加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理提高課堂教學(xué)有效性研究報(bào)告報(bào)告成果報(bào)告

1、-PAGE . z.加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理 提高課堂教學(xué)有效性研究成果報(bào)告本課題于2008年4月正式獲準(zhǔn)列為市教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題。經(jīng)過一年多的努力，原定目標(biāo)已基本達(dá)到，取得了一定成果。特申請給予鑒定驗(yàn)收。現(xiàn)將本課題進(jìn)行的研究情況及所獲得成果總結(jié)報(bào)告如下。一、課題研究的背景意義研究課堂教學(xué)是教學(xué)研究的永恒話題。我們把提高課堂教學(xué)有效性的研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點(diǎn)考慮：第一、從學(xué)?，F(xiàn)實(shí)需要來看我們通過多種方式對課堂教學(xué)進(jìn)行了全面了解，課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象還大量存在。一是教師中青年教師較多，他們專業(yè)知識較為厚實(shí)、工作積極性高、上進(jìn)心強(qiáng)。但在課堂教學(xué)中存在著一些不易察覺的癥結(jié)

2、如：用語隨意、語速快、層次不明、講述難分主次，把握不好精講多練”的尺度；教學(xué)中又往往心中無人”，備課時(shí)，致力于鉆研教材，吃透教材，而對學(xué)生的接受心理和認(rèn)識水平缺少考慮，在教學(xué)時(shí)只是重講明白，不注重學(xué)生如何學(xué)、主動學(xué)，不注重鼓勵(lì)、表揚(yáng)、啟發(fā)學(xué)生，而是批評、指責(zé)。這些使得一些教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了尷尬局面。二是因教師對新課程理念領(lǐng)悟不夠深刻，或課堂目標(biāo)虛化、容泛化、過程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學(xué)已形成矛盾。要解決這一矛盾，就必須進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。第二、從改革需要來看高質(zhì)量的學(xué)校教育總是以高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)

3、為重要特征。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的主要途徑，是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性活動。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的是提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實(shí)現(xiàn)又必須通過有效的課堂教學(xué)來完成。因此，提高課堂教學(xué)實(shí)效性是新一輪課程改革的支撐和歸結(jié)。第三、從發(fā)展的需要來看開展提高課堂教學(xué)有效性的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，改變舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)

4、習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。二、課題研究的假設(shè) 教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，也是重中之重的工作，因此學(xué)校要下大力氣抓好此工作，下大力氣進(jìn)行課堂改革的研究和嘗試，真正落實(shí)校長的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校聞名于市外、省外。如果教學(xué)工作進(jìn)行精細(xì)化管理，要求做到從教師的學(xué)習(xí)、教研、合作、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、題單、測試、包干學(xué)生等環(huán)節(jié)提出了具體的規(guī)定，要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳

5、統(tǒng)的質(zhì)量檢查、事后把關(guān)”、秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上，制訂科學(xué)的制度 和檢查方法、獎(jiǎng)勵(lì)辦法，實(shí)現(xiàn)精心的工作，精細(xì)的環(huán)節(jié)，精品的結(jié)果，必將提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高。三、課題的界定1、教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況為教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，備課既要備教材”，更要的是備學(xué)生”，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，找出教材容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點(diǎn)；將教材容”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)容”。所謂有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。但具體到一節(jié)課

6、，所謂課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間，師生對既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這個(gè)定義有如下幾方面的含義：（1）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)間的規(guī)定性。我們提出向課堂要質(zhì)量是向45分鐘要質(zhì)量。就是說，在規(guī)定的時(shí)間要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要扎實(shí)掌握所學(xué)知識，而不是把時(shí)間前伸后延，利用課下時(shí)間預(yù)習(xí)或做作業(yè)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課下要質(zhì)量。（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。如果一堂課沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，很難評價(jià)效率的高低。美國的教育學(xué)家布盧姆說：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。（3）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成的可測量性。教學(xué)目標(biāo)

