紀(jì)臺二中實驗小課題研究方案(共10頁)

1、PAGE PAGE 11物理(wl)分組實驗中，學(xué)困生“從屬(cngsh)”地位(dwi)轉(zhuǎn)化的策略問題的提出：現(xiàn)實背景：新課程的實施，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，在物理實驗教學(xué)中，分組實驗教學(xué)是其中的一個課堂組織形式。然而，我們細(xì)心觀察分組實驗學(xué)習(xí)時的場景，就會發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的課堂中隱藏著一些不和諧：一雙雙茫然無知的眼睛，從眼神中可以看出他們有的急需幫助，有的期待關(guān)心，小組成了學(xué)優(yōu)生展示的舞臺。學(xué)優(yōu)生由于具備了合作交流的某些條件和優(yōu)勢，在小組中處于主宰地位，承擔(dān)主要責(zé)任；學(xué)困生則由于心理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力障礙等原因處于“從屬”或忽略地位，這些被遺忘的“學(xué)困生”群體。

2、他們的參與狀態(tài)有如下幾種形式：1、參與的表面性。只傾聽別人的爭論和觀點，沒有自己質(zhì)疑；只照抄別人的實驗數(shù)據(jù)，沒有親歷實驗過程。2、不被關(guān)注、倍被冷落。在小組實驗中自己沒有對問題的任何獨特觀點，即使偶爾發(fā)言也因自己理解力很差不能切中要害，因而不能引起同伴的關(guān)注，不能加入有效的討論，處于自討沒趣的境地。3、置身組外，完全游離。因自己的基礎(chǔ)很差，根本沒有學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)習(xí)完全失去信心。因此小組的討論或爭辯的與自己無關(guān)，整個活動都游離于小組活動之外。即使別人主動提出幫助，也不愿意或沒能力接受，在小組中表現(xiàn)出消極情緒、被動狀態(tài)。他們的學(xué)習(xí)障礙有如下三個方面：1、心理(xnl)障礙(zhng i)：主要(

3、zhyo)表現(xiàn)為性格內(nèi)向、不善于交際，興趣不濃厚，對自己缺乏自信。2、行為障礙：主要表現(xiàn)為目的不明確、 意志脆弱、不愿動腦 、缺乏穩(wěn)定性等方面3、知識和能力等方面的障礙：主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力很差等?！皩W(xué)困生”，“從屬”地位產(chǎn)生的原因：1、單親缺愛，網(wǎng)絡(luò)為伴。我任教班級學(xué)生51人，其中4人是單親家庭。個別學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲，個別學(xué)生由厭學(xué)發(fā)展到輟學(xué)。、學(xué)習(xí)動機混亂。有的是迫于父母壓力而被動學(xué)習(xí)；有的是家庭困難而悲觀學(xué)習(xí)；有的是家長不管而放任學(xué)習(xí)；有的是“學(xué)而無用”而輕視學(xué)習(xí)；有的是“破罐破摔”而放棄學(xué)習(xí)3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這是學(xué)困生的一大通病，上課不認(rèn)真，課后抄襲作

4、業(yè)。常常為了應(yīng)付考試而臨時抱佛腳，死背硬記。4、自我控制力差。他們多數(shù)是獨生子女，因家庭過分溺愛，意志不堅，恒心不足，常常因外界誘惑而無法自制。比如晚上長時間看電視或者通宵上網(wǎng)。5、教育方法過激。學(xué)校和教師片面注重成績，教育方法欠考究。比如教師隨意指責(zé)、諷刺、挖苦、打罵學(xué)生，有的學(xué)生形成逆反心理，便以不學(xué)習(xí)、不完成作業(yè)來表示抗議，長此以往淪為“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生” 的“從屬”地位概念界定：所謂(suwi)的“學(xué)困生”的“從屬(cngsh)”地位(dwi)：是指學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，因基礎(chǔ)知識較弱，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績不好，或?qū)W(xué)習(xí)失去信心。而在分組實驗中無法闡述自己

