行為療法課件(PPT 49頁)

1、本章主要內(nèi)容： 一、行為療法的理論基礎(chǔ) 二、常用的行為療法 三、行為療法的咨詢原理 四、行為療法評析 第五章 行為療法1PPT學(xué)習(xí)交流第1頁，共49頁。 行為療法（Behavior therapy）又稱行為治療，是基于現(xiàn)代行為科學(xué)的一種非常通用的新型心理治療方法，是根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法確立的原則，對個體反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到矯正適應(yīng)不良行為的一類心理治療。發(fā)展于上世紀(jì)五十年代未，早期代表人物有前蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫、美國的華生，美國的斯金納，后來有英國的艾森克、南非的沃爾普、美國的班杜拉、貝克等人。行為療法是繼精神分析之后重要的心理治療方法之一。 2PPT學(xué)習(xí)交流第2頁，共49頁。3P

2、PT學(xué)習(xí)交流第3頁，共49頁。一、行為療法的理論基礎(chǔ)基本觀點(diǎn): 行為療法以行為主義理論為基礎(chǔ)，主張人的大部分行為都是后天習(xí)得的。認(rèn)為一種刺激引起的某種反應(yīng)受到強(qiáng)化時，就建立一個聯(lián)結(jié)。復(fù)雜行為就是一系列簡單行為的聯(lián)合。這些行為既包括正常、健康的行為，也包括異常、變態(tài)的行為。人的行為是學(xué)習(xí)獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)來矯正不良行為。 S R4PPT學(xué)習(xí)交流第4頁，共49頁。1、經(jīng)典條件反射原理?xiàng)l件反射的形成條件反射的消退條件反射的泛化 條件反射的泛化即條件反射形成后，給有機(jī)體呈現(xiàn)類似于原先條件刺激的刺激或情境，也會使有機(jī)體誘發(fā)出原先的條件反射。“一朝被蛇咬，十年怕井繩”5PPT學(xué)習(xí)交流第5頁，共49頁。

3、行為主義的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)恐懼實(shí)驗(yàn)（華生）條件反射實(shí)驗(yàn)（巴甫洛夫）操作性條件反射實(shí)驗(yàn)（斯金納）觀察學(xué)習(xí)（班杜拉）6PPT學(xué)習(xí)交流第6頁，共49頁。巴甫洛夫的條件反射學(xué)說7PPT學(xué)習(xí)交流第7頁，共49頁。華生的恐懼實(shí)驗(yàn)8PPT學(xué)習(xí)交流第8頁，共49頁。小阿爾伯特9PPT學(xué)習(xí)交流第9頁，共49頁。小阿爾伯特10PPT學(xué)習(xí)交流第10頁，共49頁。2、操作性條件反射理論應(yīng)答性行為受刺激控制，操作性行為受行為結(jié)果影響。（1）強(qiáng)化：是通過控制某種行為產(chǎn)生的后果來增加此種行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性的方式。分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化。（2）懲罰：是通過給予一些刺激以控制行為產(chǎn)生的后果來減少行為重新出現(xiàn)的可能性的方式。（3）強(qiáng)化程序

4、：是指被強(qiáng)化行為產(chǎn)生的環(huán)境對該行為提供強(qiáng)化物的具體形式，包括強(qiáng)化的頻度、次數(shù)等。分為連續(xù)強(qiáng)化、間斷強(qiáng)化（固定比率、變動比率、固定時間間隔、變動時間間隔）11PPT學(xué)習(xí)交流第11頁，共49頁。正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰正強(qiáng)化： 正強(qiáng)化又稱“陽性強(qiáng)化”。個體做出某種行為或反應(yīng)，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過程。 負(fù)強(qiáng)化： 當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負(fù)強(qiáng)化。 懲罰：當(dāng)有機(jī)體自發(fā)作出某種反映之后，隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激（或不愉快情境），以期消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲

5、罰。 比如頭痛時吃一種藥。當(dāng)我們吃藥后，痛苦減少了，這就是負(fù)強(qiáng)化，這樣我們以后頭痛就還會吃這種藥。但，如果我們吃藥后，副作用非常大，嘔吐，嗜睡等都非常嚴(yán)重，這就是懲罰，以后我們頭痛時就不會吃這種藥了。 12PPT學(xué)習(xí)交流第12頁，共49頁。正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達(dá)到這一目的，而負(fù)強(qiáng)化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達(dá)到這一目的。正強(qiáng)化與懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達(dá)到目的，但正強(qiáng)化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激;正強(qiáng)化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。負(fù)強(qiáng)化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激;負(fù)

6、強(qiáng)化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。13PPT學(xué)習(xí)交流第13頁，共49頁。斯金納箱 研究操作條件反射的儀器。因由斯金納創(chuàng)造和使用而得名。斯金納箱高約0.33米，長方形，一面是單向玻璃，以便于觀察動物而不驚擾它，其底部是金屬網(wǎng)，可產(chǎn)生電擊。箱內(nèi)有照明小燈，并有一根連接著食物臺的杠桿或一塊踏板（見左圖）。將饑餓的動物放到箱里，當(dāng)它偶爾按壓杠桿時，便可得到一點(diǎn)食物，以此建立操作條件反射。實(shí)驗(yàn)者通過改變實(shí)驗(yàn)程序，就可以改變動物的行為模式。14PPT學(xué)習(xí)交流第14頁，共49頁。3、社會學(xué)習(xí)理論 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用，認(rèn)為人的大量行為是通過對榜樣的觀察學(xué)習(xí)而獲得的

7、，不一定都要通過嘗試錯誤學(xué)習(xí)和進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。 三組兒童觀察成人攻擊塑料假人 和建立條件反射一樣，觀察學(xué)習(xí)也是人類的一種社會學(xué)習(xí)的基本方法，其過程分為四個步驟 1注意：榜樣的特征引起學(xué)習(xí)者的注意，可以是有意識的，也可以是無意識的。2記憶：將榜樣特征、內(nèi)容保持在記憶中以便必要時再現(xiàn)。在保持過程中應(yīng)不斷再現(xiàn)榜樣的表象。3認(rèn)同：學(xué)習(xí)者將榜樣的特征納入自己的行為之中并賦予自身人格的特征。4定型：當(dāng)模仿的行為得到外部或自我的 不斷強(qiáng)化之后，習(xí)得行為相對穩(wěn)定建立起來并保持一定的形態(tài)。 15PPT學(xué)習(xí)交流第15頁，共49頁。觀察學(xué)習(xí) 是指個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已

8、有的行為反應(yīng)得到修正的過程。16PPT學(xué)習(xí)交流第16頁，共49頁。替代強(qiáng)化 是指人們不直接參與某一活動，也不需親自體驗(yàn)直接的強(qiáng)化，而是通過觀察別人的行為受到獎勵或懲罰，使自己在以后類似情況下也作出這種行為或抑制這種行為。一般地，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。 17PPT學(xué)習(xí)交流第17頁，共49頁。 觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)18PPT學(xué)習(xí)交流第18頁，共49頁。學(xué)習(xí)模仿19PPT學(xué)習(xí)交流第19頁，共49頁。行為療法的特點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)以行為為中心（2）強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素等到外在變量的作用（3）強(qiáng)調(diào)對效果進(jìn)

9、行定量描述20PPT學(xué)習(xí)交流第20頁，共49頁。二、常用的行為療法21PPT學(xué)習(xí)交流第21頁，共49頁。放松療法概念：放松療法(Relaxation therapy)又稱松弛療法，它是一種通過訓(xùn)練有意識地控制自身的心理生理活動、降低喚醒水平、改善機(jī)體紊亂功能的心理治療方法。 22PPT學(xué)習(xí)交流第22頁，共49頁。理論基礎(chǔ) 放松療法是基于下述理論假設(shè)：即認(rèn)為一個人的心情反應(yīng)包含“情緒”與“軀體”兩部分。假如能改變“軀體”的反應(yīng)，“情緒”也會隨著改變。至于軀體的反應(yīng)，除了受自主神經(jīng)系統(tǒng)控制的“內(nèi)臟內(nèi)分泌”系統(tǒng)的反應(yīng)，不易隨意操縱和控制外，受隨意神經(jīng)系統(tǒng)控制的“隨意肌肉”反應(yīng)，則可由人們的意念來操縱