7、有的能夠測量，如知識與技能；有的不能測量，如情感態(tài)度價(jià)值觀。但衡量一堂課的效果必須有可測量的指標(biāo)，如果都是模糊的就很難說有效還是無效。（4）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)有效性策略課堂教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生是主角”，教師是導(dǎo)演”，教學(xué)活動要圍繞學(xué)習(xí)活動、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不單純看教師講得如何，還要看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是否有效。2、教學(xué)精細(xì)化管理教學(xué)精細(xì)化管理有三個(gè)層面的涵義。 1.細(xì)”，即教學(xué)管理覆蓋的教學(xué)環(huán)節(jié)要全。在計(jì)劃制定、個(gè)人備課、集體備課、上課、課后反思、輔導(dǎo)、測試、反饋、總結(jié)和教學(xué)評價(jià)等各環(huán)節(jié)都要制定規(guī)章，

8、不可或缺。只有關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)，才不至于影響系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。 2.精”，即教學(xué)管理工作要突出重點(diǎn)。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際確定每個(gè)時(shí)期的教學(xué)管理工作重點(diǎn)，重點(diǎn)工作重點(diǎn)做，才能把握住方向，才能立竿見影出效益。不分主次地平均用力往往事倍功半。 3.精細(xì)化管理”要制度化，落實(shí)要到位。四、課題研究的主要理論依據(jù)1、有效教學(xué)的理論依據(jù)：國外專家、學(xué)者以敏銳的洞察力開辟了教學(xué)新方向關(guān)于有效教學(xué)的研究。華東師大學(xué)的允漷教授在有效教學(xué)：理念與策略中，從宏觀角度闡述了有效教學(xué)的理念：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；（2）關(guān)注教學(xué)效益；（3）更多關(guān)注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思意識；（5）有效教學(xué)也是一套

9、策略?？灼笃浇淌诘恼動行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)，從學(xué)習(xí)心理的角度，概括了有效學(xué)習(xí)四個(gè)基本要素：經(jīng)驗(yàn)、思考、活動、再創(chuàng)造。美國坎貝爾著、王成全譯的多元智能教與學(xué)的策略也對有效教學(xué)加以論述。2、國外相關(guān)教育理論：目前國外學(xué)派林立的的教學(xué)理論尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的部過程。比如布魯克斯的建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是在一定的情景下，借助同學(xué)和老師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的”。 3、國相關(guān)教育理論：古有春秋時(shí)期孔子的終生教育”理念以及他一系列的學(xué)法指導(dǎo)：循循善誘，舉一反三”、因材施教”、 學(xué)思結(jié)合”、學(xué)而不厭”、 毋意，毋必，毋固，毋我”有學(xué)記中的進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟

10、；施教之功，貴在誘導(dǎo)”。近有教育家行知的教是為了不教”。今有當(dāng)代育家?guī)n提出的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,首先需要教師教的方式的轉(zhuǎn)變”；華東師大學(xué)葉瀾教授也強(qiáng)調(diào)指出：沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,教育就可能蛻變?yōu)轳Z獸式的活動。”課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生生命互動的過程。”4、精細(xì)化管理的理論依據(jù)：宋朝的朱熹說道：言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也?！币簿褪钦f，對任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好。現(xiàn)代意義上的精細(xì)化管理起源于日本的豐田汽車，他們以精益”相號召，切實(shí)改進(jìn)了產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化生產(chǎn)流程，達(dá)到零缺陷”、準(zhǔn)時(shí)化”、 零庫存”的目標(biāo)。推動了日本經(jīng)濟(jì)增長，使日

11、本很快超過德國，成為世界第二經(jīng)濟(jì)大國。，如日本的索尼、豐田、美國的戴爾等企業(yè)。我國海爾引進(jìn)這一思想，產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。德魯克在卓有成效的管理者一書中說：管理好的企業(yè)，總是單調(diào)無味，沒有任何激動人心的事件。那是因?yàn)榉彩强赡馨l(fā)生的危機(jī)早已被預(yù)見，并將它們轉(zhuǎn)化為例行作業(yè)?！边@是企業(yè)管理達(dá)到的境界，學(xué)校也同樣可以借鑒。如何做到讓教學(xué)管理歸于平淡，讓平時(shí)可能發(fā)生的教學(xué)問題都轉(zhuǎn)化為例行作業(yè)，關(guān)鍵是要切實(shí)貫徹精細(xì)化管理的思想。學(xué)校管理的精細(xì)化既是我們的要求，也是我們的目標(biāo)，還是我們的標(biāo)準(zhǔn)。五、課題研究目標(biāo)（一）育人目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成

