參與式教學評議

1、對一節(jié)公開課課堂學生參與交流活動情況的探析再聽王玉寶老師凸透鏡成像規(guī)律一課有感2012年12月14日（星期五），上海延安初級中學來我校援教的王玉寶老師，在我校上了一節(jié)省內(nèi)公開課，教學的內(nèi)容是人教版八年級物理第五章第3節(jié)，課題是凸透鏡成像的規(guī)律。同一節(jié)課在前一天，完成得非常圓滿，但到省內(nèi)公開課的課堂上，雖然總體來說是成功的，但在學生參與交流這個方面與上一節(jié)課相比略為欠佳。筆者主要從學生在課堂上參與交流活動的狀況觀摩了這節(jié)課，課后還對學生作了調(diào)查。這里，就本節(jié)課課堂中學生參與活動的情況作初步探析。一、課堂教學過程回顧本節(jié)課老師是這樣組織教學活動的：新課引入：讓學生兩人一組，用相同規(guī)格的透鏡、讓同一

2、個發(fā)光體在有刻度標記的光屏上成像，觀察像的倒正、虛實，根據(jù)光屏上的格子估計像的高度。請課堂上離發(fā)光體遠近不同的同學交流各自觀察所得，根據(jù)學生得到的像的大小不同，提出問題：一樣的發(fā)光體、一樣的透鏡，為什么得到的像大小不同？學生回答：發(fā)光體到透鏡的距離不同，老師講解，這個距離就是物距。凸透鏡成像的規(guī)律和物距有什么關系呢？新課教學：第一環(huán)節(jié)：通過幻燈片向?qū)W生介紹器材名稱、介紹物距像距的意義和在光具座上如何找到物距像距，讓學生嘗試通過設備在光屏上成清晰的像。告知透鏡、燭焰、光屏在同一直線上。并且根據(jù)學生操作老師介紹順利找到清晰的像的辦法：透鏡已固定，先固定作為物的發(fā)光體，再移動光屏找到清晰的像。第二環(huán)

3、節(jié)：合作小組分工，一個組在光屏上找到三次倒立放大的像，另一個組在光屏上找三次倒立縮小的像，根據(jù)學習記錄卡上的表格，把成像對應的物距和像距記錄下來。（學生操作的時候，老師一直走來走去重復著布置的任務，要求學生在數(shù)據(jù)記錄好后相互討論，從記錄的數(shù)據(jù)中找成像的規(guī)律。沒有具體的指導。)第三環(huán)節(jié)：學生交流發(fā)現(xiàn)的初步規(guī)律像距比物距大，像就比物大；反之像就比物距小。老師板書（但老師板書錯了，是個相反的結(jié)論，在后面對學生的調(diào)查中，全班只有一個同學發(fā)現(xiàn)這個錯誤，但沒有在課堂上提出來。）第四環(huán)節(jié)：老師叫學生交流記錄數(shù)據(jù)，老師通過多媒體把數(shù)據(jù)輸入幻燈片上的表格里，相應的實驗圖上出現(xiàn)物和像的位置關系和大小關系。引導學生

4、從中得到更加具體的成像規(guī)律。（在成倒立放大的像的六組數(shù)據(jù)中，學生有兩組跟規(guī)律不相符合的數(shù)據(jù)，在成倒立縮小的像的六組數(shù)據(jù)中，學生有一組錯誤數(shù)據(jù)，略大于2倍焦距，但成像倒立等大。第五環(huán)節(jié)：老師從多數(shù)數(shù)據(jù)中引導學生得出規(guī)律：物距在一倍焦距和二倍焦距之間，像距在二倍焦距之外；物距在二倍焦距之外，像距在一倍焦距和二倍焦距之間。第六環(huán)節(jié)：老師引導學生討論幾組錯誤數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因，學生幾乎不明白其中的原因，老師費了很大的力氣才讓學生說出成像不清晰就讀數(shù)了。老師進一步提出：為什么選擇一倍焦距和二倍焦距作為成像規(guī)律的特殊點。讓學生觀察發(fā)光體在二倍焦距處能得到什么像，讓學生觀察發(fā)光體在一倍焦距處能得到什么像。引導學