10、。也就是說，經(jīng)由人的意識可以把“隨意肌肉”控制下來，再間接地把“情緒”松馳下來，建立輕松的心情狀態(tài)。在日常生活中，當(dāng)人們心情緊張時，不僅“情緒”上“張惶失措”，連身體各部分的肌肉也變得緊張僵硬，即所謂心驚肉跳、呆若木雞；而當(dāng)緊張的情緒松弛后，僵硬肌肉還不能松弛下來，即可通過按摩、沐浴、睡眠等方式讓其松弛?；谶@一原理，“放松療法”就是訓(xùn)練一個人，使其能隨意地把自己的全身肌肉放松，以便隨時保持心情輕松的狀態(tài)。 23PPT學(xué)習(xí)交流第23頁，共49頁。適應(yīng)癥：主要用于對付緊張、焦慮、不安、 氣憤的情緒與情景，可以幫助人們振作精神，恢復(fù)體力，消除疲勞，鎮(zhèn)定情緒。種類：放松訓(xùn)練 ；想象放松法； 深呼吸放

11、松法24PPT學(xué)習(xí)交流第24頁，共49頁。系統(tǒng)脫敏療法含義：系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，利用這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除神經(jīng)癥焦慮習(xí)慣的目的。 25PPT學(xué)習(xí)交流第25頁，共49頁。 系統(tǒng)脫敏法的理論基礎(chǔ) 系統(tǒng)脫敏療法是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。沃爾帕認(rèn)為，人和動物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮情緒狀態(tài)，是一種對抗過程，一種狀態(tài)的出現(xiàn)必然會對另一種狀態(tài)起抑制作用。例如，在全身肌肉放松狀態(tài)下的肌體，各種生理生化反應(yīng)指標(biāo)，如呼吸、心率、血壓、肌電、皮電等生理反應(yīng)指標(biāo)，都會表現(xiàn)出同焦慮狀態(tài)下完全相反的變化。這就是交互抑制作用

12、。而且，能夠與焦慮狀態(tài)有交互抑制作用的反應(yīng)不僅是肌肉放松，即使進(jìn)食活動也能抑制焦慮反應(yīng)。根據(jù)這一原理，在心理治療時便應(yīng)從能引起個體較低程度的焦慮或恐怖反應(yīng)的刺激物開始進(jìn)行治療。一旦某個刺激不會再引起求治者焦慮和恐怖反應(yīng)時，施治者便可向處于放松狀態(tài)的求治者呈現(xiàn)另一個比前一刺激略強(qiáng)一點(diǎn)的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理。 26PPT學(xué)習(xí)交流第26頁，共49頁。 類似系統(tǒng)脫敏療法的心理治療方法在中國古代也有運(yùn)用。據(jù)儒門事親載：王德新的妻子旅途中，在旅舍的樓上住宿，

13、夜逢盜賊燒房子，因受驚而墮下床來。自此以后，每聽到聲響，便會受驚昏倒不省人事。家人也只得躡足而行，不敢冒然弄出聲響，逾年不愈。醫(yī)師戴人診斷后既讓二侍女執(zhí)其兩手，按于高椅之上，在面前放一張小桌幾。戴人說：“娘子，請看這木頭！”便猛擊桌，其婦大驚。戴人說：“我用木頭擊桌，有何可驚呢？”婦人嚇后稍顯安定，戴人又擊桌，驚已顯然減緩。又過一會兒，連擊三五次，又用木杖擊門，又暗中令人擊背后的窗子。婦人慢慢從驚恐中平定下來。晚上又叫擊其臥房的門窗，接連數(shù)日，從天黑直到天亮，一、二月后，雖聽雷鳴也不驚恐了。 27PPT學(xué)習(xí)交流第27頁，共49頁。系統(tǒng)脫敏療法三部曲1、放松訓(xùn)練2、建立焦慮等級3、實(shí)施脫敏 (想

