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1、構(gòu)建英語(yǔ)生命課堂，在快樂(lè)中成長(zhǎng)高方平著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)給教育下過(guò)這樣一個(gè)定義：“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)?！痹诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中滲透生命教育，收獲的將是教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。學(xué)生從而會(huì)越來(lái)越感覺(jué)到教師很值得信賴，教師也會(huì)更加用心地思考和構(gòu)建自己的英語(yǔ)課堂，使之成為充滿生命活力的和諧課堂學(xué)生獲取知識(shí)，可以通過(guò)多種途徑，但顯然課堂是當(dāng)仁不讓的主陣地。在課堂的布置安排上突出“趣”“實(shí)”“活”“新”的特點(diǎn)。當(dāng)今，功利化的教育日益盛行，我們作為教師，非常有必要將目光放到追尋教育的最原始目標(biāo)上來(lái)，教育要做的不僅是在教育過(guò)程中引領(lǐng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、懂得體

2、會(huì)生命的樂(lè)與苦，而且要讓學(xué)生能夠在教育中最大限度地完善生命的意義，實(shí)現(xiàn)成功的生命，體驗(yàn)生命的價(jià)值，并最終影響其人生，讓學(xué)生都能健康、幸福地享受自己的人生。 但實(shí)際上，由于分?jǐn)?shù)地位的持續(xù)提升使得教育偏離了生命這一最重要的出發(fā)點(diǎn)和核心，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)于注重知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了生命的整體生命發(fā)展。但實(shí)際上，由于分?jǐn)?shù)地位的持續(xù)提升使得教育偏離了生命這一最重要的出發(fā)點(diǎn)和核心，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)于注重知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了生命的整體生命發(fā)展。生命是燦爛的活躍的，生命化課堂是隨著教育改革的不斷深入而產(chǎn)生的一種教育理念、一種教育思想。華東師范大學(xué)葉瀾教授有一句名言：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只

3、有師生的生命活動(dòng)在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)?！鄙n堂是以關(guān)愛(ài)生命、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和提升學(xué)生的生命價(jià)值為教育目標(biāo)，關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生命等多方面發(fā)展，提升生命的價(jià)值；生命課堂是有利于師生共同發(fā)展、能激發(fā)師生創(chuàng)造欲望和智慧潛能，使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的個(gè)性化發(fā)展的課堂。構(gòu)建英語(yǔ)生命課堂，毋庸置疑，是能有效提高課堂效率。多年來(lái)，我在英語(yǔ)教學(xué)中就如何構(gòu)建生命化英語(yǔ)課堂進(jìn)行了探索和嘗試，取得了一定的成效。一、塑造教師形象 創(chuàng)造生命課堂 教師是學(xué)生生命健康成長(zhǎng)的引路人，教師是生命課堂高效的關(guān)鍵。 1、融鑄自身氣質(zhì) 培養(yǎng)人格魅力 在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的氣質(zhì)會(huì)

4、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。一名好教師，自踏入課堂的一刻起，帶到學(xué)生面前的不僅僅是知識(shí)，也不僅僅是課堂組織的程序，同時(shí)，還有教師獨(dú)特的精神氣質(zhì)，教師的一舉手一投足，每一個(gè)亮相，每一個(gè)神態(tài)，每一句話語(yǔ)，都是那么重要，以至于決定一堂課的吸引力。因此，在教育工作中，作為教師應(yīng)注意培養(yǎng)自身完美的人格魅力，具有“高雅、睿智、親和、自信”的精神氣質(zhì)，以自己獨(dú)特的氣質(zhì)吸引學(xué)生。這樣，學(xué)生才會(huì)有活力，才會(huì)引起學(xué)生積極、主動(dòng)而高效地學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)。 經(jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)生議論，說(shuō)他們喜歡某位老師，因?yàn)樗险n很幽默、很有吸引力，很有個(gè)性，所以聽(tīng)課興致高，很欣賞他的課；不喜歡某位教師，因?yàn)樗v的課不具

5、有吸引力 課不動(dòng)聽(tīng)，很平庸，上課像催眠一樣。事實(shí)上，教師能否贏得學(xué)生吸引和喜愛(ài)，不是單方面因素決定的，老師的精神風(fēng)貌、學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言能力、個(gè)性特點(diǎn)、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其自己獨(dú)特的氣質(zhì)，這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。因此，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該站在科學(xué)發(fā)展的前沿，不斷更新觀念，吸取新知識(shí)，以自己獨(dú)特的精神氣質(zhì)吸引學(xué)生。 2、營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略之一就是營(yíng)造寬松民主平等的、充滿愛(ài)心的課堂氛圍。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，如果沒(méi)有主體的參與，沒(méi)有師生的相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，課堂就會(huì)黯然

