教師自我發(fā)展的困境及有效策略

1、天馬行空官方博客： ；QQ:1318241189；QQ群：175569632教師自我發(fā)展的困境及有效策略在2006年9月1日新義務(wù)教育法實施以來，教師自我發(fā)展的問題越來越引起教育界有識之士的關(guān)注。什么是教師自我發(fā)展？簡言之，教師自我發(fā)展就是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果。我們知道，教師既是一種專業(yè)，同時也是一種職業(yè)。教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者和檢查者，既是教育科學(xué)的研究者、促進者，又是塑人藝術(shù)的探索者和設(shè)計者。因此，教師的自我發(fā)展水平如何直接影響到我國的教育事業(yè)，影響到我國的現(xiàn)代化的大業(yè)。于是，筆者對我國目前教師自我發(fā)展進行了一番思考，供廣大同仁商榷。一、當(dāng)前教師自我發(fā)展困境 當(dāng)前教師自我發(fā)

2、展已不能適應(yīng)新形勢的需要，主要存在以下幾個方面的問題：1、文化的缺失。主要表現(xiàn)為大多數(shù)教師不學(xué)習(xí)、不讀書。從本質(zhì)屬性講，教師應(yīng)該是有較深文化底蘊的智者。從某種意義上，課程改革是一次文化沖突與變革。文化的缺失將導(dǎo)致課堂的僵化，課程改革也就無從談起。教師由于文化缺失而面臨的一些危機與尷尬： 一些教師的視野不寬，主要表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)中缺少智慧，照搬教參，對答案； 一些教師的底蘊不厚，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新乏力，學(xué)生要質(zhì)疑，一問三不知，學(xué)生想探究，總是和稀泥；一些教師的修養(yǎng)不足，主要表現(xiàn)為育人乏術(shù)，自我感覺良好，反思能力低下； 另外，一些教師的情趣不多，主要表現(xiàn)為生活乏味，心靈缺乏陽光，難與學(xué)生交往溝通。

3、2、教師的主體意識還未覺醒。教師自我發(fā)展的內(nèi)涵包括專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)智能、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面，其能力包括教師通用能力、專門學(xué)科能力、專業(yè)行動能力、教育研究能力、自我發(fā)展能力等等。但是，目前很多教師還沒有認識到這一點。僅狹隘的理解教師就是把課上好就行了。3、教師專業(yè)互動少。教師平日除了擔(dān)任教學(xué)工作外，也承辦一些與教學(xué)無關(guān)的事務(wù)、工作負擔(dān)過重，使教師每日疲于應(yīng)付忙碌緊湊的學(xué)校外，無法和同專業(yè)的教師進行專業(yè)方面的互動。因此，教師沉緬于封閉、單調(diào)的教學(xué)生態(tài)中，無法透過其它同專業(yè)團體的互動，強化專業(yè)方面的提高。4、教師的專業(yè)訓(xùn)練不夠。教師從學(xué)校畢業(yè)后，很少再接受專業(yè)方面的訓(xùn)練。即使參加教師繼

4、續(xù)學(xué)習(xí)，采取的大多數(shù)是 “通式培訓(xùn)”即不同專業(yè)、不同文化程度、不同層次的教師接受一次性“統(tǒng)一供給”，接受相同的課程培訓(xùn)。造成專業(yè)不對口、與所從事教學(xué)工作沒有聯(lián)系、難易程度不一，沒有實效性。5、進修制度不健全。教師進修制度在實踐上具有下列缺失：教師進修需求評估未落實、進修活動常由承辦單位少數(shù)人規(guī)劃、為消化預(yù)算而辦進修活動、進修內(nèi)容不符合實際需求、教師對進修內(nèi)容的疏離、教師缺乏選擇參加研習(xí)之機會等。來自于進修制度不健全，使得教師無法透過有效途徑，建立教學(xué)專業(yè)化。6、學(xué)校組織氣氛限制。學(xué)校的組織氣氛影響教師本身的自我發(fā)展和自我成長。教師長時間身處學(xué)校教育場所中，容易受到學(xué)校組織氣氛的潛在影響。處于進

