以讀促悟提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)

1、以讀促悟，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)作者：左紅玉單位：云南省玉溪市紅塔區(qū)玉帶街道鄭井小學(xué)郵編：653100電話要: 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！笨梢?，“悟”是積累和運(yùn)用的前提，是與學(xué)生的心靈撞擊后產(chǎn)生的共鳴。這種“共鳴”的效果，單靠繁瑣的分析與機(jī)械練習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的，只有通過充分地讀來實(shí)現(xiàn)。閱讀感悟是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。正文：語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！?感悟，顧

2、名思義，“感”就是感觸，“悟”就是領(lǐng)悟。感悟是一種復(fù)雜的心智和情感活動(dòng)，也是一種心理能力。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！笨梢姡拔颉笔欠e累和運(yùn)用的前提，是與學(xué)生的心靈撞擊后產(chǎn)生的共鳴。這種“共鳴”的效果，單靠繁瑣的分析與機(jī)械練習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的，只有通過充分地讀來實(shí)現(xiàn)。朗讀是心與心的接觸，情與情的融合。俄國(guó)作家果戈里曾說：“像樣的朗讀一篇抒情作品需要同作者分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個(gè)心靈去感受它的每一個(gè)字。這時(shí)在朗讀者的聲音里聽得出一種真實(shí)的內(nèi)心激動(dòng)?！弊x的過程便是了解和欣賞的過程。誘導(dǎo)學(xué)生

3、用整個(gè)心靈去感受，和作者真誠(chéng)的對(duì)話，和文中人物心貼心的交流，從而充分感知語言之精妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，達(dá)到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。這樣才能提高語文素養(yǎng)。閱讀感悟是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。 那么如何以讀促悟，提高語文素養(yǎng)呢？明確目的，把朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)中 朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的事，它有助于學(xué)生發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感；有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受語言之精妙，領(lǐng)悟語境之燦爛。朗讀也是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。因此必須明確朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方法之一，并使之貫穿于教學(xué)的全過程。 有人曾提出一堂課至少要用四分之

4、三的時(shí)間讓學(xué)生讀，還有人提出一堂課提問的次數(shù)不宜超過十次等等，這些建議無疑是為了達(dá)到少講多讀的目的。事實(shí)上，一堂課到底讓學(xué)生讀多少遍，讀多長(zhǎng)時(shí)間，很難做出硬性規(guī)定，但一定要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。充裕的讀書時(shí)間，能提高讀書的質(zhì)量，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。 二、形式多樣，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣 蘇教版小學(xué)語文教材特別重視朗讀訓(xùn)練，把朗讀作為語文教學(xué)的最重要目標(biāo)。教材中蘊(yùn)藏著無窮的語言美，同時(shí)也蘊(yùn)藏著無窮的情感美，它們有利于幫助學(xué)生以自己的感受和體驗(yàn)來感悟和體會(huì)文學(xué)作品中傳達(dá)的那份感情、那種精神、那些美感。在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮語言美、情感美的特點(diǎn)和魅力，運(yùn)用多種手段和形式

5、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞課文，喚起學(xué)生心靈的“共鳴”，讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。 1、范讀，引起興趣。 低年級(jí)小學(xué)生的朗讀受識(shí)字少，注意分配能力弱的限制，造成初讀困難，缺乏興趣。老師有選擇的范讀，讓孩子先了解課文的意思，產(chǎn)生朗讀的興趣之后，再自由練習(xí)，效果更佳。范讀同時(shí)也是訓(xùn)練語感的有效手段。一些長(zhǎng)句，學(xué)生往往讀得一字一頓，范讀、領(lǐng)讀是捷徑。對(duì)于一些感情強(qiáng)烈的課文、段落，通過范讀感染學(xué)生，再加上學(xué)生天生愛模仿，這就引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀愿望，激發(fā)了朗讀的興趣。如蘇教版國(guó)標(biāo)本第一冊(cè)小池塘，寫的是春天來到時(shí)小池塘的明麗景象。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生閉上雙眼，靜