12、績；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長。（二）管理目標(biāo)探索教學(xué)管理精細(xì)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)有效管理。（三）工作目標(biāo)引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，尋求教學(xué)中存在低效差慢的問題，尋求有效教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展。（四）科研目標(biāo)打造科研型教師隊(duì)伍，將教學(xué)推向科研的軌道，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。開創(chuàng)學(xué)校教育改革工作新局面，通過本課題的研究實(shí)踐，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師綜合素質(zhì)，創(chuàng)出一條科研興?！?、科研興教”的新路子，

13、使學(xué)校師資水平、管理水平和校風(fēng)建設(shè)在原有基礎(chǔ)上有一個(gè)新突破。六、課題研究的容1、改變學(xué)生長期以來形成的學(xué)習(xí)方式方法單一、被動、缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識的狀況，將學(xué)生良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生在的需要，并形成驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。2、研究各種課堂有效教學(xué)形式，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的教學(xué)策略、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并形成學(xué)校課堂教學(xué)特色；全面展開課堂教學(xué)三段七步”的教學(xué)模式。3、制定各種規(guī)章制度、操作方案、評估方案等，形成教學(xué)精細(xì)化管理體系，加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，科學(xué)高效地落實(shí)精細(xì)化管理策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。七、課題研究的原則1、理念與實(shí)際工作相結(jié)合的原則

14、2、研究過程的開放性原則3、師生積極參與的合作原則4、針對學(xué)校特點(diǎn)、校情、學(xué)情、生情的可行性原則八、課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法。研究國外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。2、調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問題；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；（3）調(diào)查有效性教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實(shí)際操作。3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動方案，在行動中研

15、究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。4、個(gè)案研究法。通過對一些成功教學(xué)課例的研究，吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。九、課題研究的主要過程：（一）成立組織，形成制度與措施。在校長直接帶領(lǐng)下，成立了由領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成的教學(xué)精細(xì)化管理的領(lǐng)導(dǎo)組織和考核小組，并制定了相關(guān)的職責(zé)、制度、操作方案、考核方案等，從而讓學(xué)校的教學(xué)精細(xì)化管理有章可循、有法可依。修訂了興城一中教師課堂常規(guī)興城一中教師備課要求、興城一中質(zhì)量檢測制度、興城一中成績分析制度等十幾項(xiàng)教學(xué)常

16、規(guī)管理制度，對教學(xué)的備、教、輔、改、評、研等環(huán)節(jié)提出具體的要求，實(shí)行動態(tài)、全方位管理。（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識與氛圍。1、通過各種會議、培訓(xùn)講座，灌輸理念。使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時(shí)認(rèn)識到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。2、通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袨椤榱藥椭倚＝處煴M快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，我們先后組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育課程改革綱要，學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、十八中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校組織課題組教師到參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，活躍思維，更新觀念。（三）強(qiáng)調(diào)檢查落實(shí)，狠抓過程，不斷完善。學(xué)校建立了定期與不定期的常規(guī)

17、檢查和巡課、聽課、評課制度，把教師執(zhí)行課程計(jì)劃、精心備課、按課表認(rèn)真上課作為平時(shí)教學(xué)工作檢查的重點(diǎn)。每天兩位行政值日的領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處人員對教師課堂教學(xué)的情況進(jìn)行巡查，做好相關(guān)記載（學(xué)校統(tǒng)一印制有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)值班記錄本，后改為日清周結(jié)檢查評比記錄表），發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行日聽課制度，每日不打招呼隨時(shí)進(jìn)課堂聽課（稱為聽推門課”），聽課后檢查備課本和作業(yè)批改情況，作為教師工作目標(biāo)考核上課的評分依據(jù)。年級主任每天對本年級教師的教學(xué)情況隨時(shí)進(jìn)行巡查，雙周進(jìn)行一次常規(guī)檢查，做好檢查記載。每學(xué)期的期初、期中、期末，學(xué)校集中組織對全體教師的學(xué)習(xí)、備課、作業(yè)批改、各種活動記錄、總結(jié)等容組織詳細(xì)檢查評估，

