《電子技術(shù)》實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施計(jì)劃

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)電子技術(shù)實(shí)施方案、實(shí)施方法、具體實(shí)施計(jì)劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析（1）電子技術(shù)課程改革實(shí)施方案基于建構(gòu)主義的電子技術(shù)課堂教學(xué)模式應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”, 在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用, 利用情境協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神, 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的, 真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論, 對于高職課堂教學(xué)改革與設(shè)計(jì)應(yīng)具體表現(xiàn)在教學(xué)理念、教

2、學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和評價(jià)方法幾個(gè)方面。 = 1 * GB3 電子技術(shù)課程職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建從當(dāng)前職業(yè)能力內(nèi)涵及定義來看，學(xué)術(shù)界主要流行美國（SCANS能力標(biāo)準(zhǔn)）、英國的BTEC、加拿大的CBE、澳大利亞的TAFE、德國的雙元制等職業(yè)能力學(xué)說。從我國當(dāng)前職業(yè)教育改革借鑒范圍及德國雙元制成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，筆者傾向于德國雙元制職業(yè)能力學(xué)說。在德國的職業(yè)教育中，職業(yè)能力是由專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力構(gòu)成。專業(yè)能力是指以崗位專業(yè)知識(shí)技能為背景，順利完成本崗位所要求的各項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)的能力；方法能力強(qiáng)調(diào)的是一種事情思維與方法，強(qiáng)調(diào)在完成崗位任務(wù)的過程中，不僅要會(huì)做，而且要如何做的更好的一

3、種能力；社會(huì)能力是指在生產(chǎn)過程中，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)如何有效的完成任務(wù)的能力。非專業(yè)能力是指在職業(yè)能力中除專業(yè)能力以外的方法能力和社會(huì)能力的總和。從當(dāng)前職業(yè)能力學(xué)說及內(nèi)涵來看，不同國家雖然能力表述有所不同，但其把溝通和交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、運(yùn)用工具的能力以及學(xué)習(xí)能力等非專業(yè)能力作為最重要的一種能力，超過了專業(yè)能力的重要性。從企業(yè)、行業(yè)調(diào)研中也可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前企業(yè)行業(yè)也把非專業(yè)能力作為最重要能力，是選擇和用人的重要指標(biāo)。所以在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)把社會(huì)能力、方法能力提升更高層次，作為當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展的高端技能型人才重點(diǎn)能力培養(yǎng)。當(dāng)前，部分教師認(rèn)為，專業(yè)能力是課程教學(xué)所能培養(yǎng)的，而非專

4、業(yè)能力應(yīng)是學(xué)生于是具有，是由學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中訓(xùn)練、積累所得。對于這點(diǎn)，筆者有不同的觀點(diǎn)。非專業(yè)能力同專業(yè)能力一樣，是由許多能力元素堆積而成。在專業(yè)能力培養(yǎng)上，通過基于工作工程化的課程體系設(shè)計(jì)及行動(dòng)導(dǎo)向的課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)能力及綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練，來實(shí)現(xiàn)完成本崗位工作能力的培養(yǎng)。對于非專業(yè)能力培養(yǎng)，其過程也是類似的。也就是說，課程能實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)，也能實(shí)現(xiàn)非專業(yè)能力培養(yǎng)，但非專業(yè)能力培養(yǎng)是以專業(yè)能力培養(yǎng)為載體，形成相關(guān)能力要素，通過完整的工作崗位訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)非專業(yè)能力培養(yǎng)。那么如何在課程建設(shè)過程中如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，其關(guān)鍵就是如何把職業(yè)能力要素表示具體化，把相關(guān)的培養(yǎng)流程轉(zhuǎn)化為可操作、可設(shè)計(jì)的過

5、程。從職業(yè)能力形成過程來看，第一，專業(yè)課程體系要包含所培養(yǎng)的職業(yè)能力知識(shí)要素，其中包含了非專業(yè)能力要素，這就需要從企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)研，分析職業(yè)能力要求，以專業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分為線索，按照工作過程化來構(gòu)建專業(yè)課程體系，并按照非專業(yè)能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建相關(guān)“第二課堂”課程體系；第二，按照課程性質(zhì)及不同時(shí)期學(xué)生的“特征”，統(tǒng)籌制定課程體系的課程能力設(shè)計(jì)，包括每門課程的能力培養(yǎng)及每個(gè)子情境的能力設(shè)計(jì)，它為后續(xù)課程實(shí)施指明培養(yǎng)方向；第三，在課程實(shí)施中，以行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，結(jié)合課程情境單項(xiàng)能力設(shè)計(jì)要求，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)能力培養(yǎng)；第四，通過具體化的職業(yè)能力測評指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力測評，通