14、象脫敏；實(shí)地實(shí)物脫敏)28PPT學(xué)習(xí)交流第28頁，共49頁。一個害怕考試的學(xué)生焦慮的等級層次 事 件 SUD 考前一周想到考試 20考試前一天晚上想到考試 25走在去考場的路上 30在考場外等候 50進(jìn)入考場 70發(fā)卷子時 90第一遍看考試卷子 10029PPT學(xué)習(xí)交流第29頁，共49頁。沖擊療法含義：又稱滿灌療法、暴露療法和快速脫敏療法。它是鼓勵求治者直接接觸引致恐怖焦慮的情景，堅(jiān)持到緊張感覺消失的一種快速行為治療法。30PPT學(xué)習(xí)交流第30頁，共49頁。沖擊療法的一般原理： 由于恐怖是經(jīng)過條件作用學(xué)習(xí)得來的，因此，恐怖行為是一種條件反應(yīng)。某一事物或情境在一個人身上所引起的恐懼體驗(yàn)，會激發(fā)他

15、產(chǎn)生逃避行為，而不管此事物或情境是否真的構(gòu)成了對他的威脅。這種逃避行為會影響恐懼體驗(yàn)的強(qiáng)弱，從而起著強(qiáng)化的作用。 由此，專家們認(rèn)為，與其逃避，不如讓來訪者面對。一旦來訪者毅然正視恐懼，恐懼就會減輕。（消退性抑制） 31PPT學(xué)習(xí)交流第31頁，共49頁。沖擊療法的治療步驟： （）確立主要治療目標(biāo)。要認(rèn)真找出引起求治者恐怖焦慮的事物、人物或場景，以便安排系統(tǒng)的主攻方向。 （）向求治者講明治療的意義、目的、方法和注意事項(xiàng)，要求高度配合，樹立堅(jiān)強(qiáng)的信心和決心。尤其要求求治者暴露在恐怖情景中不能有絲毫回避意向和行為，且最好取得家屬配合。 （）治療期間應(yīng)布置“家庭作業(yè)”，不斷訓(xùn)練，鞏固治療效果。 （）施治

16、者可采用示范法，必要時隨求治者共同進(jìn)行治療訓(xùn)練，鼓勵求治者建立自信，大膽治療，促進(jìn)暴露。 （）學(xué)會系統(tǒng)肌肉放松法等訓(xùn)練方法，在作好充分思想準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行滿灌治療。 32PPT學(xué)習(xí)交流第32頁，共49頁。使用沖擊療法時應(yīng)注意： （）要向求治者說明滿灌療法帶來的焦慮是無害的。只有求治者體驗(yàn)到嚴(yán)重緊張，面對害怕，并且忍耐至小時以上，恐懼焦慮情緒才會逐漸消失。經(jīng)過一系列先易后難的漸進(jìn)的滿灌暴露作業(yè)后，就會起到控制病情的作用。 （）不允許有回避行為，否則會加重恐怖，導(dǎo)致至失敗。 （）使用此法，必須對求治者的身心狀況有深入的了解。對體質(zhì)虛弱、有心臟病、高血壓和承受力低的患者，不能應(yīng)用此法，以防發(fā)生意外。