6、聽我伴著恬美音樂的朗讀，去捕捉春天小池塘最美麗的色彩，讓小池塘的美陶醉于心。當(dāng)睜開雙眼，孩子們的第一句話是：“小池塘真美??！”我便及時(shí)地說：“你們?cè)敢馊ミ@么美麗的小池塘看一看，走一走嗎？請(qǐng)你們小聲地讀一讀課文，親自去感受小池塘的美吧！”學(xué)生迫不及待地拿起課本讀了起來。 2、看圖、配樂朗讀，營(yíng)造氣氛。 葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀，要“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。課文中的語言似一顆糖，越嚼越有滋味：似一首歌，越聽越是迷戀：似一幅畫，越看越入迷。營(yíng)造氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，把課文的語言文字化成音、詩、畫，才能激

7、起學(xué)生與作者的心靈共鳴，才能有所悟。如蘇教版國(guó)標(biāo)本第二冊(cè)草原的早晨寫的是早晨，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。草原對(duì)大多數(shù)孩子來說是十分陌生的，為了讓他們感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、歡樂，我找來了有關(guān)草原的圖片：綠草藍(lán)天，遠(yuǎn)處羊群與白云相連，分不清是天上的白云還是地上的羊群。在孩子們一聲聲驚嘆中，引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，使其領(lǐng)略到遼闊草原的蓬勃生機(jī)。又在一曲草原上升起不落的太陽聲中，感受到“藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲”是何等壯美的景象，從中悟出牧民們的勤勞與歡樂。 3、“演讀”求體驗(yàn)，入境始于親。 “演讀”就是表演式地讀。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與課文相和諧的“真實(shí)情

8、境”，讓學(xué)生摹仿文中角色，原汁原味地朗讀、表演，直接體驗(yàn)。使學(xué)生的腦、手、腳、眼、嘴真正動(dòng)起來，讀進(jìn)去，直接與文本對(duì)話。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，如果讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐在那里朗讀恐怕要不了幾分鐘他們就不耐煩了，在教學(xué)中我盡量把課文配上動(dòng)作讓他們可以站起，可以非常自由地比劃自已認(rèn)為合適的動(dòng)作。孩子們可高興了，他們配上動(dòng)作朗讀頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用。 如在教蘇教版國(guó)標(biāo)本第一冊(cè)北風(fēng)和小魚這一課第1、2自然段時(shí)，我請(qǐng)他們起立，有感情地把1、2自然段朗讀一下，他們配的動(dòng)作真棒。讀到“北風(fēng)呼呼地吹著”時(shí)，有的學(xué)生小嘴鼓得圓圓的在吹，還有的學(xué)生用手從上往下做刮風(fēng)的姿勢(shì)表示北風(fēng)吹。讀到“它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲

9、進(jìn)了窩”時(shí), 有的學(xué)生做北風(fēng)吹的動(dòng)作，有的同學(xué)做兩手抱臂表示鳥窩，有的學(xué)生把身子慢慢蹲下來。特別讀到“北風(fēng)得意地說：哈哈！大家都怕我！”時(shí)，只見小朋友們五花八門、各式各樣，有的做兩手插腰頭昂起的動(dòng)作，神氣備至；有的氣勢(shì)洶洶，眼睛睜得大大的；還有的干脆走到了行間走起了八字步表示北風(fēng)得意的樣子?？吹胶⒆觽兎浅Ｓ懈星榈睦首x，動(dòng)作做得非常投入，我不由得欣慰地笑了。學(xué)生在有聲有色的演讀中，不知不覺地轉(zhuǎn)換了角色，進(jìn)入到課文的意境中去，與課文中人物的心靈相會(huì)、相融，真切地感受到北風(fēng)的得意狂妄與小魚的毫不示弱。演讀活動(dòng)情趣性強(qiáng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“入境始于親”的體驗(yàn)，從而更好地感悟課文。 再如教蘇教版國(guó)標(biāo)本第二冊(cè)

10、春到梅花山一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受梅花多，梅花美，我指著圖說：“你們看，粉紅粉紅的梅花多極了，盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。老師這兒有好多漂亮的梅花（出示用吹塑紙制成的梅花）哪些同學(xué)愿意上臺(tái)來當(dāng)梅花，把梅花連成一片一片的像彩云一樣，表演出快樂的梅花你挨著我，我挨著你的情景？”許多同學(xué)上臺(tái)表演，他們拿著梅花，你挨著我，我挨著你地站著，手中的梅花自然連成一片，遠(yuǎn)看就像是片片彩云。臺(tái)下的同學(xué)情不自禁地鼓起掌來，我再及時(shí)引導(dǎo)大家美讀此句。讓學(xué)生來扮演美麗的梅花，在有了強(qiáng)烈的視覺感受后，進(jìn)而指導(dǎo)有感情朗讀。在這一過程中，學(xué)生受到情感熏陶，享受審美樂趣，漸漸形成良好的語感。 4、評(píng)價(jià)讀

