構(gòu)建高效課堂、提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量(共7頁)

1、PAGE 8PAGE 8如何(rh)鑄造高效課堂成都市成飛中學(xué)(zhngxu) 樊生政 教師的職業(yè)是教書育人，教師最大的幸福是學(xué)生的進(jìn)步并取得(qd)優(yōu)異的成績(jī)，取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵是課堂。何為高效課堂呢？我認(rèn)為高效課堂就是最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。如何鑄造高效課堂對(duì)新教師或年青教師是一個(gè)最大的困惑？回顧十余年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，在此談?wù)勅绾舞T造高效數(shù)學(xué)課堂？ 一、備課過程最求準(zhǔn)、透、新 （一）對(duì)學(xué)生研究要準(zhǔn) 愛爾維修說過“即使是最普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！?，

2、不能真正了解學(xué)生，教師的教學(xué)行為就是盲目的，課堂也必然是低效的。只有讀懂學(xué)生，我們的課堂教學(xué)才能做到扎實(shí)高效。如何讀懂學(xué)生呢？首先要通過過程觀察 、調(diào)查問卷、出聲思維測(cè)評(píng)、教師訪談、痕跡分析等方法分析來研究學(xué)生；其次是相信且尊重學(xué)生，學(xué)生不是白紙、學(xué)生不是白癡，成人想不到的學(xué)生不一定想不到，成人認(rèn)為好的方法學(xué)生不一定認(rèn)可；最后要讀懂學(xué)生，讀懂學(xué)生的特點(diǎn)、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)、讀懂學(xué)生的需要、讀懂學(xué)生的思路、讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤、讀懂學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、欣賞學(xué)生的想法、重視學(xué)生的問題、接納學(xué)生的意見、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤、滿足學(xué)生的需要。 （二）對(duì)教材把握要透教材是教師教學(xué)的主要(zhyo)資源，是教與學(xué)

3、的重要依據(jù)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須首先通過研究和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。俗語說“開車(ki ch)最怕路不熟、教學(xué)(jio xu)最怕教材不熟 ”。首先要做一名懂?dāng)?shù)學(xué)的數(shù)學(xué)老師，懂教材的編寫特點(diǎn)、懂知識(shí)的編排體系、懂章節(jié)的編寫意圖、懂?dāng)?shù)學(xué)的背景知識(shí)、懂知識(shí)的建構(gòu)原理、懂學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、懂教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、懂蘊(yùn)含的思想方法。其次需要從編者、學(xué)生、同行這三個(gè)角度研究教材，研讀北師大版數(shù)學(xué)教材，理解編者意圖，同時(shí)還要研讀不同版本的教材，弄清課標(biāo)教材與義務(wù)教材的異同和各種版本課標(biāo)教材的編排特點(diǎn)，博采眾家之長。 再次改變教材的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。教材只是課程的一種重要載體

4、，但不是課程的全部。任何課程實(shí)施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。教學(xué)資源的選擇要重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓孩子們感到數(shù)學(xué)有趣有用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。做到身邊素材的及時(shí)引入，社區(qū)、家庭資源的合理利用，媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的有效開發(fā)，其他學(xué)科資源的有機(jī)整合。 （三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路要新 教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要敢于突破已有的教學(xué)思路，在讀懂學(xué)生、讀懂教材的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。 策略一：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)伏的深度。 愛因斯坦說：什

5、么是教育？就是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校以后，把在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)(zh shi)全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育。剩下的東西是什么？素質(zhì)、思想、能力、心態(tài)。 策略(cl)二：植入文化(wnhu)，“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教材中要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，可以在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦虢榻B一些有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)史的知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。” 要像小品植入廣告一樣,在教學(xué)中巧妙地植入文化。 策略三：?jiǎn)栴}引領(lǐng)， 古語說：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維過程往往從問題開始。問是數(shù)學(xué)的心臟，解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。 對(duì)于學(xué)生來說，教

6、師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：挑戰(zhàn)性（給學(xué)生帶來認(rèn)知沖突）、啟發(fā)性（引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考）、可接受性（處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)），我們不僅要設(shè)計(jì)好的問題，還要啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。 要培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問“問題”的時(shí)空，要交給學(xué)生問“問題”的方法，要給學(xué)生留夠思考問題的時(shí)間，要適時(shí)解答學(xué)生的“問題”。需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生提出的幼稚甚至荒誕的問題也要給予必要的解釋和說明，切忌嘲笑、挖苦，避免讓學(xué)生難堪、挫傷其積極性，要讓這樣的學(xué)生能夠體面地坐下去。 策略(cl)四：數(shù)形結(jié)合(jih)。所謂數(shù)形結(jié)合方法

7、，就是(jish)在研究數(shù)學(xué)問題時(shí)，由數(shù)思形、見形思數(shù)、數(shù)形結(jié)合考慮問題的一種思想方法。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：數(shù)形本是相倚依，焉能分作兩邊飛。數(shù)缺形時(shí)少直覺，形缺數(shù)時(shí)難入微。數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事休。幾何代數(shù)統(tǒng)一體，永遠(yuǎn)聯(lián)系莫分離?！皵?shù)”輔助“形”，可以將“數(shù)”形象化；“形”輔助“數(shù)”，可以使“數(shù)”直觀化。數(shù)與形相結(jié)合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必將促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？梢允箯?fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題形象化、枯燥問題趣味化、深?yuàn)W問題通俗化。 策略五：巧設(shè)練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能技巧和促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，是教學(xué)過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。組織練習(xí)活動(dòng)的基本要求是：練習(xí)內(nèi)容要有

