微課：高中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化新平臺(tái)

1、微課：高中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化新平臺(tái)康躍輝（象山縣第二中學(xué)，浙江 寧波，315731）【摘要】新課改中產(chǎn)生新問題，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)時(shí)間縮短，學(xué)困生有面增大趨勢。本文闡釋利用微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生的探索與實(shí)踐以及取得的成果。【關(guān)鍵字】微課；學(xué)困生；探索 實(shí)踐筆者是浙江新高考方案實(shí)施的經(jīng)歷者。對比改革前后，明顯感覺到教學(xué)內(nèi)容幾乎沒變化，教學(xué)時(shí)間卻大大縮短。教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生能趕在10月份參加第一次選考，卯足了勁，加快教學(xué)進(jìn)度，爭取在10份之前能有一輪復(fù)習(xí)。這樣做的結(jié)果完全忽視了教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，使得原本學(xué)習(xí)力就有較大差異的學(xué)生，分化嚴(yán)重。較多的學(xué)生明顯感覺化學(xué)越來越難學(xué)，成了教師心目中的“學(xué)困生”。學(xué)習(xí)

2、力差的學(xué)生，消化吸收一塊知識(shí)點(diǎn)需要多一點(diǎn)的時(shí)間和教師多次重復(fù)的講解，而課堂時(shí)間又很有限，那該采取怎樣的措施讓“學(xué)困生”破繭成蝶呢？筆者嘗試著用微課來轉(zhuǎn)化高中化學(xué)學(xué)困生。一、微課的“優(yōu)勢” 隨著信息技術(shù)與通訊技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為我國教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn) （如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié) （如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！岸绦【贰笔撬奶攸c(diǎn)，“短”，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律；“小”，教學(xué)主題簡短，教學(xué)目標(biāo)明確，教師一人就能開發(fā)，課程資源容量小，易于網(wǎng)

3、絡(luò)傳輸和移動(dòng)終端拷貝，比如可用手機(jī)、Mp4等存儲(chǔ)、播放；“精”，教學(xué)內(nèi)容精選聚焦重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)；“悍”，可以靈活的用在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情景中，是傳統(tǒng)教學(xué)模式很好的補(bǔ)充。 因此，筆者利用平時(shí)將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等制成微課，讓化學(xué)學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生根據(jù)自己的疑點(diǎn)，選用對應(yīng)的微課反復(fù)多次的在課外消化吸收。當(dāng)然，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)困難，我按學(xué)困生的“特點(diǎn)”作如下分類：二、學(xué)困生的“特點(diǎn)”（一）概念不清型這類學(xué)生學(xué)習(xí)中，抓不住概念的關(guān)鍵字詞，生搬硬套概念。比如電解質(zhì)與非電解質(zhì)，學(xué)生從字面覺得物質(zhì)不是電解質(zhì)就是非電解質(zhì)，其實(shí)兩概念針對化合物來說的，而物質(zhì)從分類看包括單質(zhì)

4、、化合物、混合物；再比如帶有“同”字的幾個(gè)概念，同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物，一些同學(xué)判斷時(shí)總是要錯(cuò)，究其原因是這些概念的對象未曾記清，把同位素的對象當(dāng)做單質(zhì)，實(shí)際是原子。比如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，總是把氧化劑和還原劑兩者在反應(yīng)中是發(fā)生氧化反應(yīng)還是發(fā)生還原反應(yīng)總是搞錯(cuò)，不能從根本上去分析。（二）理論模糊和無微觀想象型基本理論內(nèi)容是高中化學(xué)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生普遍感覺難，對于學(xué)困生來說，這無疑是掉入了云里霧里。尤其是化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解等，這些內(nèi)容是新高考的選考的重要內(nèi)容，比重較大。學(xué)生在練習(xí)中做一次錯(cuò)一次，究其原因是理論不清，缺乏微觀想象所致

5、。化學(xué)是一門在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。這就要求學(xué)生要有微粒觀，在學(xué)習(xí)中能夠想象物質(zhì)的微觀模型，課本給出微觀模型的比如必修1P15圖1-10氯化鈉在水中的電離，P29圖1-28氧化鎂的形成；必修2P18圖1-11碳的同素異形體等，都給學(xué)生想象微觀模型提供了范本，但一些學(xué)生對這些微觀圖像視而不見。（三）接受、遷移、整合信息能力弱型 比如學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣一節(jié)內(nèi)容知道了氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，教師講解了該反應(yīng)原理是用強(qiáng)氧化劑二氧化錳與還原劑濃鹽酸反應(yīng)制得的，然后給出提示信息高錳酸鉀氧化性比二氧化錳強(qiáng)且高錳酸鉀在酸性環(huán)境中被氧化成二價(jià)錳離子，讓學(xué)生試寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，很多學(xué)生不