5、的觀點，不被關(guān)注、倍受冷落、被動參與，迫于各方面的約束完全處于被動應(yīng)付的地位。文獻(xiàn)研究綜述：本課題國內(nèi)外、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：素質(zhì)教育對教育提出的要求是：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。隨著素質(zhì)教育改革的深入和新課程改革的實施，“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)困難就更受到人們的關(guān)注，他們作為學(xué)校一個特殊的群體，同樣應(yīng)得到全面的發(fā)展。國內(nèi)很多教育專家在學(xué)生的發(fā)展問題上有獨到的觀點。郭思樂在教育走向生本中說：“人的潛能無限，在于人是一個可以自我激勵的系統(tǒng)。如果你有了成功的表現(xiàn)，你又受到激勵，你就會走向更大的成功。肖川在教育的理想與信念中用了很多篇幅論述了情感教育的作用。大量研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞

6、，不僅取決于他的智商，還取決于他情意的發(fā)展。這些給我們在實施學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究中都有很強的指導(dǎo)意義。國內(nèi)外研究“學(xué)困生”教育能給我們一些理論上的借鑒，國外的研究從很廣的視角把學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生分兩大類：一類是先天性學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，二類是后天受影響的有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生。鐘啟泉從國外“學(xué)困生”研究的理論與實踐成果為依據(jù)，從原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察學(xué)困生問題，揭示現(xiàn)代學(xué)困生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的教學(xué)方略。要解決(jiju)的問題：物理(wl)分組實驗教學(xué)中，“學(xué)困生”被動(bidng)的從屬地位如何轉(zhuǎn)變？挖掘這一轉(zhuǎn)變的教學(xué)資源。研究內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo):一

7、、師生跟蹤輔導(dǎo)，掃除參與障礙。心理輔導(dǎo)，獲得自尊:蘇霍姆林斯基說：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了?！薄皩W(xué)困生”的自尊心一般是很脆弱的，都怕遭冷落，渴望老師對自己“以誠相待”，渴望老師、學(xué)生不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。否則，會處于消極心理，不能自拔。因此，物理教師要處處尊重學(xué)生，給予心理輔導(dǎo)：1、克服戒備心理“學(xué)困生”，在學(xué)習(xí)過程中飽受挫折，給他們營造安全和諧的心理氛圍，是十分必要的。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學(xué)生的戒備心理。2、克服自卑心理“學(xué)困生”，基礎(chǔ)較差，成功經(jīng)歷較少，常常處在“冷”的環(huán)

8、境中，他們感到抬不起頭，直不起腰。因此，教師需要降低要求，讓他們在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。對“學(xué)困生”的要求不能過高，要實行“大目標(biāo)、小步子”，逐漸遞增，實現(xiàn)螺旋式上升。要多給“學(xué)困生”提供小的成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的興趣，提高自我效能感。3、克服(kf)逆反心理在教學(xué)過程中不要(byo)靠權(quán)威、體罰等手段壓“學(xué)困生”，造成學(xué)生(xu sheng)畏懼、防衛(wèi)等不正常心態(tài)，誘發(fā)“學(xué)困生”反權(quán)威、反說教的反抗心態(tài)。因此，作為教師，一是要堅決克服簡單粗暴，二是要想方設(shè)法，逐步緩解或消除“學(xué)困生”的逆反心理，成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是引導(dǎo)。行為跟蹤輔導(dǎo)，使其端正思想：家庭教育

9、在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成中起決定作用，因此要經(jīng)常與“學(xué)困生”的家長取得聯(lián)系，全面了解“學(xué)困生”在家庭中的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣及家長的管教方式，從而使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互配合。在這方面，我堅持與每位“學(xué)困生”的家長每周至少取得一次聯(lián)系，及時掌握他們在校外的表現(xiàn)。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)有的家長對子女的教育時間少而又少，他們只顧自己的“工作”，對于孩子的學(xué)習(xí)情況基本是不聞不問，漠然處之；而有的家長則對子女過分溺愛，嬌生慣養(yǎng)，以至對孩子思想上產(chǎn)生的懶惰、任性、挑剔等不良現(xiàn)象習(xí)以為常，更談不上什么正確的引導(dǎo)了。因此我們應(yīng)設(shè)法統(tǒng)一家長教育子女的要求，使學(xué)生能在統(tǒng)一要求的尺度下端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將必要的常規(guī)付諸于具體

