課程實(shí)施與組織PPT課件(PPT 54頁(yè))

1、課程實(shí)施1.第1頁(yè)，共54頁(yè)。學(xué)習(xí)安排第一課時(shí)第一節(jié) 課程實(shí)施概述教師講解占20分鐘；小組討論占20分鐘。第二課時(shí)第二節(jié) 課程變遷小組合作預(yù)習(xí)、小組提問(wèn)、教師引導(dǎo)第三課時(shí)第三節(jié) 課程實(shí)施模式教師講解15分鐘；學(xué)生自學(xué)和小組討論 “教師關(guān)注發(fā)展”15分鐘；小組匯報(bào)、討論2.第2頁(yè)，共54頁(yè)。第一節(jié) 課程實(shí)施概述一、概念 兩個(gè)不同的理解： 第一，課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)施是達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的基本途徑，實(shí)施的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素。 第二，課程實(shí)施就是教學(xué)。當(dāng)課程加入課堂之時(shí)，就是課程實(shí)施的過(guò)程。 3.第3頁(yè)，共54頁(yè)。 課程實(shí)施概念分析思路： 從外部來(lái)看，

2、在課程研制過(guò)程中，課程實(shí)施是課程規(guī)劃、課程評(píng)價(jià)的中間橋梁。 從內(nèi)部來(lái)看，課程實(shí)施包括課程采納、課程調(diào)適和課程應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。 “采納”不等于實(shí)施的完成， “調(diào)適”代表一種努力， “應(yīng)用”的方案才是實(shí)際運(yùn)作的課程方案，應(yīng)用方案與最初的課程方案相比，已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，是一種發(fā)展了的或者發(fā)展中的行動(dòng)計(jì)劃。4.第4頁(yè)，共54頁(yè)。 由此，本書(shū)把課程實(shí)施定義為： 課程實(shí)施，是指在現(xiàn)實(shí)意義上，調(diào)和與平衡影響課程實(shí)施的諸因素，采納、調(diào)適與應(yīng)用課程方案，創(chuàng)造教育新文化的過(guò)程。5.第5頁(yè)，共54頁(yè)。二、取向與水平（一）三種取向 課程實(shí)施取向，是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這種認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀6.

3、第6頁(yè)，共54頁(yè)。 忠實(shí)取向（fidelity orientation） 課程實(shí)施是按部就班地執(zhí)行預(yù)定課程方案的過(guò)程。依據(jù)這一取向，預(yù)定課程方案的實(shí)現(xiàn)程度，就是衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。 7.第7頁(yè)，共54頁(yè)。相互調(diào)適取向（mutual adaptation orientation） 課程實(shí)施是預(yù)定課程方案與學(xué)校情境之間相互適應(yīng)的過(guò)程。 一是課程方案為適應(yīng)學(xué)?；虬嗉?jí)實(shí)際情況，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法和組織形式等方面進(jìn)行調(diào)整； 二是學(xué)校實(shí)際情境為適應(yīng)課程方案而發(fā)生改變。 課程實(shí)施理解為“協(xié)調(diào)中的變革”，不可能僅是一個(gè)事件，應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，實(shí)施者有其能動(dòng)性。8.第8頁(yè)，共54頁(yè)。創(chuàng)生取向（enac

4、tment orientation 師生在具體情境中，聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在創(chuàng)生過(guò)程中，預(yù)定的課程方案僅僅是師生進(jìn)行或?qū)崿F(xiàn)“創(chuàng)生”的材料或背景，是一種課程資源，借助于這種資源，師生不斷地得以變化和發(fā)展，課程本身也不斷得以生成。 9.第9頁(yè)，共54頁(yè)。對(duì)教師的含義賦權(quán)empowerment賦責(zé)增能enability加負(fù)10.第10頁(yè)，共54頁(yè)。小組討論請(qǐng)各舉一個(gè)屬于“三個(gè)取向”的事例11.第11頁(yè)，共54頁(yè)。忠實(shí)取向本本主義，以教科書(shū)為本12.第12頁(yè)，共54頁(yè)。調(diào)適取向例證：歷史教學(xué)之爭(zhēng)論張宏偉、蔡中堅(jiān)老師說(shuō)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)也有英國(guó)維護(hù)其商業(yè)的性質(zhì)，揭示的是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)屬性。馬執(zhí)斌所稱的鴉

