深刻的感受圓明園的美以及慘遭毀滅的恥辱歷史，從而激發(fā)學(xué)生對圓明園的熱愛和對侵略者殘酷行徑的仇恨。【案例一】師出示圓明園建筑、景觀等圖片，學(xué)生欣賞。師：孩子們，你們有什么要說的嗎？生：圓明園真是太美了！生：圓明園真是園中之王，萬園之園！生：古代的勞動(dòng)人民真是太偉大了！師：那你能不能通過讀來表達(dá)你的感

3、情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情？（生紛紛自由開始讀）師：誰愿意和大家分享你的感受？（師指名學(xué)生讀）生評價(jià)：他讀的太平淡了，沒有體現(xiàn)出圓明園的美。師：那你認(rèn)為讀的時(shí)候要注意什么呢？生：語氣要平緩、輕快。師：非常棒，那你試著讀一讀吧！其他同學(xué)閉上眼睛，邊聽邊想象畫面。（生讀，自由評價(jià)，全班齊讀）【案例二】（師板書課題，要求同學(xué)們隨著老師的邊讀邊書寫，寫完再齊讀一遍課題。） 師：讀課題也要注意感情。大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。閱讀課文，遇上生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住它。下面大家自己認(rèn)真讀課文。 師：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？有什么感受？ 生1：我覺得很可惜，這

4、么好一座圓明園竟被英法聯(lián)軍給破壞了。 生2：我認(rèn)為，如果不是清政府腐敗無能，那么圓明園也就不會被毀滅了。 生3：我們曾為圓明園而感到驕傲。后來被英法聯(lián)軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。 師：哦，她的心里感到憤憤不平。還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。 生1：我心里非常難過。 生2：我心里非常的憤怒。 師：（難受、怒、恨、惜）現(xiàn)在請你再讀課題。（生讀）感情變了，表情也變了。這么壯觀、美麗、值得我們驕傲的圓明園可惜只能在夢中見到了，大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學(xué)們讀了課文后的心情。讀哪一段時(shí)你的心情最恨、最怒、最難受？ （生回答是第五自然段，師提醒同學(xué)把那種最難受、

5、最可很、最可氣的感情讀出來。生齊讀。） 師：我很注意看，很注意聽了，同學(xué)們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、感受寫在臉上。 （兩生有感情地朗讀） 師：它表達(dá)的不僅是她個(gè)人的感情，也是我們所有中國人的感情。哪位同學(xué)能說一說她是怎樣讀出她的難受、憤恨、惋惜的？ 生：她重讀了“闖進(jìn)、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意、實(shí)在”等詞語。（教師隨機(jī)板書這幾個(gè)詞語）師：非常不錯(cuò)，抓住了關(guān)鍵詞來讀，這是對帝國主義強(qiáng)盜的控訴！大家齊讀。 （生讀，師板書：拿走、搬運(yùn)、毀掉、放火） 師：這就是英法聯(lián)軍犯下的罪行。最可恨的事，他們?yōu)榱藲缱镒C，最后放起火來。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？ 生齊：不

6、能！ 師：前面用了一個(gè)“闖”字，活畫出了英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑。一可恨能拿走的拿走，而可恨拿不動(dòng)的搬走，三可恨搬不走的就毀掉，最可恨的是最后還要放火燒掉，企圖毀滅罪證。同學(xué)們，讓我們再讀一遍，讀出中國人的恨！ （學(xué)生帶感情地朗讀） 【教學(xué)反思】“讀書萬遍,其義自現(xiàn)”。反復(fù)朗讀,能咀嚼品味語言文字所蘊(yùn)含的滋味,體驗(yàn)語言文字中的情感。學(xué)生通過反復(fù)的讀,能達(dá)到自我理解,情有所感,理有所悟，它是感悟的重要手段和根本途徑。那么,如何發(fā)揮語文教材特有的功能,在教學(xué)中創(chuàng)造出一種使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲的課堂教學(xué)氣氛,從心靈深處喚起學(xué)生對祖國語言文字的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生對書面語言的感悟、感知能力呢?就是要強(qiáng)

7、調(diào)讀的作用,重視在讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感,實(shí)現(xiàn)以“讀”至“悟”。案例一，教師讓學(xué)生讀得不少，并對學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo)，學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解？我認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的，多種形式朗讀的基礎(chǔ)上，獲得自己的感受和體驗(yàn)，要講究一定的分量深度。案例二，教師沒對學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo)，只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過抓重點(diǎn)詞句的朗讀表達(dá)出來，讀時(shí)，學(xué)生的重讀點(diǎn)，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這節(jié)課，使我認(rèn)識到語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前，服務(wù)學(xué)生理解文本，激發(fā)