17、33PPT學(xué)習(xí)交流第33頁，共49頁。厭惡療法含義：厭惡療法又叫“對抗性條件反射療法”，它是應(yīng)用懲罰的厭惡性刺激，即通過直接或間接想象，以消除或減少某種適應(yīng)不良行為的方法。 厭惡療法的特點(diǎn)是，治療期較短，效果較好。厭惡療法的使用，從資料看，確實(shí)源遠(yuǎn)流長，中國古代婦女為了避孕，故意延長哺乳時間，以致小孩到了歲仍未斷奶。而此時，要使孩子斷奶，成人往往只能采用在乳頭涂黃連或難看的顏色，使兒童望而生畏，產(chǎn)生厭惡感，以達(dá)到斷奶的目的。 34PPT學(xué)習(xí)交流第34頁，共49頁。 現(xiàn)代臨床心理醫(yī)師也在使用這種方法幫助人們戒酒，讓嗜酒者服吐酒石，或注射阿樸嗎啡、吐根堿，在即將出現(xiàn)惡心時，讓嗜酒者飲酒。如此每天一

18、次，重復(fù)710次，直到嗜酒者不使用藥物而單純飲酒也出現(xiàn)惡心，對酒產(chǎn)生厭惡情緒止。此即說明條件反射已充分建立，以后每年仍可作12次鞏固性治療。據(jù)萊蒙（Lemere）所行的4096例以此種方法戒酒的效果統(tǒng)計(jì)，一個療程治療后，維持戒酒5年以上者占38，維持10年以上者占23，其余的人以后又繼續(xù)喝酒。 35PPT學(xué)習(xí)交流第35頁，共49頁。厭惡療法的一般原理： 利用回避學(xué)習(xí)的原理，把令人厭惡的刺激，如電擊、催吐、語言責(zé)備、想象等，與求治者的不良行為相結(jié)合，形成一種新的條件反射，以對抗原有的不良行為，進(jìn)而消除這種不良行為。36PPT學(xué)習(xí)交流第36頁，共49頁。厭惡治療的形式： 第一種是電擊厭惡療法。即將

19、求治者習(xí)慣性的不良行為反應(yīng)與電擊連在一起，一旦這一行為反應(yīng)在想象中出現(xiàn)就予以電擊。電擊一次后休息幾分鐘，然后進(jìn)行第二次。每次治療時間為2030分鐘，反復(fù)電擊多次。治療次數(shù)可從每日6次到每二個星期一次，電擊強(qiáng)度的選擇應(yīng)征得求治者的同意。 第二種是藥物厭惡療法。即在求治者出現(xiàn)貪戀的刺激時，讓其服用嘔吐藥，產(chǎn)生嘔吐反應(yīng)，從而使該行為反應(yīng)逐漸消失。藥物厭惡療法多用于矯治與吃有關(guān)的行為障礙，如酗酒、飲食過度等，其缺點(diǎn)是耗時太長，且易弄臟環(huán)境。 第三種是想象厭惡療法。即將施治者口頭描述的某些厭惡情境與求治者想象中的刺激聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生厭惡反應(yīng)，以達(dá)到治療目的。此法操作簡便，適應(yīng)性廣，對各種行為障礙療效

20、較好。 37PPT學(xué)習(xí)交流第37頁，共49頁。使用厭惡療法時應(yīng)注意： （）厭惡療法會給求治者帶來非常不愉快的體驗(yàn)，施治者在決定采用此法之前，務(wù)必向求治者解釋清楚，在征得求治者的同意后方可進(jìn)行治療。并且，施治者一般應(yīng)把厭惡療法作為最后一種選擇。 （）在使用厭惡療法的同時，應(yīng)努力幫助求治者建立辨別性條件反應(yīng)。例如對一位同性戀者使用厭惡療法，施治者應(yīng)將呈現(xiàn)厭惡刺激，限制在求治者的同性間性行為表現(xiàn)的范圍內(nèi)；同時，讓求治者形成對正常的異性間性活動的愉快反應(yīng)。只有這樣才能在消除非適應(yīng)性行為的同時，建立適應(yīng)性行為。 38PPT學(xué)習(xí)交流第38頁，共49頁。強(qiáng)化療法1、行為塑造法 這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原