18、并作好記錄，將檢查結(jié)果采取集中和個(gè)別的方式及時(shí)反饋，并向全校教師通報(bào)，作為教師學(xué)期工作量化評估的主要依據(jù)。這種立體網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)管理模式，保證了教學(xué)過程精細(xì)化管理的落實(shí)，強(qiáng)化了督查評估力度，確保教師各項(xiàng)工作保質(zhì)保量完成，從而保證各科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。（四）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立有效的監(jiān)控機(jī)制。平時(shí)著重通過對教師執(zhí)行課程計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)布置與批改、后進(jìn)生輔導(dǎo)和單元、期中、期末評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)了解每位任課教師教和每位學(xué)生學(xué)的情況，在此基礎(chǔ)上，定期召開年級主任會議、教研組長會議、家長和學(xué)生座談會議，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解和分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。各年級組的任課教師在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下認(rèn)真

19、組織進(jìn)行形成性測試和學(xué)科單項(xiàng)測試的實(shí)施和反饋，以測評學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解各科教學(xué)質(zhì)量的整體狀況以及特殊學(xué)生的質(zhì)量狀況，要求教師抓好分層輔導(dǎo)和補(bǔ)差這個(gè)突出難題，從基礎(chǔ)做起，從點(diǎn)滴做起，把轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處；同時(shí)重視優(yōu)等生的個(gè)性培養(yǎng)，通過開展各種學(xué)科競賽、技能競賽活動，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自己才華的平臺和發(fā)展的空間。十、研究成果（一）、構(gòu)建學(xué)校全局性的精細(xì)化管理體系一是從職責(zé)抓起。目前，社會分工、專業(yè)操作和服務(wù)質(zhì)量等的精細(xì)化是現(xiàn)代管理的必然發(fā)展趨勢。相對于學(xué)校來說，就是要將德育、安全、科研、教學(xué)、行政、后勤、電教等方面的常規(guī)性管理與服務(wù)性工作不斷地引向深入，做得精細(xì)周到；就是要求每

20、個(gè)人、每個(gè)崗位，都必須有明確而具體的工作職責(zé)、督察措施、獎(jiǎng)懲規(guī)定；就是要讓每個(gè)人做到牢記職責(zé)，盡到職責(zé)，對自己負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)，形成強(qiáng)烈的責(zé)任意識與良好的行為習(xí)慣。二是從計(jì)劃抓起。學(xué)校的管理工作計(jì)劃制訂得越全面、條款寫得越具體、執(zhí)行得越認(rèn)真，就越有利于管理計(jì)劃的落實(shí)，就能在激烈的競爭中立于不敗之地。學(xué)校及各個(gè)部門每學(xué)年或每學(xué)期都應(yīng)該制訂科學(xué)合理、切實(shí)可行的工作計(jì)劃（目標(biāo)）來指導(dǎo)各項(xiàng)具體工作，并能對照計(jì)劃中的容和要求去一件件完成。抓好計(jì)劃的落實(shí)，是實(shí)施精細(xì)化管理的根本性任務(wù)。三是從程序抓起。按程序辦事能提高人的管理素養(yǎng)和良好習(xí)慣。學(xué)校的各項(xiàng)工作都要按程序化的規(guī)要求去做，要把管理程序中的各個(gè)細(xì)微環(huán)

21、節(jié)都想得周全，確保環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)不漏，以減少管理過程中這樣那樣問題的產(chǎn)生，避免出現(xiàn)阻塞和脫節(jié)現(xiàn)象，從而形成管理有程序、辦事講程序、人人懂程序的工作習(xí)慣，因此學(xué)校要制定各種工作的流程。四是從制度抓起。制度健全，就能使學(xué)校管理由粗變細(xì)，由細(xì)變精，避免粗放型”管理現(xiàn)象的出現(xiàn)。實(shí)踐證明，再好的制度，沒有人去很好地執(zhí)行，其作用也不能得到發(fā)揮。為此，我們要培養(yǎng)學(xué)校的教職員工遵守制度、按制度辦事的好習(xí)慣，充分發(fā)揮制度應(yīng)有的作用。一所學(xué)校只要把制度落實(shí)好、執(zhí)行好，很多問題就會迎刃而解，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就能得到保證，因此學(xué)校各部門要制定符合本部門實(shí)際的，科學(xué)而精細(xì)的管理制度，學(xué)校要制定督導(dǎo)檢查制度。五是從考核抓