6、失色。因此，生命化課堂的特征就是營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，和諧師生的關(guān)系，從而促進(jìn)具有生命色彩的課堂動(dòng)態(tài)生成。然而，今天我們的學(xué)生面對(duì)父母殷切的期望，沉重的學(xué)習(xí)壓力，激烈社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，課堂學(xué)習(xí)也成為了一種負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦甚至抵觸的情緒。針對(duì)這種教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的矛盾，作為一名教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)努力與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)，這樣才能起到事半功倍的效果。 筆者曾對(duì)學(xué)生期望中的師生關(guān)系進(jìn)行了書(shū)面調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生希望自己的英語(yǔ)老師能夠是課堂內(nèi)的老師，課堂外的朋友；能夠嚴(yán)格要求，但不缺乏幽默感；多講一些課外的有趣的故事，以吸引學(xué)生；能夠?qū)W(xué)生一視同

7、仁，不歧視差生等等。從這些反饋意見(jiàn)中可以看出，學(xué)生渴望與教師建立一種平等、民主、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快、活力的課堂環(huán)境。 因此，教師應(yīng)當(dāng)把微笑帶進(jìn)課堂，以教師良好的情緒使學(xué)生產(chǎn)生一種良好的心理定勢(shì)，使自己與學(xué)生期望中的教師形象相符合，這樣有利于激活課堂提高質(zhì)量。 二、喚醒主體意識(shí) 激發(fā)生命活力 認(rèn)知心理學(xué)家羅伯特加涅指出，教學(xué)活動(dòng)只是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部過(guò)程的外部刺激，但對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握主要還是靠學(xué)生自己去完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)同化和順應(yīng)，導(dǎo)致個(gè)體內(nèi)部圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，達(dá)到平衡，任何教師都不可能把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)激發(fā)主體的自覺(jué)意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的潛能。 內(nèi)容必

8、須經(jīng)過(guò)主體自我意識(shí)的選擇這一關(guān)卡，否則將意味著教育的失敗。但從目前現(xiàn)狀看,注入式教學(xué)仍充斥課堂,令學(xué)生生厭,難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生求知欲望受到壓抑。巴班斯基說(shuō)：“如果沒(méi)有學(xué)生積極的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，怎么教也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生有用英語(yǔ)表達(dá)思想、進(jìn)行交際的強(qiáng)烈愿望，有對(duì)自己能用英語(yǔ)進(jìn)行思想情感交流的成功自豪感。但由于教師對(duì)學(xué)生主體作用研究不足，影響英語(yǔ)整體教學(xué)的成效，給大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)的是焦慮、抵觸、失敗的情感，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)善于因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，組織生動(dòng)活潑的活動(dòng)激發(fā)自主學(xué)習(xí)，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有一定難度的技能訓(xùn)練，使

9、不同層次的學(xué)生都能有所得，獲得成功的體驗(yàn)。 直接體驗(yàn)會(huì)比間接知識(shí)更容易感染心靈，何況喜歡參與本來(lái)就是孩子們的天性。在英語(yǔ)教學(xué)中，可通過(guò)故事式、對(duì)話式、轉(zhuǎn)述式、表演式、游戲式等互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)Family Tree（家譜）這一單元時(shí)，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一張全家福照，讓他們用5分鐘時(shí)間來(lái)介紹家庭情況，把死的語(yǔ)言變成活潑、形象、生動(dòng)的交際語(yǔ)言，讓學(xué)生主體參與，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異及特長(zhǎng)，讓他們各盡所長(zhǎng)，各司其職。如讓平時(shí)點(diǎn)子較多的學(xué)生出謀獻(xiàn)策，讓耳靈目通的學(xué)生搜集信息，讓性格外向、口語(yǔ)好的學(xué)生在課堂上展示。這樣做的目的讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是“I”又是“me”，幫助學(xué)生強(qiáng)化“I”的主體意識(shí)，產(chǎn)生“我要學(xué)習(xí)，而不是老師要我學(xué)”的意識(shí)，體驗(yàn)“成功”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。 三、注重動(dòng)態(tài)生成 促進(jìn)生命成長(zhǎng) 評(píng)估一堂課的有效性，其指標(biāo)不僅僅是看其預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，更要注重生成性目標(biāo)的達(dá)成。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂，為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，我們常常去趕環(huán)節(jié)，以至于學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上被毀滅。當(dāng)課堂活動(dòng)發(fā)生預(yù)設(shè)外問(wèn)題時(shí)，教師要擁有一雙慧眼，不失時(shí)機(jī)地臨時(shí)改變教學(xué)策略，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂的精彩教學(xué)資源