10、的行為訓(xùn)練，從而端正不良的思想和行為。基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)，奠定參與能力：課堂上多給“學(xué)困生”“一次成功”機會，使他們找到自信。“學(xué)困生”在每位老師和學(xué)生的印象中都不好，因此他們在實驗中參與討論的機會往往要比其他同學(xué)少得多。久而久之，他們就失去了自己在集體中的責(zé)任感。集體意識也就日漸淡薄，從而會做出背離集體利益的行為來。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說：“在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生創(chuàng)造取得成績的情景，是刺激學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。”因此，我們應(yīng)當(dāng)多給“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)一些參與活動、鍛煉能力的機會，肯定和尊重他們在班集體中的地位和作用。讓他們在具體的活動參與中發(fā)現(xiàn)自己的價值，品嘗成功的滋味。在教學(xué)中我非常

11、注意為“學(xué)困生”提供取得成績的機會，雖然有些問題很簡單，但對他們的點滴進(jìn)步我同樣給予肯定和表揚，從而使他們在集中課堂注意力的同時體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們在動腦動口動手的參與中，在老師、學(xué)生信任的目光和集體的鼓勵中，產(chǎn)生自尊自愛、自信自強的驅(qū)動力。課外輔導(dǎo)，一有時間就叫他們了解“課堂知識(zh shi)掌握怎么樣？利用(lyng)活動課和一些(yxi)適當(dāng)?shù)臅r間對“學(xué)困生”進(jìn)行基礎(chǔ)知識的再回顧，再練習(xí)，再升華，再鞏固。對“學(xué)困生”實施多做多練措施，讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識，為參與分組討論，打好基礎(chǔ)。二、設(shè)計分層問題，體驗合作樂趣：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：

12、一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。這一理論告訴我們：教師在設(shè)計課堂問題時要考慮到不同學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計他們現(xiàn)有潛能之內(nèi)的問題，讓他們“跳一跳”能夠摘到桃子。學(xué)困生知識基礎(chǔ)、能力水平相對落后，所以，教師在設(shè)計問題時應(yīng)盡量照顧到他們，設(shè)計一些較淺顯易懂的問題讓他們回答，當(dāng)然，這里的“淺顯易懂”是在學(xué)困生現(xiàn)有基礎(chǔ)之上，經(jīng)過自己努力和別人的啟發(fā)、指導(dǎo)能夠?qū)W會的知識，讓他們獲得成功，適時的創(chuàng)設(shè)展示自我的機會，讓他們也成為課堂的“主角”，以激勵他們的求知欲和投入更多的合

13、作熱情。同時也設(shè)計適當(dāng)?shù)奶岣哳}，學(xué)有余力的同學(xué)可以探討，不做強制要求，這樣，各層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，“學(xué)困生”也能體驗到成功的樂趣。三、合理(hl)構(gòu)建實驗(shyn)小組(xioz)， 明確責(zé)任分工“學(xué)困生”在合作中所表現(xiàn)出的消極行為，我們認(rèn)為并不僅僅是因為學(xué)習(xí)興趣的問題，還有更主要的是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任分散造成的。課堂上，教師雖然是面對全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與檢查時通常面對優(yōu)秀生，學(xué)困生很少有機會。這讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與已無關(guān)，長此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動都是每一個學(xué)

14、生的責(zé)任。具體地說每個學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動手、動腦處理資料的責(zé)任，有獨立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題、解決問題的責(zé)任，有獨立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。因此，在分組實驗前，教師首先要對劃分實驗小組花費一些心思，具體實踐中我是這樣做的：我把班級人數(shù)按4人一組，每組中基本上按一個學(xué)優(yōu)生、兩個中等生、一個學(xué)困生的比例搭配，這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競爭，其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實到個體，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，同時“學(xué)優(yōu)生”也有幫助“學(xué)困生”的任務(wù)。四、科學(xué)(kxu)運用評價，提高合作動力：在分組