22、起。學(xué)校工作涉及的面廣，方方面面的事情較多，為了做好各項(xiàng)工作，調(diào)動教職員工的積極性，必須制訂具體細(xì)致、科學(xué)全面、操作性強(qiáng)的考核制度，特別要重視抓好量化考核，并將定量”與定性”考核結(jié)合起來。在考核中要體現(xiàn)多元性與發(fā)展性的導(dǎo)向，確保考核結(jié)果的客觀、公正，形成多勞多得，少勞少得，不勞不得；優(yōu)質(zhì)多酬，劣質(zhì)少酬，無質(zhì)不酬”的利益導(dǎo)向機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作形成良性循環(huán)，這個(gè)一定要和我們現(xiàn)有的量化考核辦法結(jié)合起來。六是從檢查抓起。有人說：人們不愿做你希望他做的事，人們只會做你檢查的事?！边@就警示我們，學(xué)校各項(xiàng)工作任務(wù)除了有分工、有布置、有要求之外，更重要的一環(huán)是加強(qiáng)經(jīng)常性的檢查。我們要嚴(yán)格檢查各類人員上崗到

23、位情況，解決出工”的問題；嚴(yán)肅檢查各類人員在工作中的具體表現(xiàn)，解決出力”的問題。做到誰的事情誰負(fù)責(zé)，誰的責(zé)任誰承擔(dān)”，并將每個(gè)人完成工作任務(wù)、履行崗位職責(zé)的優(yōu)劣進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。（二）.構(gòu)建教學(xué)工作的精細(xì)化管理機(jī)制教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，也是重中之重的工作，因此教學(xué)工作進(jìn)行精細(xì)化管理更為必要，要求做到從教師的學(xué)習(xí)、教研、合作、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、題單、測試、包干學(xué)生等環(huán)節(jié)提出了具體的規(guī)定，要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、事后把關(guān)”、秋后算賬”轉(zhuǎn)移

24、到質(zhì)量形成全過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上，制訂科學(xué)的制度 和檢查方法、獎(jiǎng)勵(lì)辦法，實(shí)現(xiàn)精心的工作，精細(xì)的環(huán)節(jié)，精品的結(jié)果。1、明確對課堂教學(xué)的要求。教師課堂教學(xué)要做到：三個(gè)突出”、四個(gè)并重”、五種思想”、六個(gè)體現(xiàn)”。、三個(gè)突出是：突出精講多思”，講到什么程度，哪里放哪里收，要按全新的教育理念重新定位；突出學(xué)生活動”，要求教師在課堂上多放手、多擴(kuò)展，實(shí)施創(chuàng)造性、開放性教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、練、答等多種感官，讓課堂真正成為學(xué)習(xí)”的課堂；突出學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，高效地獲取知識。、四個(gè)并重是：教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)生會學(xué)并重；一般能力

25、培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)并重。、五種思想是：從最后一名學(xué)生抓起，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的成長；尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生教育要有愛心和耐心；允許學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展上存在差異，并能根據(jù)這種差異搞好因材施教；相信每個(gè)學(xué)生都能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)；相信每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。、六個(gè)體現(xiàn)是：（1）引導(dǎo)：教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生樂學(xué)；注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)；注重學(xué)科知識的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會。（2）激勵(lì)：充分發(fā)揮教師的激勵(lì)作用，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生解決問題、克服困難的勇氣和信心，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。（3）參與：讓學(xué)生能積極主動的參與教與學(xué)的全過程，充