6、過階段式的職業(yè)能力測評考核方式，促使學(xué)生有目的的進(jìn)行能力訓(xùn)練，同時(shí)通過測評信息反饋，教師可繼續(xù)修正、完善課程能力設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施方案，促使職業(yè)能力有效培養(yǎng)。課程建設(shè)與職業(yè)能力形成關(guān)系如下圖1所示。圖1 職業(yè)能力形成過程從電子技術(shù)課程內(nèi)容及課程特色來看，課程除了專業(yè)能力以外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的本課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與分析能力。該課程職業(yè)能力培養(yǎng)及單元培養(yǎng)目標(biāo)如下表所示（部分）。表1 課程職業(yè)能力分析表序號(hào)專業(yè)能力社會(huì)能力方法能力1萬用表的使用協(xié)作觀察表達(dá)解決問題創(chuàng)新記憶邏輯能力自評2其他儀表使用3焊接工藝4二極管管測試與應(yīng)用5穩(wěn)壓電源制作6放電電路應(yīng)用7運(yùn)放電路應(yīng)用 = 2 * GB3 “目標(biāo)導(dǎo)向型

7、”的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的主要依據(jù)和過程。建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義建構(gòu)，不是由別人（例如教師或輔導(dǎo)員），而是要由學(xué)習(xí)者自己完成要由學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即通過“自主學(xué)習(xí)”才能完成。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體, 學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)才是對所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，學(xué)習(xí)環(huán)境只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“ 外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。因此，在課堂教學(xué)組織中，應(yīng)實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向型的教學(xué)，只有學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的目標(biāo)并形成與希望的成果相應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)才可能成功。因此, 教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中確立自己

8、的新目標(biāo), 學(xué)生通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過不同的途徑達(dá)到目標(biāo)，并評定自己在此過程中獲得的進(jìn)步，使之成為主動(dòng)的建構(gòu)者，學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題, 獲得“創(chuàng)造力”。下表為電子技術(shù)單元設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)表。表2電子技術(shù)單元設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)序號(hào)內(nèi)容序號(hào)內(nèi)容1教學(xué)目標(biāo)：包括能力（技能）目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)3參考資料（包括課程實(shí)施的任務(wù)單）2能力訓(xùn)練任務(wù)及案例(在案例中，一般體現(xiàn)知識(shí)、難度的遞進(jìn))4教學(xué)設(shè)計(jì)（包括課程實(shí)施的步驟、擬采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法及學(xué)生活動(dòng)情況） = 3 * GB3 教學(xué)方法的改革在建

9、構(gòu)主義的教學(xué)模式下,可采用的教學(xué)方法包括“支架式”教學(xué)、“拋錨式”教學(xué)和“隨機(jī)進(jìn)入”教學(xué)三種方法?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是教師將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，形成一種概念框架, 以便于學(xué)習(xí)者更好地建構(gòu)和理解?！皰佸^式”教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境（有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題）中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。“隨機(jī)進(jìn)入”教學(xué)是對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)，從而使學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。這三種教學(xué)方法盡管有著不

10、同的形式，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)過程實(shí)際上是設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的過程。因?yàn)檎n程實(shí)施的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)職業(yè)能力，如何提高學(xué)生的單項(xiàng)職業(yè)能力，關(guān)鍵問題就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那就需要教師采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“ 支架式”教學(xué)、“拋錨式”教學(xué)和“ 隨機(jī)進(jìn)入”教學(xué)等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，這些方法是行動(dòng)導(dǎo)向課程的“大方法”，在這些“大方法”中，還可以嵌套一些形式多樣的教學(xué)方

11、法，例如在理論知識(shí)較多的場合，可以采用“魔法盒”、“木馬旋轉(zhuǎn)法”、“合作學(xué)習(xí)法”、“卡片法”等教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣?；跇?gòu)建主義下的高職電子技術(shù)課堂教學(xué)改革在教學(xué)方法改革上，要依據(jù)課程特性及課程單元特性，有針對性的采用合適的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在電子技術(shù)課程的“三端穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路制作”單元中，結(jié)合課程單元的實(shí)施過程可以采用如下表所示的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)內(nèi)容的掌握。表3 電子技術(shù)教學(xué)方法步驟教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)手段備注告知（教學(xué)內(nèi)容、目的）告知學(xué)生什么是穩(wěn)壓管，穩(wěn)壓管的識(shí)別魔法盒道具通過“魔法盒”使學(xué)生深刻了解穩(wěn)壓管的特征和外形，認(rèn)識(shí)穩(wěn)壓管引入由上節(jié)課