5、生觀察虛像時非常費力。第七環(huán)節(jié)：宣布得到凸透鏡成像規(guī)律，并表揚學生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。二、學生在課堂上主動參與活動情況欠佳的原因調(diào)查一樣的條件、一樣的素材、一樣的老師，學生差別可以忽略，時隔一天，為什么在全省公開課上學生出現(xiàn)答不出問題并且害怕回答問題的現(xiàn)象，課堂比較沉悶，學生實驗得到的數(shù)據(jù)也有明顯錯誤呢？帶著這些疑問，當天下午我在班里對學生做了一個調(diào)查。我擬的問卷是：1.寫出來你這節(jié)課做了幾件事情：2.老師提問你幾次？問題是什么？你是如何回答的？3.老師在課堂上提出的問題你記得的有哪些？4.這節(jié)課你感覺成功的事情有哪些？5.這節(jié)課你感覺遺憾的事情有哪些？一共發(fā)出62份問卷，有效回收的問卷60份。制

6、定問卷的意圖：第1個問題想了解學生課堂上學習、活動有沒有形成思路。第2、3兩個問題想知道學生和老師交流不順暢和原因。第4個問題想正面了解一下這節(jié)課的效果。第5個問題想知道學生不如意的地方是哪里。答案分析：第1題的答題結(jié)果表明，有46名學生能明確表述這節(jié)課做過的事情，而且有恰當?shù)捻樞蚝退悸罚麄冎肋@節(jié)課做了些什么。第2、3題的答案情況是，這節(jié)課堂上老師提問過18名同學，共提出23次指名回答問題，提出的問題總量是20個。其中有5名被指名的同學忘記老師提出的是什么問題。結(jié)果表明，老師提問的頻率比較高，從學生整理出來的老師提問來看（特意讓學生復述這些問題，看看他們對老師的問題的具體印象），有些學生沒

7、有聽明白老師的問題，老師也沒有給予學生思考的時間。老師提出的有些問題在表達上也比較寬泛，如在“什么條件下成放大的像？”，如果改為“發(fā)光體在什么位置時成放大的像？”答案就要明確一些。一些學生對老師提出的問題沒有領會，或沒有反映過來，這是導致師生交流不順暢的一個重要原因。第4個問題答案是，有57名學生表示成功地完成了老師布置的實驗任務，31人表示得到成像規(guī)律，7個人認為自己明白并理解老師提出的問題，5人成功在于答對老師的問題。我在旁邊觀察到，學生實驗找規(guī)律的階段，我發(fā)現(xiàn)坐在我身邊的一組學生，照搬老師總結(jié)的“發(fā)光體固定不動、調(diào)節(jié)光屏承接像”的做法，把它機械地照搬成三次成像發(fā)光體都不動，只移動光屏，并

8、且在那里記錄成像數(shù)據(jù)。而老師在這個階段在學生中間穿梭，嘴里不斷重復著這個實驗要得到什么，對學生的具體操作沒有用心關注，指導缺失。導致那么精確的儀器沒有做出準確的數(shù)據(jù)，老師又在錯誤數(shù)據(jù)分析方面花了精力和時間，成像規(guī)律的得出成了一個勉強的結(jié)果，所以盡管絕大多數(shù)學生完成了實驗，但他們并沒有從中發(fā)現(xiàn)或者領會透鏡成像的規(guī)律。第5題答案中，有41人表示沒有主動回答問題，13人表示沒有聽懂老師的教學，9人表示課堂氣氛不活躍，6人表示實驗不成功，5人表示舉手后沒有被老師指名回答問題。還有一些其他的遺憾。結(jié)果表明，學生普遍認為這節(jié)課最失敗的地方在于師生互動不成功，為什么明知如此卻不肯積極互動呢？據(jù)學生總結(jié)，主要