5、修氣氛濃郁的學(xué)校中，教師不斷成長的動力自然旺盛，同事之間的互動與激勵作用必然增強。目前，在學(xué)校組織氣氛的營造及激發(fā)方面，有待提升。二、教師自我發(fā)展缺乏有效性的原因分析筆者認為，一些教師自我發(fā)展沒有實效性的原因，主要有以下幾方面。1. 功利主義思想陶醉了教師的進取心。在今天的中國教育界，教師也受當(dāng)前的功利主義和拜金主義大環(huán)境的影響！受學(xué)校片面追求升學(xué)率的逼迫和各種片面教學(xué)獎勵的刺激。筆者認為，追求功利使教師變得浮躁，追求功利使教師忘記了自己的職責(zé)。 2. 經(jīng)驗主義思想泯滅了教師的學(xué)習(xí)激情。在應(yīng)試教育環(huán)境下成長的教師，學(xué)生時代的受教育經(jīng)歷，以及自己在題海教學(xué)中就可能獲得好成績的感性認識和經(jīng)驗積累，

6、使不少教師從事教育工作一段時間后就產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，總認為只要根據(jù)自己平時的教學(xué)經(jīng)驗就能成為一名好教師。3教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的方式不能適應(yīng)時代要求。一方面，我們在極力倡導(dǎo)先進的繼續(xù)教育理念時，由于受傳統(tǒng)培訓(xùn)習(xí)慣的影響，一些傳統(tǒng)的效率低下的培訓(xùn)模式“濤聲依舊”地成為重要的培訓(xùn)方式。為了追求所謂的高效率而往往采用大班化的集中培訓(xùn)。培訓(xùn)者又常常凌駕于受訓(xùn)者之上，對參與培訓(xùn)的教師進行滿堂灌，導(dǎo)致繼續(xù)教育培訓(xùn)成為說教式學(xué)習(xí)活動，成為培訓(xùn)者權(quán)威型的知識傳遞課，卻忽視受訓(xùn)教師的實際需求和心理承受。另一方面，我們應(yīng)用先進的培訓(xùn)模式時，“邯鄲學(xué)步”地照搬西方模式，未能“本土化”，從而導(dǎo)致先進的培訓(xùn)方式

7、“水土不服”，進而影響到培訓(xùn)效率。三、提高教師自我發(fā)展有效性的對策 教師教師自我發(fā)展的途徑有很多，但我認為歸納起來不外乎這么幾個方面：1、教師要善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是教師吸納新知識的重要途徑，更是專業(yè)成長的不竭動力。教師的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就跟不上社會前進的步伐，就不能適應(yīng)教育改革的形勢，就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求，就駕馭不了生成性的課堂。人類進入新的世紀，終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為也正在成為教師自主的需要和習(xí)慣。因此，教師要成為學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)不僅僅是書本的學(xué)習(xí)，還包括工作過程中的學(xué)習(xí)，生活過程中的學(xué)習(xí)，教育學(xué)生過程中的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：首先，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和教育改革與發(fā)展的形勢、政策；其次，訂閱和瀏覽

8、一些專業(yè)雜志、教學(xué)期刊和理論書籍；第三，向名特優(yōu)教師和教研專家主動請教；第四，向社會學(xué)習(xí)、向身邊的同事學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)等等。2、教師應(yīng)有教學(xué)的主動性與創(chuàng)新性。教師對教學(xué)工作應(yīng)具有主動性，而非被動地根據(jù)教科書和教學(xué)指引的內(nèi)容進行教學(xué)，甚至可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進行課程研發(fā)的工作。實際教學(xué)情境復(fù)雜萬變，教師應(yīng)有主動創(chuàng)新的精神，根據(jù)實際情況、學(xué)生特性，運用自己的專業(yè)知能，選擇合宜的教學(xué)目標、方法與內(nèi)容進行教學(xué)。教師自我發(fā)展歸根結(jié)底要靠實踐去探索總結(jié)，課堂是教師實踐的最好舞臺，教師要精心打磨自己的家常課，也要積極爭取上公開課的機會，積極爭取參加教改實驗的機會，因為這樣不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更

9、多的指導(dǎo)、批評、建議，得到更多的錘煉機會。在教學(xué)實踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路。3、要堅持反思。波斯納曾指出，教師成長的簡要公式為：經(jīng)驗+反思=成長。所謂反思是指教師對自身教育觀點及行為的認知、監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)能力，教師通過重新審視自己的教學(xué)思路，并積極探索新思路、新策略來解決面臨的問題，從而獲得專業(yè)水平的提高。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。堅持反思可以總結(jié)實踐，升華經(jīng)驗；可以發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。可以擺脫匠氣，增長悟性，使我們的教學(xué)逾教愈新。4、有效監(jiān)控教學(xué)行為。教學(xué)活動的進行中，教師不斷運用自身的已有的知識，進行專業(yè)的思考與決策。教師透過