15、實驗(shyn)中，教師(jiosh)需要對“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的動作參與、思維參與、情感參與等進(jìn)行合適的評價，從而促使他們能夠更加愉悅地參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。我在對“學(xué)困生”的教學(xué)中，實施“三優(yōu)先多方位獎勵政策”： 1.優(yōu)先表現(xiàn)：即無論是回答問題還是上臺板演，優(yōu)先指名“學(xué)困生”，盡量滿足他們的表現(xiàn)欲，并充分利用他們此時的成功感和興奮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí) 的欲望，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。 2.優(yōu)先答疑：對“學(xué)困生”提問，教師應(yīng)優(yōu)先予以解答，且多實施鼓勵性評價，激勵他們不懂就問，并充分利用他們己有的學(xué)習(xí)動機和興趣，

16、培養(yǎng)和激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動機和興趣。 3.優(yōu)先表揚：在教學(xué)過程中，根據(jù)“學(xué)困生”的不同特點水平和特點，優(yōu)先對他們的每一個進(jìn)步予以表揚，讓他們能夠?qū)崒嵲谠诘乜吹阶约旱倪M(jìn)步，認(rèn)識自己身上寶貴的積極因素，及時幫助他們樹立學(xué)好專業(yè)的自信心。 4、獎勵評價政策：班級設(shè)置“學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)步獎”、“學(xué)習(xí)成績進(jìn)步獎 ”、“思想轉(zhuǎn)化進(jìn)步獎”、 “分組實驗優(yōu)勝組”獎等，及時對“學(xué)困生”的進(jìn)步予以多方位鼓勵評價，積極為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)困生是我們課堂教學(xué)中不可回避的一個群體(qnt)，他們的存在雖為物理(wl)分組實驗教學(xué)帶來了一定的困難(kn nn)，但也給教師教學(xué)能力的提升起到一個促進(jìn)作用。只要我們教師把要求

17、放低一點，步子邁小一點，學(xué)會容納他們的缺點，寬容他們的錯誤，欣賞他們的個性，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們重新找回自尊、自信，他們心中的希望之火定會點燃，他們定會由分組實驗中的“從屬地位”轉(zhuǎn)化為積極參與的主動者。研究方法與研究步驟：以行動研究法為主，同時選擇敘事研究、案例研究、文獻(xiàn)研究、觀察與交流研究、調(diào)查研究。課題研究從2014年3月實施2014年11月結(jié)題，分三個階段進(jìn)行研究。第一階段（2014年3月2014年4月）：準(zhǔn)備階段。(1)調(diào)查了解掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。(2)收集材料，學(xué)習(xí)理論。(3)撰寫課題審題報告。(4)嘗試研究。第二階段（2014年5月2014年10月）：實施階段（1）對“學(xué)困生

18、分組實驗中被動從屬地位轉(zhuǎn)變策略”進(jìn)行研究，在實踐中逐步改進(jìn)、發(fā)展、完善。（2）繼續(xù)收集文獻(xiàn)，充實理論。第三階段（2014年10月2014年11月）：總結(jié)(zngji)階段（1）對研究情況進(jìn)行分析、歸納撰寫(zhun xi)實驗結(jié)題報告或論文：（2）整理研究(ynji)論文、案例等資料；預(yù)期的研究成果：1、通過”師生跟蹤輔導(dǎo)”使學(xué)困生樹立自信心，性格不再內(nèi)向，愿交際，意志強，愛于動腦，掌握基礎(chǔ)知識，思路明確，解決問題能力提高。2、學(xué)困生基礎(chǔ)、能力水平相對落后，設(shè)計他們現(xiàn)有潛能之內(nèi)的問題，使他們“跳一跳”能夠摘到桃子。讓他們展示成功，享受快樂。以激勵他們的求知欲，從而投入更多的合作熱情。3、通過“合理構(gòu)建小組，責(zé)任分工”把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實到個體，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。這樣既有利于“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間協(xié)作，又避免“學(xué)困生”處于形式性協(xié)作、被忽視、最小參與、完全游離的狀態(tài)。4、通過“科學(xué)評價”