5、片戰(zhàn)爭(zhēng)是英國(guó)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，揭示的是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的政治屬性；“這是兩個(gè)既不矛盾、也不排斥的具有互補(bǔ)關(guān)系的判斷，共同揭示了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的不同屬性”。 給教師的建議從“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)可否稱為商業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)”，看中學(xué)歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí) 歷史教學(xué)2005年第4期，聶幼犁13.第13頁(yè)，共54頁(yè)。創(chuàng)生取向例證例證：綜合實(shí)踐活動(dòng)；校本課程 14.第14頁(yè)，共54頁(yè)。（二）八種水平1、未實(shí)施（Non-use）教師對(duì)改革一無(wú)所知或者知之甚少，沒(méi)有參與改革，也沒(méi)有做任何有助于自己參與改革的事情2、定向(Orientation)教師開(kāi)始獲得有關(guān)信息、探討價(jià)值。思考對(duì)自己的的要求3、準(zhǔn)備(Preparation)做好準(zhǔn)備4、機(jī)械地實(shí)施

6、(Mechanical use)按部就班、不連貫的、表面的，少反思。實(shí)施中的變異，主要是為了滿足教師的需要15.第15頁(yè)，共54頁(yè)。（二）八種水平5、常規(guī)化(Routine)穩(wěn)定的、熟練的做法。很少考慮去變異一些做法或者提高效果6、精制化(Refinement)基于對(duì)學(xué)生短期和長(zhǎng)期影響的認(rèn)識(shí)，教師改變實(shí)施的做法7、整合(Integration)教師聯(lián)合同事，一起實(shí)施改革，一起影響學(xué)生8、更新(Renewal)重新評(píng)價(jià)成效；尋求較大的修正或替換，；追蹤該領(lǐng)域的最新發(fā)展，以及為自己和為所在的系統(tǒng)，探討新目標(biāo)16.第16頁(yè)，共54頁(yè)。小組討論：試對(duì)比上述八種水平與技能目標(biāo)分類之異同8種水平未實(shí)施定向

7、準(zhǔn)備機(jī)械實(shí)施常規(guī)精制整合更新技能發(fā)展17.第17頁(yè)，共54頁(yè)。答案 8種水平未實(shí)施定向準(zhǔn)備機(jī)械實(shí)施常規(guī)精制整合更新技能發(fā)展知覺(jué)準(zhǔn)備有指導(dǎo)反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作18.第18頁(yè)，共54頁(yè)。三、影響因素（一）實(shí)施的文化背景 課程實(shí)施的文化背景，主要包括課程實(shí)施的取向和學(xué)校及社區(qū)的歷史文化等。 三大取向：如忠實(shí)取向不利校本課程 學(xué)校和社區(qū)：如考試文化，則不利創(chuàng)新 又如沒(méi)有改革的傳統(tǒng) 19.第19頁(yè)，共54頁(yè)。（二）實(shí)施的主體1、教師是關(guān)鍵 第一，學(xué)習(xí)改革方案。 第二，教師相互合作。 第三，重構(gòu)知識(shí)觀念。 20.第20頁(yè)，共54頁(yè)。（二）實(shí)施的主體 2、校長(zhǎng)是保障理想和遠(yuǎn)見(jiàn)建設(shè)學(xué)校合性文化鼓勵(lì)

8、教職員進(jìn)修與他人分享權(quán)力提供時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等支持21.第21頁(yè)，共54頁(yè)。（二）實(shí)施的主體3.學(xué)生是體現(xiàn)者學(xué)生是課程實(shí)施效果的體現(xiàn)者而且，學(xué)生也可以是參與者： 學(xué)生作為數(shù)據(jù)來(lái)源 學(xué)生作為積極反應(yīng)者 學(xué)生作為共同研究者 學(xué)生作為研究者 22.第22頁(yè)，共54頁(yè)。（三）實(shí)施的對(duì)象 即課程自身： 課程方案的清晰度 課程材料的質(zhì)量 課程革新的范圍和程度23.第23頁(yè)，共54頁(yè)。（四）實(shí)施的管理地方教育當(dāng)局： 優(yōu)先發(fā)展教育，將課改置于核心 經(jīng)費(fèi)和人力投入較為充足 教師聘用制和校長(zhǎng)聘任制有效實(shí)施 師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展體制的合理健全 督導(dǎo)機(jī)制的科學(xué)化24.第24頁(yè)，共54頁(yè)。（五）實(shí)施的環(huán)境學(xué)?，F(xiàn)有教育條件：活動(dòng)

