高中語(yǔ)文鴻門宴說(shuō)課稿魯教版必修

1、魯教版必修二鴻門宴說(shuō)課稿說(shuō)教材地位與作用鴻門宴是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第四單元的一篇，它與契科夫的套中人組成了“人生百相”這一模塊。本文所選情節(jié)描寫的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭(zhēng)奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭(zhēng)。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，學(xué)習(xí)本課不僅可以提高閱讀文言文的能力，還可提高文化素養(yǎng)，審美判斷能力。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)：了解作家作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言詞句知識(shí)。（2）能力：利用人物個(gè)性化語(yǔ)言，分

2、析人物性格，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)照的方法和在矛盾斗爭(zhēng)中描寫人物的方法，樹立正確的讀史觀。（3）情感：認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽悲劇的原因，吸取“驕兵必?cái)　钡臍v史教訓(xùn)。三說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)高一階段，學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善，因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過(guò)朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。 據(jù)此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為：掌握文中重要的實(shí)詞、虛詞、句式，理清情節(jié)線索。本課的教學(xué)難點(diǎn)為：分析“項(xiàng)羽”這個(gè)主要的人物形象。四說(shuō)教法 課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解

3、代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！币虼?，這一堂課，在教法上我采用對(duì)話式教學(xué)模式，主要采用提問(wèn)法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。把課堂交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。說(shuō)學(xué)法我設(shè)計(jì)了朗讀法、參照注釋，圈點(diǎn)勾畫、討論法、質(zhì)疑法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生精力集中，身臨其境，能細(xì)心體會(huì)小說(shuō)對(duì)話描寫和矛盾沖突的妙處，合作交流分析人物形象。項(xiàng)羽是一個(gè)個(gè)性鮮明的形象，也是歷來(lái)有爭(zhēng)議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智，對(duì)主人公給予多元的評(píng)價(jià)。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”。教學(xué)過(guò)程

4、鴻門宴篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)較豐富，文內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)教學(xué)本文。第一課時(shí)：泛讀課文，完成了解作家作品，積累文言知識(shí)，理清情節(jié)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。本人設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生借助工具書，通過(guò)自主閱讀、合作學(xué)習(xí)，疏通文意，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)文言知識(shí)梳理和鞏固。自讀課文分組討論理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。 第二課時(shí)：概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評(píng)論歷史人物。 創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（3分鐘）一次秦始皇出巡時(shí)，車馬儀仗，威風(fēng)八面，場(chǎng)面非常宏大。在這人群中，有兩個(gè)人不約而同地發(fā)表了議論。一個(gè)說(shuō)：“彼可取而代之！” 另一個(gè)說(shuō)：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也！”。后來(lái)這兩個(gè)人都成了歷史風(fēng)云人物劉邦和項(xiàng)羽。不知大同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，同樣的兩個(gè)英雄

5、人物，為什么一個(gè)四面楚歌、自刎烏江，另一個(gè)卻成就霸業(yè)，建立王朝呢？我相信等學(xué)習(xí)過(guò)這篇鴻門宴，大家就會(huì)找到答案了。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。2. 檢查預(yù)習(xí)，鞏固記憶。（約10分鐘） （重點(diǎn)）復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，并對(duì)文中的重要的文言詞語(yǔ)及疑難字音進(jìn)行檢測(cè)?！耙?、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng)；了解“此也（耳）”“何以”兩個(gè)句式的特點(diǎn)，并比較與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。3.人物形象分析 （重點(diǎn)、難點(diǎn)）為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：

6、（1）項(xiàng)羽是怎樣一步步地由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是怎樣一步步地由被動(dòng)走向主動(dòng)的？原因：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的整體把握，引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過(guò)對(duì)比討論分析，學(xué)生會(huì)看到這是一個(gè)矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾。（2）項(xiàng)羽、劉邦各具有怎樣的性格特點(diǎn)？有問(wèn)題1的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。分析項(xiàng)羽性格時(shí)，學(xué)生可能對(duì)他性格有不同認(rèn)識(shí)，是“婦人之仁”還是“君子之度”？利用課堂的生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，在原文中尋找依據(jù)，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入理解文本。我將這兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項(xiàng)雙方

7、矛盾的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對(duì)比，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，對(duì)歷史人物分析應(yīng)客觀公正，教師有必要知識(shí)拓展，讓學(xué)生立足教材又能超出教材，全面理解項(xiàng)羽的人物形象。（3）如果劉邦不去鴻門向項(xiàng)羽謝罪，他還會(huì)有后來(lái)氣勢(shì)恢宏，慷慨悲壯的大風(fēng)歌嗎？如果項(xiàng)羽在鴻門宴上殺了劉邦，他又會(huì)有什么樣的結(jié)果呢，真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎？這是兩個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，答案是豐富多彩的。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉邦、項(xiàng)羽的不同性格造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)。（4）文中還塑造了哪些人物形象？簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)他們的性格。分組討論，代表發(fā)言。張良運(yùn)籌帷幄,沉著冷靜，范增老謀深算，樊噲有勇有謀，粗中有細(xì)等。設(shè)置這道題目的：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出人物的對(duì)比塑造，