12、電路分析引入課題AC-DC穩(wěn)壓電路設(shè)計(jì)拋錨式多媒體、課件、仿真引出三端穩(wěn)壓管的作用子項(xiàng)目115VAC-DC三端穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路進(jìn)行分析支架式多媒體課件分解任務(wù)，便于學(xué)生的構(gòu)建和理解訓(xùn)練1完成項(xiàng)目電路參數(shù)測試實(shí)物制作、產(chǎn)品測試子項(xiàng)目25VDC-DC三端穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路設(shè)計(jì)與分析支架式多媒體、課件分解任務(wù)，便于學(xué)生的構(gòu)建和理解訓(xùn)練25VDC-DC三端穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路制作與測試實(shí)物制作、產(chǎn)品測試歸納總結(jié)對三端穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路制作進(jìn)行小結(jié)（問題集）探究式多媒體、課件、成功作品展示深化問題，引導(dǎo)項(xiàng)目改進(jìn) = 4 * GB3 構(gòu)建數(shù)字化、可視化的課程職業(yè)能力評價(jià)與考核體系課程職業(yè)能力評價(jià)體系是用于衡量學(xué)生職業(yè)能力

13、水平和促使學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的評價(jià)系統(tǒng)。測量指標(biāo)是由每次行動(dòng)導(dǎo)向課程單元能力分析表組成。為了分析學(xué)生職業(yè)能力水平與改進(jìn)，在課程實(shí)施階段（可以以情景設(shè)計(jì)為分割點(diǎn)），測評內(nèi)容由學(xué)生自評和教師測評相結(jié)合。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力缺陷，在下階段有目標(biāo)性的訓(xùn)練與提高相關(guān)職業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展；同時(shí)教師從階段性的能力測評結(jié)果反思，完善課程能力設(shè)計(jì)及課程實(shí)施方案。在衡量學(xué)生職業(yè)能力過程中，要注重能力評價(jià)的全面性，要把專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力納入評價(jià)體系，而且要保證能力評價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵明確、可操作，能客觀衡量學(xué)生所掌握的各項(xiàng)能力；同時(shí)在保證評價(jià)結(jié)果全面性、客觀性的基礎(chǔ)上，指標(biāo)盡可能簡化，力求用較少

14、的指標(biāo)獲取更多信息，提高評價(jià)體系的可操作性；在實(shí)際實(shí)施過程中，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的項(xiàng)目量化指標(biāo)來衡量各項(xiàng)能力，便于數(shù)據(jù)的量化采集，提高評價(jià)體系的可行性；例如在每次課程能力評價(jià)中，在學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，就會(huì)有一份學(xué)習(xí)評價(jià)手冊，任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束，相應(yīng)評價(jià)也結(jié)束。同時(shí)為了獲取更加準(zhǔn)確的信息，在以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中教師的職責(zé)就是激發(fā)、引領(lǐng)、記錄、評價(jià)課堂教學(xué)。（2）實(shí)施方法 = 1 * GB3 課程職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建課程職業(yè)能力體系是課程實(shí)施的目標(biāo)和方向。電子技術(shù)課程職業(yè)能力包括了專業(yè)能力和非專業(yè)能力。專業(yè)能力主要有課程實(shí)施單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力組成，而非主業(yè)能力主要依據(jù)課程特色、課程內(nèi)容特點(diǎn)有目標(biāo)

15、的重點(diǎn)培養(yǎng)1-2項(xiàng)能力。所以對于課程職業(yè)能力體系構(gòu)建要以專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，針對課程進(jìn)行細(xì)化，并且要做好每次課程、每個(gè)項(xiàng)目培養(yǎng)計(jì)劃。 = 2 * GB3 “目標(biāo)導(dǎo)向型”的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)要組織全體項(xiàng)目成員，對項(xiàng)目情景和教學(xué)方法進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。項(xiàng)目情景設(shè)置是以課程專業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合所要培養(yǎng)的非專業(yè)能力，細(xì)化情景設(shè)置，采用靈活多樣的教學(xué)方法，達(dá)到在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)非專業(yè)能力的培養(yǎng)。 = 3 * GB3 教學(xué)方法的探索教學(xué)方法的改革最終是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法的采用是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而采用什么的教學(xué)方法和所述課程單元的內(nèi)容和課程實(shí)施步驟有直接的關(guān)聯(lián)性。例如對于理論課程較強(qiáng)部分，可以選用“探究式”、“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程單元可以采用“支架式”、“拋錨式”的教學(xué)方法。所以在教學(xué)方法改革過程中要對課程單元內(nèi)容進(jìn)行分類，針對不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。 = 4 * GB3 構(gòu)建數(shù)字化、可視化的課程職業(yè)能力評價(jià)與考核體系要實(shí)現(xiàn)課程職業(yè)能力評價(jià)與考核體系數(shù)字化和可視化，必須做好課程實(shí)施過程紀(jì)錄與考核，并且要設(shè)計(jì)具體