9、場(chǎng)所與設(shè)施、教育媒體和教育輔助手段社區(qū)課程資源：博物館、科學(xué)館、圖書(shū)館、教育網(wǎng)絡(luò)資源中心、青少年活動(dòng)中心，學(xué)校周邊的自然環(huán)境等等，對(duì)課程改革，如學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)十分有利25.第25頁(yè)，共54頁(yè)。（六）實(shí)施的理論基礎(chǔ) 課程論 教學(xué)論 心理學(xué) 變革規(guī)律26.第26頁(yè)，共54頁(yè)。四、懸空課程實(shí)有課程： 顯性課程 隱蔽課程（龜兔賽跑、華師院士墻）實(shí)無(wú)課程： 懸空課程（null curriculum），應(yīng)有但實(shí)無(wú)，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)也是商業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)27.第27頁(yè)，共54頁(yè)。 艾斯納首先提出：“闡述并不存在的課程，是一件包含著自相矛盾的事情。然而當(dāng)我們涉及到學(xué)校計(jì)劃的排列的時(shí)候，我就意識(shí)到要建議大家，

10、不僅應(yīng)該考慮學(xué)校里顯在的和隱蔽的課程，而且也應(yīng)該考慮學(xué)校沒(méi)有教什么。我的意思是，學(xué)校沒(méi)有教的與已經(jīng)教的一樣重要?！?8.第28頁(yè)，共54頁(yè)。 懸空的三個(gè)層面： 知識(shí)領(lǐng)域和社會(huì)文化應(yīng)該設(shè)計(jì)的課程，沒(méi)有設(shè)計(jì)更無(wú)實(shí)施 已經(jīng)設(shè)計(jì)了的規(guī)定課程，沒(méi)有實(shí)施 學(xué)生發(fā)展需要的，沒(méi)有設(shè)計(jì)和實(shí)施29.第29頁(yè)，共54頁(yè)。第二節(jié) 課程變遷：教學(xué)安排 內(nèi)容 主講 提問(wèn)一、課程變遷理論 1組 2組二、課程變遷類型 3組 4組 三、課程變遷阻力 5組 6組 四、課程變遷認(rèn)同 7組 8組 30.第30頁(yè)，共54頁(yè)。第二節(jié) 課程變遷一、勒溫變遷理論 （一） 變遷的動(dòng)因“變遷理論之父”美譽(yù)的勒溫認(rèn)為，所有的個(gè)體、群體和組織都處于

11、力量場(chǎng)（force field）之中。在力量場(chǎng)中，存在著兩種相互沖突的力量，即推動(dòng)力量與阻礙力量。31.第31頁(yè)，共54頁(yè)。 推力、驅(qū)動(dòng)力（driving forces） 政府干預(yù)、 社會(huì)的價(jià)值觀 科技革新 知識(shí)爆炸 管理進(jìn)程阻力（retraining forces ）對(duì)未知事物的擔(dān)心對(duì)權(quán)勢(shì)的畏懼過(guò)時(shí)的知識(shí)和技能傳統(tǒng)價(jià)值觀有限的資源32.第32頁(yè)，共54頁(yè)。 推力小于阻力：倒退推力等于阻力：平衡推力大于阻力：改革33.第33頁(yè)，共54頁(yè)。（二）變遷過(guò)程 解凍（unfreezing）：將人們業(yè)已形成的“像冰一樣”相對(duì)穩(wěn)定的思想、觀念和態(tài)度等“融化”，打破固有模式，使人們對(duì)變遷產(chǎn)生要求和渴望。 努