26、分的動腦、動口、動手，發(fā)揮主體作用。（4）表現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做、勇于自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生善于表現(xiàn)、善于爭先的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展。（5）創(chuàng)造：教師要?jiǎng)?chuàng)造性的進(jìn)行課堂教學(xué)。敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進(jìn)行突破，教得生動，教得活躍；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教會學(xué)生掌握思維方法，開闊思維空間，培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)得主動活潑。（6）成功：在教學(xué)過程的始終，教師都要運(yùn)用成功教育的思想和語言評價(jià)藝術(shù)，讓學(xué)生的見解都能得到老師的肯定和鼓勵(lì)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會，讓他們感受到成功的快樂。 2、狠抓課堂教學(xué)教與學(xué)兩個(gè)效率。對

27、教師的教要做到四個(gè)關(guān)注”：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，特別關(guān)注亞學(xué)習(xí)狀態(tài)；關(guān)注教學(xué)過程虎頭蛇尾現(xiàn)象；關(guān)注課堂論述題、開放性題的落實(shí)；關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤思維。對學(xué)生的學(xué)，要重點(diǎn)抓學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生每頁書都要認(rèn)認(rèn)真真地讀，每節(jié)課都要認(rèn)認(rèn)真真地聽，每道題都要認(rèn)認(rèn)真真地做，每個(gè)錯(cuò)都要認(rèn)認(rèn)真真地改。努力做到：凡是學(xué)過的知識都要會，凡是做過的題都要對，凡是要求記的都應(yīng)該背。落實(shí)好堂堂清、日日清、周周清、月月清。3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精細(xì)有效（1）精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，使教與學(xué)合一、和諧。（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課堂練習(xí)，使課堂教學(xué)有較強(qiáng)的目的性、針對性和有效性。（3）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

28、過程，使課堂兩主”得以充分發(fā)揮。課堂教學(xué)過程應(yīng)力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：導(dǎo)入新課要注重考慮激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；教學(xué)目標(biāo)（對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)目標(biāo)）要明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生明了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)；采取先學(xué)后教”的方法，給學(xué)生自讀教材、嘗試解決問題的時(shí)間和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力；注重師生互動研討，充分讓學(xué)生開展課堂小組合作討論、交流，讓學(xué)生敢于探索問題、解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；允許學(xué)生在課堂討論問題時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，教師應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯(cuò)誤幫助進(jìn)行分析，指出其錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生尋求解決問題的正確方法、獲得正確的知識結(jié)論，共同探索、揭示一些知識的規(guī)律；采取當(dāng)堂訓(xùn)練”的方

29、法，教師要預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練習(xí)，練后及時(shí)評講反饋，發(fā)現(xiàn)問題教師再予以糾正。在課末教師要留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生自我總結(jié)：本堂課學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些技能或方法，應(yīng)特別注意哪些問題等；讓學(xué)生反思質(zhì)疑：我還有哪些問題還沒弄懂等。（學(xué)案上專門設(shè)計(jì)好這一過程）課將結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)好一個(gè)帶有進(jìn)一步探索性的問題，留給學(xué)生課后思考完成。4、推行教學(xué)研究活動的精細(xì)化管理（1）推行自備、說課、改課、反思”四步集體備課模式，備課組長分工把關(guān)，包課領(lǐng)導(dǎo)、教研組長參與并檢查量化。（2）、確定每個(gè)教研組每周一次下午集體備課、研討活動時(shí)間，鼓勵(lì)微機(jī)備課、網(wǎng)絡(luò)研討，教師之間互相學(xué)習(xí)，資

30、源共享。（3）推行以問題研究”為容的研討課”制度，各備課組每周一節(jié)。（4）、積極開展校本教研。確立了理論上有高度，科研上有潛力，發(fā)展上有后勁，教學(xué)上出效益”的教學(xué)研究原則，開展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、教學(xué)基本功大比武、創(chuàng)新課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例評選等系列活動，鼓勵(lì)教師樹立敢想、敢創(chuàng)、敢試的創(chuàng)新精神。實(shí)施青藍(lán)工程”、名師工程”，走優(yōu)師興教”之路,鼓勵(lì)教師脫穎而出。（5）開展反思自己的教學(xué)”活動。通過教研活動，努力使每位教師做到三個(gè)精心”，即精心備課、精心組織課堂教學(xué)、精心教學(xué)反饋；三個(gè)百分之百”，即百分之百的教師擠盡課堂水分，努力提高課堂教學(xué)效率，百分之百的教師既教書又育人，共同做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，百分之百