8、針對(duì)性、典型性，練習(xí)安排要有坡度、有層次，練習(xí)的形式要靈活多樣，練習(xí)要面向全體、因材施教等等，還要注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合解決實(shí)際問題組織豐富、有趣的練習(xí)活動(dòng)。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。注重?cái)?shù)學(xué)“變式”和“反例”的運(yùn)用。變式的運(yùn)用要掌握好時(shí)機(jī)，只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)有了初步理解，而這種理解又需要進(jìn)一步深化時(shí)運(yùn)用變式，才能收到好的效果。同樣，反例的運(yùn)用也是有時(shí)機(jī)的，一般來說，我們不能在學(xué)生剛剛接觸新知識(shí)時(shí)就運(yùn)用反例，否則將有可能使錯(cuò)誤概念先入為主，對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生干擾。 策略六：理念移植。學(xué)習(xí)和借鑒一種新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或新的教學(xué)模式，需要因地制宜，有時(shí)

9、需要簡(jiǎn)化經(jīng)驗(yàn)，掌握其合理因素。如山東杜郎口的“三三六”教學(xué)模式。課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；江蘇洋思中學(xué)課堂教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；江蘇東廬中學(xué)走減負(fù)增效“講學(xué)稿”的教改特色。策略(cl)七：先學(xué)后教，少教多學(xué)?！跋葘W(xué)后教”被實(shí)踐證明是一條既能減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高(t go)教學(xué)質(zhì)量的教改之路。“先學(xué)”具有(jyu)以下特性。一是超前性，先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。先學(xué)可以變“學(xué)跟著教走”為“教為

10、學(xué)服務(wù)”；二是獨(dú)立性，先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動(dòng)，自行解決能夠解決的問題。教師教學(xué)是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸；三是差異性，從時(shí)間上講，先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的進(jìn)度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)；從效果上講，每個(gè)學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力不一樣，同樣的內(nèi)容，先學(xué)的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展合作學(xué)習(xí)的寶貴資源?！昂蠼獭币皇蔷哂嗅槍?duì)性，教師要根據(jù)學(xué)生先學(xué)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生已會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。集中講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)點(diǎn)，講學(xué)生解決不了的問題。二是參與性，先學(xué)

11、為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)，學(xué)生通過先學(xué)帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進(jìn)課堂，課堂真正成了學(xué)生求知和展示的舞臺(tái)。三是發(fā)展性，先學(xué)后教的課堂具有使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的功能。以使教學(xué)走在發(fā)展的前面，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。 二、課堂學(xué)習(xí)過程最求實(shí)、活 （一）在課堂教學(xué)實(shí)施安排上要有密度和適度，要體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，不要搞花架子，更不要“走教案”。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，給足學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、過手的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地

12、學(xué)習(xí),不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為, 處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分(chngfn)的發(fā)展。如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢房子，那么教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供的只是建筑材料磚頭、灰漿等，而砌磚壘墻的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生(xu sheng)去做。只有讓學(xué)生

13、去實(shí)踐，他才會(huì)掌握知識(shí)。 （二）課堂(ktng)調(diào)控要活 教師既要有課前的精心預(yù)設(shè)，更要有課上有動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。 課堂教學(xué)變化不定，它呈現(xiàn)的生成性、開放性以及不確定性要求教師具有很高的教育“技巧”，正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的技巧不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種“教育的技巧”主要指教師的課堂調(diào)控技能，即教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行狀態(tài)的一種靈敏而強(qiáng)烈的感覺、感受和感知能力，并做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)，從而使學(xué)生的智力和非智力因素在一種和諧、

14、民主的氣氛中得到同步發(fā)展。調(diào)控的技能，就像放風(fēng)箏，風(fēng)箏該飛的時(shí)候，線就順著松一松；風(fēng)箏該收的時(shí)候，線就順著緊一緊，收放有憑、收放自如，風(fēng)箏才能飛得穩(wěn)、飛得高、飛得遠(yuǎn)、飛得精彩。 三、教學(xué)效果要好一堂教學(xué)(jio xu)好的課堂要做到：確定(qudng)好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn)，雙基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn)，學(xué)生思維活躍一點(diǎn)，教學(xué)方式靈活一點(diǎn)。 能夠(nnggu)體現(xiàn)新課程理念、讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和或多或少的生命感悟、能客觀反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況、有真實(shí)感、親近感、親切感，可學(xué)、可用。比爾.蓋茨說：“很多人問我成功的秘密，其實(shí)沒什么秘密可談，我只是選擇了我愛做的事，該做的事。其實(shí)，我不比別人聰明多少，我之所以走到了其他人的前面，不過是我認(rèn)準(zhǔn)了一生只做一件事，并且把這件事做得更完美而已?！苯處熞B(yǎng)成長期關(guān)注一件事情的習(xí)慣。人生路上，有緣碰到一個(gè)好老師，那是學(xué)生的一種造化,是家長的一種福份。教師的自我追求，讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科；讓學(xué)生喜歡你的課堂；讓學(xué)生喜歡你的為人。如果你不能做到讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué) ,那就盡力做到讓學(xué)生不討厭數(shù)學(xué)。一堂課是否高效，仁者見仁智者見智，核心是