12、力（effort）：形成新觀念、新態(tài)度和新行為方式等，力求實(shí)現(xiàn)所期望的變遷。 再凍結(jié)（refreezing）：是對(duì)變遷的成果進(jìn)行穩(wěn)定與深化。34.第34頁(yè)，共54頁(yè)。二、變遷類型 （一）權(quán)力分配的角度強(qiáng)制性變遷（coercion change）（專制型），變遷的目標(biāo)由某一團(tuán)體確定，其他人只能服從與執(zhí)行互動(dòng)性變遷（interaction change）（放任型），變遷的目標(biāo)由多個(gè)團(tuán)體共同確定，但缺乏深思熟慮，沒(méi)有有效的實(shí)施程序與步驟，自行其是計(jì)劃性變遷（planned change）（中間型），參與變遷過(guò)程的人們各自擁有相應(yīng)的權(quán)力、職能，認(rèn)識(shí)并遵循特定的程序35.第35頁(yè)，共54頁(yè)。（二）復(fù)雜性

13、程度的角度替代（substitution），是指用一個(gè)因素替代另一個(gè)因素，比如教師用一種教材替代另一種教材。改變（alteration），新內(nèi)容、新章節(jié)、新材料和新程序介入現(xiàn)有的材料和計(jì)劃之中。攪亂（perturbations），打亂原有的課程計(jì)劃，會(huì)很快將之調(diào)整到新的課程計(jì)劃上來(lái)。比如為了要教授一門(mén)特定科目，校長(zhǎng)對(duì)課程表做出調(diào)整。36.第36頁(yè)，共54頁(yè)。 重構(gòu)（restructuring），是指學(xué)?；?qū)W區(qū)系統(tǒng)本身進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。價(jià)值取向（value-orientation ）改變，是指參與者的基本哲學(xué)觀或者課程取向出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，如從雙基觀至能力觀。37.第37頁(yè)，共54頁(yè)。三、變遷阻力 安于現(xiàn)

14、狀 信奉的傳統(tǒng)和習(xí)慣，已有的工作業(yè)績(jī) 工作倦怠 更繁重工作，又沒(méi)有額外的報(bào)酬或獎(jiǎng)勵(lì) 不安全感 不愿冒險(xiǎn)、不確定性的未來(lái)世界 變革太多 反正今天的變革會(huì)被新改革所替代38.第38頁(yè)，共54頁(yè)。四、變遷認(rèn)同 第一，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體合作。團(tuán)體的共同使命感和信心；團(tuán)體合作解決問(wèn)題，增加能力。 第二，積極轉(zhuǎn)化反對(duì)意見(jiàn)。有哪些；原因是什么；相應(yīng)措施。 第三，不斷優(yōu)化變遷進(jìn)程。 第四，善于把握時(shí)機(jī)。 39.第39頁(yè)，共54頁(yè)。第三節(jié) 課程實(shí)施模式（或稱課程變遷模式） 40.第40頁(yè)，共54頁(yè)。第三課時(shí)學(xué)習(xí)安排1、教師講解15分鐘；2、學(xué)生自學(xué)和小組討論 “教師關(guān)注發(fā)展”15分鐘；3、小組匯報(bào)、討論，教師補(bǔ)充，10分

15、鐘41.第41頁(yè)，共54頁(yè)。一、研究開(kāi)發(fā)推廣模式（一）過(guò)程： 1、研究（research）：原理、價(jià)值和指導(dǎo)原則 2、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)（develop）：新的課程方案 3、推廣（diffuse）：從實(shí)驗(yàn)室狀態(tài)，到真實(shí)的學(xué)校狀態(tài) 4、采用（adopt）：學(xué)校采用改革，無(wú)權(quán)調(diào)整 42.第42頁(yè)，共54頁(yè)。 （二）基本內(nèi)涵1、專家設(shè)計(jì)完美的課程方案，適合不同的學(xué)校情境，不需要教師現(xiàn)場(chǎng)修改(on-site modification)2、課程實(shí)施所需的技能，既可以具體化(specifiable)又可以學(xué)會(huì)(learnable)3、改革的目標(biāo)和理念會(huì)得到課程開(kāi)發(fā)者、教師和學(xué)生的認(rèn)同和共識(shí)4、忠實(shí)的課程實(shí)施觀43

