準(zhǔn)確分析學(xué)情有效提高教學(xué)質(zhì)量

1、準(zhǔn)確分析學(xué)情 有效提高教學(xué)質(zhì)量 桃園中學(xué) 馬錦武桃園學(xué)校的發(fā)展至今還沒(méi)突破發(fā)展瓶頸，學(xué)校的辦學(xué)效益還沒(méi)有完全彰顯，我們桃園教師都在苦苦的思索：如何找準(zhǔn)突破口，走出桃園學(xué)校自己獨(dú)特的發(fā)展之路來(lái)。經(jīng)過(guò)今年五月份西固區(qū)教育局、桃園學(xué)校組織的“千人大家訪”活動(dòng)，我個(gè)人認(rèn)為 “準(zhǔn)確分析學(xué)情，有效提高教學(xué)質(zhì)量”能抓住提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是桃園學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路。 1、只有準(zhǔn)確分析學(xué)情，才能做到因材施教。 二千多年前，大教育家孔子在教學(xué)中，就針對(duì)不同的學(xué)生而采取不同的教育方式與策略，開(kāi)始了因材施教的教育教學(xué)實(shí)踐，宋代朱熹在注解論語(yǔ)時(shí)指出：“圣賢施教人，各因其材”。后人從其中總結(jié)歸納出因材施教這一教育思想，并

2、在教育教學(xué)中尊崇踐行。 現(xiàn)代教育心理學(xué)理論研究表明：人們的心理既有共性，又有個(gè)別差異。個(gè)別差異既有智力的個(gè)別差異，又有人格的個(gè)別差異。因而，關(guān)注教育的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的差異，重視生命的價(jià)值，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育策略與教育方式，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)重視的課題。同時(shí)，新的課程改革倡導(dǎo)了一種新型的師生關(guān)系，現(xiàn)代的師生關(guān)系是一種以尊重學(xué)生的人格、平等對(duì)待學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)看到學(xué)生是處在半成熟的、發(fā)展中的個(gè)體、需要對(duì)他們正確的指導(dǎo)、嚴(yán)格要求的民主型的師生關(guān)系。所以，了解學(xué)生，了解學(xué)生心理差異，了解學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，在現(xiàn)時(shí)代對(duì)每個(gè)教師尤顯重要。 2、準(zhǔn)確分析學(xué)情，是實(shí)施有效

3、教學(xué)的前提。 有效教學(xué)是指教學(xué)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。 何為有效？有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？從專業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)

4、在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)？“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。 有效教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參

5、與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽(tīng)得清楚、聽(tīng)得明白。因此，我們教師需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等來(lái)實(shí)施有效的課堂教學(xué)。 而要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)就必須先要了解學(xué)情，才能以學(xué)定教，以學(xué)定教是“有效教學(xué)”的立足點(diǎn)。例如：對(duì)一二年級(jí)學(xué)生采用兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，會(huì)更調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)八九年級(jí)的學(xué)生就不能采用兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)了。 3、只有準(zhǔn)確分析學(xué)情，才能提高課堂教學(xué)效率。 學(xué)情分析主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析、學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)分析和學(xué)生背景知識(shí)分析等。同時(shí)，在分析學(xué)情時(shí)還必須研究學(xué)法。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是思考如何

6、教會(huì)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在這節(jié)課中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；二是思考如何讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體過(guò)程以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維過(guò)程；三是思考培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體方面和培養(yǎng)途徑；四是思考如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，高效學(xué)習(xí)。只有這樣，課堂教學(xué)才能符合學(xué)生實(shí)際，做到高效、扎實(shí)。 4、只有準(zhǔn)確分析學(xué)情，才能科學(xué)地組織小組合作學(xué)習(xí)。 小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)中，使用頻率最高的教學(xué)方式之一。在科學(xué)建組，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組時(shí)，我倡導(dǎo)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立“異質(zhì)型合作小組”為主要合作方式，同時(shí)可以考慮選用“同質(zhì)型合作小組、異同混合

7、型合作小組、自由組合型合作小組、隨機(jī)組合型合作小組”作為補(bǔ)充。而準(zhǔn)確分組的前提就是準(zhǔn)確把握學(xué)情。 5、只有準(zhǔn)確分析學(xué)情，才能合理進(jìn)行分層作業(yè)。 新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時(shí)，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，布置作業(yè)就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)分開(kāi)層次，不拿同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、能力強(qiáng)弱，選擇適合自己的作業(yè)。這樣既確保了優(yōu)等生吃得精、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得飽，又讓不同層次的學(xué)生都能自覺(jué)地、積極地、有目的地、保質(zhì)保量地完成了。 6、只有準(zhǔn)確分析學(xué)情，才能有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。 學(xué)生是千差萬(wàn)別的，就是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，其原因也是不盡相同的。了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有區(qū)別地進(jìn)行輔導(dǎo)，才會(huì)有的放矢