10、教學(xué)自我監(jiān)控，隨時了解教學(xué)活動進行的各種影響因素，做有效的準備，使教學(xué)活動的進行更為順暢，從而提高自身的自信力。5、要進行敘事研究。敘事研究強調(diào)教師如何通過反思自身的經(jīng)驗和新理念來變革他們的實踐，如何通過這種反思的過程將新理念轉(zhuǎn)化為有效的課程計劃。敘事研究的方法很多，比如“記日記”、“傳記”、“講故事”、“寫信”、“同行對話”、“教師訪談”、“參與式觀察”、“教學(xué)后記”、“現(xiàn)場觀察與記錄”等等。教師要勤于動筆，教師勤于要寫教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文等等。堅持把教學(xué)中的得與失寫下來，是進一步思考挖掘、提升的過程，真正做到研訓(xùn)結(jié)合。6、要努力提高專業(yè)能力，拓展自身發(fā)展途徑。教師專業(yè)能力

11、包括：板書的設(shè)計、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、表達能力、溝通能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機智、觀察能力、教材分析能力等。要不斷拓展教師發(fā)展途徑。比如，鼓勵教師參加市區(qū)教研活動，參加學(xué)術(shù)會議，高一級學(xué)歷進修，外出交流等等。7、積極開展課題研究，促進教師在研究中成長。教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。課程改革給教育教學(xué)實踐帶來了一系列問題，這些問題只有教師的參與下，通過研究的方式，從理論與實踐的結(jié)合上，有計劃、系統(tǒng)地研究，才有可能在學(xué)校及教師層面上尋求到解決問題的有效策略。8、重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。目前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，由信息共享發(fā)展到資源共享、思想共享、生命歷程共享

12、。為教師和學(xué)生創(chuàng)造了又一個自主學(xué)習(xí)的新環(huán)境。教師要積極嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體輔助教學(xué)，積極開展學(xué)科資源庫建設(shè)。9、重視自身的職業(yè)生涯與個人發(fā)展的規(guī)劃。教師生涯至少會經(jīng)歷預(yù)備、發(fā)展、轉(zhuǎn)換、及衰退等四個生涯階段，在各個階段中教師必須不斷的成長，以滿足各階段生涯發(fā)展的需要。教師要充分認識自我并評估時間與空間環(huán)境；在自我優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，審視自己的發(fā)展機會，確立發(fā)展目標與行動策略然后，按目標逐步執(zhí)行。因此，要有效整合各種因素，制定教師職業(yè)生涯與個人的發(fā)展規(guī)劃，才能充分調(diào)動自身的潛能，實現(xiàn)自身的價值。10、與家長建立和諧支持的關(guān)系。家長參與權(quán)的制定，賦予家長有權(quán)對教學(xué)進行干預(yù)，影響到教師的自我發(fā)展。教師平

13、時應(yīng)和家長保持良好的聯(lián)系，一方面教師可以了解學(xué)生在家之學(xué)習(xí)狀況，同時家長也可了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情形，唯有學(xué)校與家庭雙方面配合，才能化阻力為動力；教師應(yīng)善用專業(yè)的權(quán)威與自主的決定，合理地接受家長的建議，如此必能得到家長的支持有助于教師自我發(fā)展的提升。11、不斷地進行有效的在職進修。我們知道，教師的專業(yè)化包含認知、規(guī)范、評鑒三個層面。因此，在認知方面，教師應(yīng)不斷地持續(xù)在職進修，多充實專業(yè)知能，以作為教學(xué)實施的基石；在規(guī)范方面，教師本身應(yīng)以自制自律形成一種規(guī)準與風(fēng)范，發(fā)揮敬業(yè)奉獻的精神，在評鑒方面，教師除了需具備上述兩項條件，若能兼具形成專業(yè)的其它條件，自然就會贏得他人的尊重與敬愛，而實現(xiàn)教師自我發(fā)展的目標。12、營造積極向上的工作氛圍。學(xué)校的文化與