31、的教師既鉆研教材又研究教法，不斷更新教育教學(xué)觀念。（三）構(gòu)建我校三段七步”教學(xué)模式構(gòu)建三段七步”教學(xué)模式是本課題研究成功的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高課堂教學(xué)有效性的措施和保障。通過課題組成員的研究實(shí)踐成果較為顯著。其成果如下：1、確定課堂教學(xué)改革活動的基本理念：1）相信每一個(gè)學(xué)生能學(xué)好。通過課堂教學(xué)模式改革，要使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂上，教師要做到因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動的機(jī)會，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會讓低層次的學(xué)生參加活動，做到人人過關(guān)，不讓一生掉隊(duì)，要始終記住面向全體，培優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”的教學(xué)理念。2）教師的教”為學(xué)

32、生的學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。3）構(gòu)建自學(xué)、合作、訓(xùn)練”高效型課堂、智慧型課堂的教學(xué)基本模式4）授課必須體現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)，精講精練，對于難懂的，教師要啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津。教師要把課堂中的大部分時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生充分地自讀、自解、練習(xí)、糾錯(cuò)、質(zhì)疑、思考等，提高學(xué)生的主動性，參與性和積極性。2、確定有效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性；是否培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，學(xué)會質(zhì)疑和探究，是否教學(xué)過程中因材施教，即：診斷每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，再因材施教，是否實(shí)現(xiàn)了課堂的高效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從高效課堂”走向高效學(xué)習(xí)”，最終實(shí)現(xiàn)智慧課堂。在教學(xué)過程中是否培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)

33、習(xí)、敢作敢為、敢于質(zhì)疑、敢于善于探究、學(xué)會做事、會感知知識、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達(dá)、整理筆記”等能力。3、課堂教學(xué)模式改革策略體系 一是成立課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科，年部領(lǐng)導(dǎo)包部門的制度。各組負(fù)責(zé)人要跟蹤聽課、指導(dǎo)教學(xué)、組織研討、開展培訓(xùn)甚至上示課，總之要想盡一切辦法將本組組員帶入課堂教學(xué)模式改革中，并明顯見效。 二是充分發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)和各級骨干教師的積極性,堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)、骨干先行,引領(lǐng)學(xué)科課改較快的發(fā)展和成熟。 三是以實(shí)施創(chuàng)新課堂三段七步”教學(xué)模式為突破口，通過教師研究實(shí)踐再研究再實(shí)踐”的形式，反復(fù)修改、完善，力爭做到每周都有案例分析課，人人過關(guān)的辦法，直到符合一中實(shí)際，形

34、成較成熟的課堂教學(xué)模式。 四是改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，促進(jìn)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力的提高，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、高效率。 五是做好評價(jià)考核工作。建立適應(yīng)新的教學(xué)模式的備課、上課評價(jià)表。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和包干領(lǐng)導(dǎo)定期對教師進(jìn)行考核，對于考核不合格的教師采取限期整改的制度，確保改革的順利實(shí)施。 六是建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校設(shè)立課堂教學(xué)模式改革”獎(jiǎng)金。對于成績突出的教師、包干領(lǐng)導(dǎo)給予個(gè)人課改成績獎(jiǎng)。對于成績突出的教研組、年級組給予集體課改成績獎(jiǎng)。4、實(shí)踐課堂教學(xué)三段七步”教學(xué)模式三段”：自主學(xué)習(xí)合作交流訓(xùn)練提高七步”：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引學(xué)；設(shè)疑思考，出示目標(biāo)；明確方法，指導(dǎo)自學(xué)；自主學(xué)習(xí)，探究問題；合作交流，

35、完成目標(biāo)；質(zhì)疑再探，拓展升華；遷移應(yīng)用，訓(xùn)練提高。該教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑思考，學(xué)會合作交流，學(xué)會探究創(chuàng)新。1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引學(xué)。其目的是喚起學(xué)生的有意注意，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)調(diào)動學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性，因此要貼近生活、緊靠教材、簡潔明了的創(chuàng)境引入。根據(jù)具體情況，教師可自行決定是否進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶這一環(huán)節(jié)，但導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)一般是必不可少的2、設(shè)疑思考，出示目標(biāo)該環(huán)節(jié)通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的，對