6、會(huì)；再比如學(xué)了氯溴碘一節(jié)知識(shí)后，認(rèn)識(shí)同主族元素性質(zhì)的相似性，教師經(jīng)常舉例寫出往溴水溶液中通入二氧化硫氣體的化學(xué)方程式，其實(shí)在氯氣的性質(zhì)中已經(jīng)學(xué)過二氧化硫通入氯水中并寫過化學(xué)方程式，學(xué)生就不會(huì)用類比的方法進(jìn)行遷移。在考試標(biāo)準(zhǔn)中明確了對學(xué)生能力考核目標(biāo)，化學(xué)考試注重考查學(xué)科基本能力，同時(shí)注意考查學(xué)生初步運(yùn)用化學(xué)視角和化學(xué)原理去觀察和解決生活、生產(chǎn)和社會(huì)現(xiàn)象中某些化學(xué)問題的能力。在近幾次的高考選考題中均有體現(xiàn)，給出化學(xué)情景、已知信息，讓學(xué)生運(yùn)用已知信息和所學(xué)知識(shí)去解決問題，這類題型得分率往往很低，也是部分學(xué)生的一大困難。那如何解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的種種困難呢，作為教師的我，首先想到的是輔導(dǎo)學(xué)生，但由于學(xué)

7、生的面廣很難一一輔導(dǎo)到位，真希望自己是孫悟空有分身術(shù)。微課恰恰讓我分身有術(shù)，能夠與不同學(xué)困生一一交流。三、“微課”VS “學(xué)困生”（一）講授型微課讓概念更加清晰對于概念不清的同學(xué)，我把教材中易混淆的概念做成講授型微課，在微課中把概念的關(guān)鍵采用對比的方法講清楚，再配以相應(yīng)的習(xí)題和答案供學(xué)生鞏固、自學(xué)。比如電解質(zhì)和非電解質(zhì)，首先講清它們的對象是化合物，電解質(zhì)概念從物質(zhì)類別看一般指酸、堿、鹽、活潑金屬氧化物，那剩余的化合物就是非電解質(zhì)。然后再配以練習(xí)：現(xiàn)有下列物質(zhì)：空氣氧氣食鹽水液氨KOHNaHCO3在以上物質(zhì)中，屬于電解質(zhì)的是 ，屬于非電解質(zhì)的是 。再講解答案。我再做一個(gè)有關(guān)電解質(zhì)和非電解質(zhì)鞏固練

8、習(xí)的微課，讓學(xué)生進(jìn)一步得到鞏固。（二）動(dòng)畫微課讓實(shí)驗(yàn)更加生動(dòng)化學(xué)原理是比較抽象的，為了使學(xué)生更易接受化學(xué)原理，最好的辦法就是將抽象問題感性化，在微課中用圖形、模型、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫等資源幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。比如在弱電解質(zhì)的電離平衡，學(xué)生始終不能理解弱電解質(zhì)這一概念中的部分電離，我就取材學(xué)生很熟悉的強(qiáng)電解質(zhì)鹽酸和弱電解質(zhì)醋酸進(jìn)行對比，我首先從化學(xué)最重要的研究手段-實(shí)驗(yàn)入手，取相同濃度的鹽酸和醋酸，分別做多種對比實(shí)驗(yàn)：用PH試紙測定PH值 表面積用相同的鎂條，看產(chǎn)生氣體的快慢 采用化學(xué)反應(yīng)原理P63 圖3-2、圖3-3，讓學(xué)生對弱電解質(zhì)有很好的感性認(rèn)識(shí)，反復(fù)觀看后能充分認(rèn)識(shí)到弱電解質(zhì)中還有未電離的分子存在。為

9、后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生再做到弱電解質(zhì)的電離平衡題目，腦子里就會(huì)閃現(xiàn)出這些微觀粒子間反應(yīng)的生動(dòng)畫面，解題就更加得心應(yīng)手了。（三）習(xí)題型微課讓思維更加靈動(dòng)在化學(xué)考試中對學(xué)生較高的要求，就是能對新情景中的有關(guān)化學(xué)問題能夠用新情景中的知識(shí)和已知的知識(shí)進(jìn)行遷移、整合。這類題型往往學(xué)生的得分率很低，學(xué)生不會(huì)把新情景中的問題，用已學(xué)的知識(shí)去遷移、整合。針對這樣的問題我先做一些簡單這類微課，引導(dǎo)學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。比如已知：900 K時(shí)，4HCl(g)+O2(g)2Cl2(g)+2H2O(g)，反應(yīng)自發(fā)。該反應(yīng)是放熱還是吸熱，判斷并說明理由_。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了反應(yīng)熱、熵變以及反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行滿足的

10、條件。反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行滿足吉布斯自由能G=H-TS0,該反應(yīng)是一個(gè)氣體分子數(shù)減少的反應(yīng)，所以S0，根據(jù)上面表達(dá)式可知，要使吉布斯自由能小于零H必須小于零，所以可知該反應(yīng)為放熱反應(yīng)。我把這些遷移應(yīng)用做成了系列微課，由簡單到綜合性較強(qiáng)，不斷地提供給學(xué)生。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力漸漸地提高，做到這類題型時(shí)學(xué)生思維變得靈活，不再束手無策，得分率也明顯提高了通過嘗試用微課轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的無窮魅力。學(xué)生普遍反映良好，希望老師能給他們提供更多的專題式、系列式的微課，以滿足課時(shí)不足帶來的新問題。在微課的制作過程中，教師需經(jīng)常地反思自己在教學(xué)中存在的不足，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，無形中提高教