21、理設(shè)計(jì)出來的，目的在于通過強(qiáng)化(即獎勵)而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。一般采用逐步進(jìn)級的作業(yè)，并在完成作業(yè)時按情況給予獎勵(即強(qiáng)化)，以促使增加出現(xiàn)期望獲得的良好行為的次數(shù)。有人認(rèn)為最有效的強(qiáng)化因子(即獎勵方法)之一是行為記錄表，即要求來訪者把自己每小時所取得的進(jìn)展正確記錄下來，并畫成圖表。這樣做本身就是對行為改善的一種強(qiáng)大推動力。39PPT學(xué)習(xí)交流第39頁，共49頁。 根據(jù)圖表所示的進(jìn)展，治療者還可應(yīng)用其它強(qiáng)化因子，當(dāng)作業(yè)成績超過一定的指標(biāo)時即給予表揚(yáng)或獎勵。此外，還可采用讓來訪者得到喜愛的食物或娛樂等辦法，通過這種方式來塑造新的行為，以取代舊的、異常的行為。為了使治療效果

22、得以保持和鞏固，在應(yīng)用這一治療方法時，需要特別注意如何幫助來訪者把在特定治療情境中學(xué)會的行為轉(zhuǎn)換到家庭或工作的日常生活現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來。此法的適用范圍包括孤獨(dú)癥兒童說話，改善或消除恐怖癥、神經(jīng)性厭食癥、肥胖癥及其他神經(jīng)癥的行為；也可以用來改善或促進(jìn)精神分裂癥病人的社交和工作的行為；在社會教育中，可用于對低能者的訓(xùn)練以及用于治療某些性功能障礙等。40PPT學(xué)習(xí)交流第40頁，共49頁。2、代幣獎勵法 這是在斯金納的操作條件反射理論，特別是條件強(qiáng)化原理的基礎(chǔ)上形成并完善起來的一種行為療法。它通過某種獎勵系統(tǒng)，在來訪者做出預(yù)期的良好行為表現(xiàn)時，馬上就能獲得獎勵，即可得到強(qiáng)化，從而使來訪者所表現(xiàn)的良好行為得

23、以形成和鞏固，同時使其不良行為得以消退。41PPT學(xué)習(xí)交流第41頁，共49頁。代幣作為陽性強(qiáng)化物，可以用不同的形式表示，如用記分卡、籌碼和證卷等象征性的方式。代幣應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)生活中“錢幣”那樣的功能，即可換取多種多樣的獎勵物品或患者所感興趣的活動，從而獲得價(jià)值。用代幣作為強(qiáng)化物的優(yōu)點(diǎn)在于不受時間和空間的限制，使用起來極為便利，還可進(jìn)行連續(xù)的強(qiáng)化；只要來訪者出現(xiàn)預(yù)期的行為，強(qiáng)化馬上就能實(shí)現(xiàn)；用代幣去換取不同的實(shí)物，從而可滿足受獎?wù)叩哪撤N偏好，可避免對實(shí)物本身作為強(qiáng)化物的那種滿足感，而不致于降低追求強(qiáng)化(獎勵)的動機(jī)。并且在來訪者出現(xiàn)不良行為時還可扣回代幣，使陽性強(qiáng)化和陰性強(qiáng)化同時起作用而造成雙重強(qiáng)化的效果。 42PPT學(xué)習(xí)交流第42頁，共49頁。 代幣制療法不僅可用于個體，而且可在集體行為矯治中實(shí)施?？梢栽卺t(yī)院，也可以在學(xué)校中廣泛使用，甚至可在精神病院、在特殊教育的班級中以及在工讀學(xué)校、管教所和監(jiān)獄中使用。臨床實(shí)踐表明，在多動癥兒童、藥癮者和酒癖者等的矯治中，在衰退的精神病人的康復(fù)中代幣制療法都有良好的效果。 43PPT學(xué)習(xí)交流第43頁，共49頁。觀摩示范學(xué)習(xí)療法 又稱示范療法、模擬療法，是一種向來訪者提供某種行為榜樣，并對之進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，從而使來訪者習(xí)得相似行為的治療方法。 該方法的理論根據(jù)則是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為，人有復(fù)雜的文化背景(指社會條件)，所以