11、、賽讀，激發(fā)朗讀興趣讀，是語文教學(xué)的重要手段。因而，朗讀評(píng)價(jià)就顯得特別重要。教師對(duì)學(xué)生的言行作出正確的評(píng)價(jià)，并予以贊美，能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。天底下誰都喜歡表揚(yáng)。當(dāng)孩子經(jīng)過努力，終于把一個(gè)長(zhǎng)句子讀得準(zhǔn)確而流暢時(shí)，他們多希望能得到老師的肯定和表揚(yáng)啊！如果孩子能把課文讀正確了，我們可以說“不簡(jiǎn)單！你能讀準(zhǔn)這么長(zhǎng)的句子?！焙⒆勇犃?，心里一定很高興，學(xué)習(xí)勁頭就更大了。如果孩子把課文讀好了，我們可以說：“讀得這么好，簡(jiǎn)直是一種美的享受。”“我就不信只有讀得好，還有其他小朋友一定讀得更好?！比绻麑W(xué)生確實(shí)無表揚(yáng)肯定之處，我們也可以把批評(píng)“包裝”一下，用婉轉(zhuǎn)的語言表達(dá)：“如果那就更好了。”或者用幽默的語言讓孩

12、子領(lǐng)會(huì)。如特級(jí)教師于永正老師在教小稻秧脫險(xiǎn)記時(shí)，要讓學(xué)生讀好這句話：雜草有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！币粋€(gè)學(xué)生讀得很響亮，這當(dāng)然有違句子的含義。于老師十分幽默地評(píng)價(jià)說：“你沒有完，要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再噴灑一點(diǎn)?！闭f完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。那個(gè)同學(xué)笑了，同學(xué)們都笑了，在輕松愉悅的課堂氛圍中，同學(xué)們都領(lǐng)會(huì)了句子的原意。評(píng)價(jià)讀不僅可以是師生之間的評(píng)價(jià)，也可以是生生間的評(píng)價(jià)。學(xué)生愛挑別人的毛病，教師對(duì)這種現(xiàn)象加以引導(dǎo)，對(duì)別人的朗讀要先提出優(yōu)點(diǎn)、值得學(xué)習(xí)的地方再指出要改進(jìn)的地方。還可以讓學(xué)生評(píng)評(píng)老師讀得怎樣，哪個(gè)詞讀得好，為生生評(píng)

13、作鋪墊。通過評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，善于讀書，從而讀好書，達(dá)到以讀促悟的目的。這時(shí)，再加上賽讀、挑戰(zhàn)讀，學(xué)生就更來勁了，學(xué)生的好勝心理被充分的調(diào)動(dòng)起來了，紛紛要向班里最好的同學(xué)挑戰(zhàn)，也感受到了朗讀有趣。 讀的形式還有很多，如輪讀，分角色讀等等。讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的藝術(shù)靈性和創(chuàng)造才能，經(jīng)常地讀、大量地讀、生動(dòng)活潑地讀，讓學(xué)生覺得朗讀很快樂，學(xué)生才會(huì)在讀中有所發(fā)現(xiàn)，在讀中有所悟，在讀中學(xué)會(huì)思考，在讀中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，真正提高語文素養(yǎng) 事實(shí)上，一堂課到底讓學(xué)生讀多少遍，讀多長(zhǎng)時(shí)間，很難做出硬性規(guī)定，但一定要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。充裕的讀書時(shí)間，能提高讀書的質(zhì)量，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。 三、技巧指導(dǎo)，錦上添花所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，主要是對(duì)重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對(duì)特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。如在教學(xué)課文詹天佑一文時(shí)，其中描寫詹天佑心理活動(dòng)的句子，應(yīng)著重進(jìn)行重音的指導(dǎo)：“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，