班主任的核心素養(yǎng)班級管理

1、班主任的核心素養(yǎng)班級管理核心素養(yǎng)時代的班級管理重在一個負責任的班主任，班 級管理要制度先行，引領示范隨行，智慧教育，才能培養(yǎng)出 新時代核心素養(yǎng)俱佳的生力軍。一個優(yōu)秀的班集體必定有一個責任心強、愛崗敬業(yè)的班 主任，有一個管理組織協(xié)調能力皆佳的班委會，整個集體具 備良好的紀律、濃郁的學風、團結友愛、積極向上等等優(yōu)秀 的品質。跟隨時代發(fā)展，課程深入改革的背景下，“核心素 養(yǎng)”已成為二十一世紀學校教育培養(yǎng)學生的基本方向，那么, 在此前提下，如何更好的促進班級管理工作？對此根據(jù)多年 的班主任工作經(jīng)歷，我有以下看法：首先，核心素養(yǎng)時代的班級管理必須有“約”在先。所 謂的“約”便是“班級公約”或者“班級制度

2、”，俗話說“沒 有規(guī)矩不成方圓”，一個班級更是如此！班級成立，就必須 先立規(guī)矩，從學習到紀律、衛(wèi)生等等，凡是學生一日在校的 種種行為都得要有明確的要求，大到違紀的處罰條例，小至 放學時桌椅的擺放等，規(guī)則明確，細致入微，并引導學生從 一開始就去遵守，久而久之，便會自然而然養(yǎng)成良好的習慣, 這樣班級管理工作也就得心應手了，當然，隨著年級升高， 學生的年齡增長，公約也好，制度也罷，都得與時俱進，與 班級實際情況相符！這樣，其對于班級管理的作用才會有效 發(fā)揮！記得我曾帶過一屆學生，從一年級入校，我就給學生 制定了班規(guī)，其中一條，每天上課前，做好下節(jié)課的準備工 作，課桌上只允許放鉛筆盒和與當節(jié)課有關的課

3、本和練習 本，而且要求書本放左邊，練習本放右邊，筆盒放書本上方 中央處，這個習慣，學生自一年級起一直堅持，做得非常好, 其實，這個小小的規(guī)定就是向學生貫穿了一個“整潔”的概 念，即使后來到了高年級，這班學生的課桌上從來都是整整 齊齊的。所以我想，好的習慣學生會無限放大，受用終身。 這應該就是核心素養(yǎng)中的技能體現(xiàn)，也是學生獲得成功生 活，適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的，不可或缺的一 個共同素養(yǎng)。其次，班主任作為班級的管理者，必須起到很好的引領 示范作用。尤其在核心素養(yǎng)時代，學生都非常敏感，他們對 老師的模仿和學習，乃至于評價、判斷往往都是潛意識的！ 這就要求班主任首先要自身提高素養(yǎng)，不僅對自

4、己所教學科 的專業(yè)知識不斷提升，使自己真正能在課堂上瀟灑自如，獲 得學生的喜歡與敬重；而且要對自己班級管理能力及素養(yǎng)不 斷提升，通過自己的言行引導教育學生，從而不斷獲得學生 的信賴與支持，以促進班級整體的良性發(fā)展！所謂“親其師, 信其道“，當你的人格魅力真正能打動學生時，他們才會收 起自己桀鰲不馴的性子，沉下心來接受你，聽從你的教誨！其實每一個學生都是一顆特別的種子，他們的思想、意 識、行為、態(tài)度等等都是在不斷變化發(fā)展的，而這個變化的 主要因素一則來自學校，二則來自家庭，所以作為主要因素 之一的學校教育就尤為重要，學校教育的主導又是教師，所 以班主任這個角色就顯得尤為重要。尤其在后疫情時代，在

5、 核心素養(yǎng)時代，班主任的工作千頭萬緒，從班級基本衛(wèi)生的 抓起到班干部的培養(yǎng)乃至于學生每日的營養(yǎng)早餐的食用（農 村中小學），似乎無一不是小事，但又無一不是大事！而班 主任正是要通過這大大小小的事情，不經(jīng)心的，有意無意的 去培養(yǎng)學生為人、處事的態(tài)度與方法，學生也正是在學習與 做事中錘煉自己的技能，培養(yǎng)自己積極向上的生活態(tài)度與不 懼困難、敢于擔當?shù)呢熑我庾R，以及正確的良好的生活、學 習習慣等。在這個過程中，班主任不僅是引導者，也是示范 者，我們教育學生做某事，應該如何去做，不能僅靠言語教 育，更要用切身行動去引領示范，甚至手把手去教學生做事 的方法。比如現(xiàn)在的孩子在家中很少做家務，也許有的孩子 自進

6、入校門還從未摸過掃帚，所以讓他們打掃院子，那是很 困難的一件事，這時，作為班主任就應該彎身拿起掃帚示范 掃給學生看，還要教給學生技巧，雖是一件小事，但學生會 不會干這件事，關鍵還在于班主任的指導，就這一個做事的 方法也許通過我們的示范引導，會讓學生記憶深刻，自此就 會很好的使用掃帚打掃了呢！而這么一個小小的技能的學 習，也許就會讓學生受益終身！或許還會對老師因此產生由 衷的敬意，畢竟身教遠遠勝于言教！再次，班主任工作還要注意方式方法，講求班主任管理 藝術。事實上，班級內很多事，往往需要班主任彎下腰來與 學生去交流、去溝通，孩子的世界都很簡單，他們對事物的 認知其實就是在一瞬間、一剎那，有時候我

7、們的語言稍有不 適，行為稍有過激或偏差，便會傷及學生稚嫩的心靈，導致 無可挽回的后果。反之，也許我們一個會意的眼神，一句親 切的詢問，一個溫柔的拍肩便會讓學生得到鼓勵，受到啟發(fā)! 所以在平日教育學生時，我們必須注意自己的言行！對待學 生切忌運用一些粗魯、低級的帶有諷刺意味的語言對學生進 行人身攻擊，這樣的教育不僅起不到教育作用，反而會適得 其反，使學生對老師生出不滿情緒，甚至敵對情緒。所以， 我們在平日要注意多學習語言的藝術，恰當運用幽默、風趣、 帶有褒義的語言去教育學生，也許會起到事半功倍的效果！ 比如學生偶爾遲到了，這時的批評也許會讓本來就不安、自 責的學生更加懊惱，導致一整天甚至于長時間處于這種負面 情緒中；如果這時，我們關心的詢問學生，是否生病了，不 舒服，或者昨晚睡遲了等，會使學生適時反省自己遲到的原 因，得到警示教育，學生也體會到了老師的關心，今后也許 就不會遲到了，也會少犯其他錯誤?？傊嘀魅?/p>