36、學(xué)生一是起到督促作用，二是明了本節(jié)課要掌握的知識，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。長期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，逐漸掌握同類問題的思考方法。有兩個(gè)步驟：（1）在引入課題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題（如教師板書課題后問：你看到了課題想到了什么？”，或應(yīng)該學(xué)習(xí)那些容，提問學(xué)生回答。），教師梳理補(bǔ)充學(xué)生提出的問題，形成完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究前明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，提出問題。教師創(chuàng)設(shè)情境后，可以直接提出要探究的問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出問題，教師梳理

37、學(xué)生提出的問題并補(bǔ)充完善整理出探究的問題（明確具體的探究問題）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師恰如其分的創(chuàng)設(shè)問題情境是基礎(chǔ)，巧妙的提出問題是關(guān)鍵。3、明確方法，指導(dǎo)自學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究前，教師要適當(dāng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究方法的提示與指導(dǎo)，提出一些具體要求如：完成時(shí)間、如何觀查記錄、注意哪方面問題等。還要給學(xué)生信心和鼓勵(lì)，在學(xué)生自探中要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。學(xué)習(xí)指導(dǎo)何時(shí)出示可以根據(jù)出示目標(biāo)的環(huán)節(jié)而確定。讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。這個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下問題：一是指導(dǎo)層次不清楚混

38、亂，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生不易掌握。二是指導(dǎo)不到位，關(guān)鍵問題環(huán)節(jié)交待不準(zhǔn)確，如，如何觀察、觀察什么、如何記錄等。三是沒有進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，如批書方法、筆記的記錄方法、如何類比、如何利用已有知識來探究新知識等。4、自主學(xué)習(xí)，探究問題。這里的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自主探究，即根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境和提出的問題，學(xué)生自主探索。在這個(gè)過程中學(xué)生自主進(jìn)行閱讀教材、操作實(shí)驗(yàn)、演算或證明、記錄等教學(xué)學(xué)活動，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、概括、類比、猜想等活動探究尋找解決問題的方法和途徑。自探前，無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探

39、問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。5、合作交流，完成目標(biāo)該環(huán)節(jié)是指通過師生或生生互動的方式檢查自學(xué)情況，共同解決自學(xué)難以解決的問題。實(shí)現(xiàn)生生互動，生師互動，實(shí)現(xiàn)兵”教兵”，兵”強(qiáng)兵”。合作的形式包括三種：一是提問與評價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價(jià)（提問有的放矢）。二是討論。如果中等

40、生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論（討論要有實(shí)效性）。三是精講。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是三講三不講”：三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講，保證不浪費(fèi)時(shí)間。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不

41、了問題，按自學(xué)提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥（經(jīng)常犯錯(cuò)誤）。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情（教師通?。?。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論（無病呻吟）。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時(shí)間沒保證（組織要到位）。6、質(zhì)疑再探，拓展升華該環(huán)節(jié)是在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)后，進(jìn)一步理解目標(biāo)，不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究，拓展學(xué)生對知識的理解。在具體運(yùn)用實(shí)踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的

42、作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測。7、遷移應(yīng)用，訓(xùn)練提高。該環(huán)節(jié)是針對本

43、節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正（全體）?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正（提高）。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評(課堂小結(jié))。這一環(huán)節(jié)容易出

44、現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師一言堂”。備注：根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換*個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。（四）關(guān)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練研究成果這是本課題研究的容之一，通過二十幾位教師子課題的研究探索與實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成效，學(xué)生成績有一定的提高，本題目下研究成果可歸納如下：1、明確學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)習(xí)習(xí)慣是指孩子在一定的學(xué)習(xí)情境下自動地去進(jìn)行*些活動的特殊傾向。習(xí)慣實(shí)際上是指通過重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來并變成*種動作的一種需要。教學(xué)效率及效果低下的主要因素是學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。若解決這一問題，必須向師生明確培養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)。1）、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；2）、書寫潦規(guī)，坐姿端正；3）、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；4）、課堂上善于動腦，不