在教科研的舞臺上展示自己

1、在教科研的舞臺上展示自己摘要：沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師。教師的教育研究能力，越來越成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。自主學(xué)習(xí)是教師教研的基石，積極寫作是教師教研的軌跡，課題研究是教師教研的發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師教研專業(yè)成長學(xué)習(xí)新課程的實(shí)施，更需要教師專業(yè)化的成長。教師只有走專業(yè)化成長之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。那么，如何在教科研中促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢？本文試就自主學(xué)習(xí)、積極寫作、課題研究等方面作粗淺的闡述。1自主學(xué)習(xí)：教師教研的基石所謂學(xué)高為師，身正為范”作為一名教師，不但要有崇高的師德，還要有深厚而扎實(shí)的專業(yè)知識。在知識更新

2、異常迅速的今天，我們?nèi)绻粷M足于目前的知識，那就如逆水行舟，早晚要被社會所淘汰。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給，才能促進(jìn)專業(yè)的自我發(fā)展和成長，持續(xù)提高自身的教科研水平。首先，教師要給自己制定出學(xué)習(xí)計劃。可以每周學(xué)習(xí)一篇教育理論文章，每月讀一本教育雜志，每學(xué)期讀一本教育專著，并作學(xué)習(xí)筆記；多看現(xiàn)成的教育報刊雜志，及時掌握當(dāng)前教育科研的新動向、新思路和熱門話題，多了解各種專門性的科研信息，為日后進(jìn)行科研選題積累資料。其次，在學(xué)習(xí)時要注意方法。以新課程對教師的要求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循

3、序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐；同時，用適當(dāng)?shù)暮屠斫獾姆绞?，對自己平時的學(xué)習(xí)情況做積累性的記錄，把這些記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾，這樣不僅可以作為自我學(xué)習(xí)的評價，還能幫助自己認(rèn)識學(xué)習(xí)的實(shí)力、缺點(diǎn)、傾向、習(xí)慣以及下一步的學(xué)習(xí)需求。最后，還可以有意識地從批判的角度去閱讀，學(xué)會與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習(xí)慣。他山之石，可以攻玉”教師在借鑒他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理念的同時，建構(gòu)起自己的理論體系，并以此來審視教育教學(xué)活動，進(jìn)行科學(xué)研究，以優(yōu)化教學(xué)。2積極寫作：教師教研的軌跡教師的專業(yè)成長要用筆一點(diǎn)一滴地記錄下來，勾畫出教師成長的軌跡，加快教師知識、能力的實(shí)踐內(nèi)化過程，讓教師專業(yè)水平再度提升。教師

4、通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的實(shí)際，以經(jīng)驗(yàn)為憑借，積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例等，使教科研不再遙不可及，而是實(shí)實(shí)在在，觸手可摸了2.1教學(xué)反思一一形成探究意識教學(xué)反思，就是教師在教育理論指導(dǎo)下，分析、反省自己的思想、觀念和行為，作出理性的判斷和選擇，是一種特殊的自我批判性思維活動。蘇霍姆林斯基說過，只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。我國著名的教育家魏書生先生，多年來一直認(rèn)真寫兩個教案：進(jìn)課堂之前認(rèn)真寫好課堂教案，出課堂之后認(rèn)真寫好教學(xué)反思，多年的反思習(xí)慣，使他成為教育名家。教師要快速成長，必須具有反思的品質(zhì)。教師的反思要基于實(shí)踐，特別是在教育實(shí)踐中不斷反思、鉆研。當(dāng)我們拿到一篇課文

5、著手設(shè)計教案時，首先得弄清我要教什么？然后思考我準(zhǔn)備怎么教？為什么這樣教？當(dāng)我們上完一堂課或聽完一堂課后，首先要問一問這堂課老師教了什么？學(xué)生學(xué)到了什么？這樣教好不好？用特級教師薄俊生的話說，我們的教學(xué)首先要思考一個原點(diǎn)”，教學(xué)的原點(diǎn)。我想，我們反思的主要內(nèi)容就是我們教學(xué)目的的達(dá)成情況、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。2.2教學(xué)案例一一提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)美國學(xué)者舒爾曼指出，教師專業(yè)知識應(yīng)該由三類知識構(gòu)成：一是原理規(guī)則的知識；二是專業(yè)的案例知識；三是運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識。案例為教師提供了對典型的教育教學(xué)問題的解決方式，大量的教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長的階梯，撰寫教學(xué)案例的過程就是重新認(rèn)識

6、教育事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。因?yàn)檎n堂教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察能力，提高教師對課堂教學(xué)的領(lǐng)悟能力。課堂教學(xué)案例研究可以促進(jìn)教師反思教學(xué)行為的合理性，探索教學(xué)改革的途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師在教育案例寫作和積累的過程中，完全有可能成為理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究型教師。3課題研究：教師教研的發(fā)展有些教師一直認(rèn)為教育科研很神秘，高深莫測，操作起來很艱難。自己根本沒有那個水平，有種恐懼感。有些教師則認(rèn)為教育科研沒有用，費(fèi)心傷神,只要把成績及教出來就行。結(jié)果，仍采用陳舊的教學(xué)模式，靠加班加點(diǎn)

7、的超負(fù)荷工作來提高成績。這樣不僅忽視了學(xué)生作為生命的個性特征、生理需求和心理需求，而且嚴(yán)重摧殘了青少年的身心健康，壓抑了青少年的生命激情和創(chuàng)新沖動。其實(shí)，從理論上講，教育的發(fā)展進(jìn)程取決于教育科研的進(jìn)程，教育改革的突破取決于教育科研的突破。那種只埋頭拉車、不抬頭看路”的教學(xué)方法早已過時。教師如果能經(jīng)常地認(rèn)真思考教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而形成科研探索的課題，這不僅不會耽誤教學(xué)時間、影響教學(xué)，反而會使教學(xué)收到事半功倍的效果。在教育科研中，由于課題研究設(shè)計的學(xué)科知識較廣，為了順利完成每一階段的任務(wù)，教師不僅要具備扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識和方法論知識，還要具有收集利用文獻(xiàn)資料，開發(fā)處理信息的能力，并具有較好的文字表達(dá)能力。因此這就需要教師必須廣泛地翻越大量的相關(guān)書籍，經(jīng)常聽專家的專題講座。并且要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與當(dāng)前課改相關(guān)的教學(xué)理論，還要結(jié)合所研究的問題撰寫相關(guān)論文，并積極地多渠道收集科研、教研信息，或參加學(xué)術(shù)研討會，切準(zhǔn)時代的脈搏，把握現(xiàn)代教育的特點(diǎn)和趨勢。在做這些工作的同時，使青年教師的理論水平有了前所未有的提高，教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力明顯增強(qiáng)。這就在無形之中使青年教師提高了自身的教育科學(xué)理論底蘊(yùn)?？傊?，學(xué)校的發(fā)展，離不開教師的發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展，