9、原因有這幾個方面：一是自己沒有預習好。二是老師提問速度快，沒有思考時間。三是稍一遲疑答不出，老師沒有啟發(fā)，而立即叫下一位，傷了大家積極性。四是老師態(tài)度有些急，批評答了得不好的同學，讓想舉手的同學退縮了三、學生不能主動參與課堂交流活動的原因分析從課堂記錄和對學生課后的調(diào)查中，總結(jié)這節(jié)課學生不能主動參與活動的根本原因有：從老師的方面講，主要是老師的關注點從學生轉(zhuǎn)移到課上來了。老師有些急于體現(xiàn)學生學習的自主性，對學生在學習過程中遇到的問題估計不足，當問題出現(xiàn)時也沒有及時調(diào)整教學策略給予補救。如找清晰的像如何找，當很多學生“接受”了老師先前總結(jié)的固定發(fā)光體調(diào)節(jié)光屏的做法、因而得不到三個清晰的像時，老師

10、沒有去發(fā)現(xiàn)并解決這個問題，指導不到位，導致數(shù)據(jù)錯誤，這種錯誤與學生的預習也相沖突，在處理這個沖突時，可以讓每組學生選擇一組錯誤數(shù)據(jù)的物距做物距再實驗，看像距與別人記錄相同時像是否清晰，要得到清晰的像像距應該是多少，記錄一次，以多數(shù)同學相同的數(shù)據(jù)為準。而老師只是強調(diào)數(shù)據(jù)不對，沒有實踐的情況下讓學生分析原因，結(jié)果學生也說不出、老師也講不清。老師很想有一個好的實驗結(jié)果，讓課做得圓滿一些，從一開始對如何找像的自我總結(jié)中可以看出，對學生缺乏信心和耐心，當學生答不出問題時，想到的還是如何完成這節(jié)課，如何把學生的思路引導到自己預設的課的思路中來，而沒有反思問題的提法和自己的引導，就表現(xiàn)出急躁，結(jié)果越急就越急

11、不來，形成惡性循環(huán)。從學生的方面講，一是學生沒有養(yǎng)成主動、大方參與課堂活動的好習慣，有相互觀望和從眾心理。二是學習沒有養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒灹晳T，在沒有按照要求成清晰的像的情況下也盲目地讀出物距和像距。關鍵是學生還是習慣于老師牽著走，自主學習、主動參與學習活動的意識還沒有很好地形成。四、對教學的啟示一是任何情況下要堅定不移地堅持學生的主體地位。從學生的立場出發(fā)組織教學，用學生的思路上課，這是課堂教學成功的根本，是學生自主參與課堂活動的前提。教學內(nèi)容可以因故沒有完成，但完成的每一步都踏實做好。二是把課堂學習的責任真正地交給學生。最近有一種很時尚的提法把課堂還給學生。我對這個提法不以為然，我們的課堂成為現(xiàn)

12、在這個樣子，學生事先并沒有參與設計、表達自己的意愿，是我們的體制、理念、內(nèi)容、方法、條件等決定這樣的課堂，而并非學生自主能選擇怎樣的課堂，所以說，現(xiàn)有的課堂并沒有真正屬于過學生，也不存在還不還的問題。但把學習的責任交給學生還是能夠做到的，王老師這節(jié)課原本是這樣設計的，如果多給學生一些信任、一些引導、一些耐心，讓學生對整個學習的過程負起責來，就可以逐步培養(yǎng)學生主動參與課堂活動的意識。三是老師的態(tài)度對教學效果的影響非常大，所以，老師尤其是老教師，面對任何場合，要努力做到心平氣和。用自己的平和平息學生的緊張，用自己的智慧點燃學生學習的激情。四是聯(lián)想到一種教學現(xiàn)象“外來的和尚好念經(jīng)”。說的是當我們面對自己的學生上一節(jié)課時，有時候上得不盡人意，但同樣的做法放到別的學生那里，常常發(fā)揮得非常好。其實差別在于“教人”還是“教知識”。當我們教自己的學生的時候，清楚地知道這個知識背后學生將要面臨