16、.第43頁(yè)，共54頁(yè)。二、蘭德變遷模式 （一） 歷史： 蘭德社團(tuán)于19731977年對(duì)美國(guó)聯(lián)邦政府資助的教育改革展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)成功的課程實(shí)施，實(shí)際上是一個(gè)相互調(diào)適的過(guò)程，進(jìn)而提出了蘭德變遷模式（Rand change model）。 44.第44頁(yè)，共54頁(yè)。 （二）過(guò)程 1、啟動(dòng)（initiation）。變遷的發(fā)起者與參與者（如教師、行政人員等）達(dá)成一致的觀念和改革目標(biāo)理念。 2、實(shí)施（implementation）。相互調(diào)適觀。 3、合作（incorporation）。課程專家、教育行政管理人員、教師、社區(qū)代表甚至家長(zhǎng)等密切合作，保證實(shí)施的成功。45.第45頁(yè)，共54頁(yè)。 （三）基本內(nèi)涵：

17、 1、課程實(shí)施的關(guān)鍵在于課程專家、校長(zhǎng)與教師等方面的相互適應(yīng)。 2、良好的教學(xué)知識(shí)是緘默知識(shí)（tacit knowledge），最好是讓教師通過(guò)觀摩相互學(xué)習(xí)。 3、課程實(shí)施并非由一套預(yù)設(shè)目標(biāo)指引，而是由一套與學(xué)生、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校教育等有關(guān)的信念指引。 4、教師可以對(duì)課程方案進(jìn)行調(diào)適。46.第46頁(yè)，共54頁(yè)。三、變遷阻力消除模式（一）權(quán)力平衡（power equalization）策略 課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該與教師共享權(quán)力，讓教師參與有關(guān)課程變遷的決策，從而使得教師把變遷視為自己的份內(nèi)之事，感到自己是變遷的主人，并認(rèn)真負(fù)責(zé)地來(lái)推動(dòng)變遷。47.第47頁(yè)，共54頁(yè)。（二）關(guān)注為本策略 關(guān)注為本

18、采用模式（concerns-based adoption model），可以測(cè)量教師發(fā)展和課程實(shí)施的程度，也可以通過(guò)解決教師的關(guān)注，從而推動(dòng)改革。48.第48頁(yè)，共54頁(yè)。教師關(guān)注程度 階段名稱特征無(wú)關(guān)關(guān)注 0低度關(guān)注對(duì)改革很少關(guān)注或參與自我 關(guān)注1了解信息認(rèn)識(shí)改革，有一般認(rèn)識(shí)，有興趣了解更多。關(guān)注改革本身一般特征和使用要求2個(gè)人層面我能應(yīng)付嗎？我的責(zé)任？我的利益會(huì)受影響？49.第49頁(yè)，共54頁(yè)。 任務(wù)關(guān)注3管理層面事務(wù)管理，集中關(guān)注落實(shí)新課程的歷程和工作，以及使用信息和資源的最佳方法。影響 關(guān)注4結(jié)果學(xué)生為本，關(guān)注新課程對(duì)學(xué)生的影響。5合作合作共進(jìn)，如何與其他人協(xié)調(diào)和合作。6再關(guān)注精益求精，探討大量改變或由另一新課程取代的可行性，個(gè)人對(duì)其他新方案具有明確的想法。50.第50頁(yè)，共54頁(yè)。四、組織發(fā)展模式重視團(tuán)隊(duì)在處理問(wèn)題中的作用；重視團(tuán)體及團(tuán)體間的活動(dòng)過(guò)程；運(yùn)用行動(dòng)研究；強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部的合作，并視其為主流文化；文化被視為整個(gè)組織系統(tǒng)的核心；讓組織的負(fù)責(zé)人成為顧問(wèn)兼促進(jìn)者；贊賞組織在不斷變化的環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)性。 51.第51頁(yè)，共54頁(yè)。五、情境模式（contextuality model） 帕里斯（Paris, C.）提出，三個(gè)假設(shè)： 課程知識(shí)乃情境知識(shí)，是實(shí)踐的產(chǎn)物； 課程變遷體現(xiàn)為一種個(gè)體在思