課題申請(qǐng)書樣本1-教育部

1、項(xiàng)目登記號(hào)項(xiàng)目序號(hào)項(xiàng)目類別學(xué)科分類課題名稱申請(qǐng)人姓名教育部基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目申 請(qǐng) 書重點(diǎn)項(xiàng)目教育學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究XXXX申請(qǐng)人所在單位教育學(xué)部填表日期2016年3月1日教育部（2015年12月修訂） 填寫說明申請(qǐng)書 請(qǐng)用計(jì)算機(jī)填寫， 一律采用宋體五號(hào)字， 標(biāo)題可用黑體字，所用代碼請(qǐng)查閱 國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目申報(bào)數(shù)據(jù)代碼表 ， 所有表格均可加行加頁，排版須整潔美觀。封面上方兩個(gè)代碼框申請(qǐng)人不填， 其他欄目請(qǐng)用中文填寫， 其中 “學(xué)科分類”填寫一級(jí)學(xué)科名稱， “課題名稱”一般不加副標(biāo)題。數(shù)據(jù)表的填寫和錄入請(qǐng)參閱填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng) ，相關(guān)問題可咨詢學(xué)院科研秘書。

2、課題論證活頁與申請(qǐng)書中“表四 . 課題設(shè)計(jì)論證”部分略有不同。 “前期成果” 和“與已承擔(dān)項(xiàng)目或博士論文的關(guān)系” 兩項(xiàng)須在 申請(qǐng)書的“表五 . 研究基礎(chǔ)和條件保障”中填寫， “表四”中不需要填寫。申請(qǐng)書 、活頁統(tǒng)一用 A3 紙雙面印制、中縫裝訂， 課題論證活頁夾在申請(qǐng)書內(nèi)。材料由學(xué)院收齊后統(tǒng)一報(bào)送社科處。填 寫 數(shù) 據(jù) 表 注 意 事 項(xiàng)一、本表數(shù)據(jù)將全部錄入計(jì)算機(jī)，申請(qǐng)人必須逐項(xiàng)如實(shí)填寫。填表所用代碼以當(dāng)年發(fā)布的國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目申報(bào)數(shù)據(jù)代碼表為準(zhǔn)。二、 數(shù)據(jù)表中 粗框內(nèi)一律填寫代碼，細(xì)框內(nèi)填寫中文或數(shù)字 。若粗框后有細(xì)框，則表示該欄需要同時(shí)填寫代碼和名稱，即須在粗框內(nèi)填代碼，在其后的細(xì)框

3、內(nèi)填相應(yīng)的中文名稱。三、有選擇項(xiàng)的直接將所選代碼填入前方粗框內(nèi)。四、不具有副高級(jí)以上（ 含 ） 專業(yè)職稱或沒有博士學(xué)位的申請(qǐng)人，須填寫表五推薦人意見欄。五、部分欄目填寫說明：課題名稱 應(yīng)準(zhǔn)確、簡明地反映研究內(nèi)容，一般不加副標(biāo)題，不超過 40 個(gè)漢字（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）主 題 詞 按研究內(nèi)容設(shè)立。最多不超過 3 個(gè)主題詞，詞與詞之間空一格。項(xiàng)目類別 按所選項(xiàng)填 1 個(gè)字符。例如，例如，選 “重大培育項(xiàng)目” 填“A” ，選“重點(diǎn)項(xiàng)目”填“ B”等。學(xué)科分類 粗框內(nèi)填 3 個(gè)字符，即二級(jí)學(xué)科代碼；細(xì)框內(nèi)填二級(jí)學(xué)科名稱。例如，申報(bào)哲學(xué)學(xué)科倫理學(xué)專業(yè)，則在粗框內(nèi)填“ZXH” ，細(xì)框內(nèi)填“哲學(xué)倫理學(xué)”字樣?？鐚W(xué)

4、科課題填寫與其最接近的學(xué)科分類代碼。所在省市按代碼表規(guī)定填寫。所屬系統(tǒng)以代碼表上規(guī)定的七類為準(zhǔn)，只能選擇某一系統(tǒng)。工作單位 按單位和部門公章填寫全稱 。如“政治與公共管理學(xué)院”不能填成“政管院” 。通訊地址 按所列 4 個(gè)部分詳細(xì)填寫，必須包括街（路）名和門牌號(hào)，不能以單位名稱代替通訊地址。注意填寫郵政編碼。課題組成員 必須是真正參加本課題的研究人員，不含課題負(fù)責(zé)人。不包括科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員。預(yù)期成果指最終研究成果形式，可多選。例如，預(yù)期成果為“專著”填“A” ，選“專著”和“研究報(bào)告”填 A和 D。字?jǐn)?shù)以中文千字為單位。申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)以萬元為單位，填寫阿拉伯?dāng)?shù)字。申請(qǐng)數(shù)額可參考本年

5、度申報(bào)公告。、數(shù)據(jù)表課題名稱“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目類別BA.重大培育項(xiàng)目B.重點(diǎn)項(xiàng)目C. 一般項(xiàng)目學(xué)科分類及 代碼88037“一品國民行業(yè)及代比較教育學(xué)碼研究類型CA.基礎(chǔ)研究 B.應(yīng)用研究 C.綜合研究 D.其他研究課題負(fù)責(zé)人XXXX性別女民族漢出生日期1978年12月3日行政職務(wù)無無專業(yè)職稱B副教授研究專長比較教育學(xué) 教師教育最后學(xué)歷A研究生最后學(xué)位A博士擔(dān)任導(dǎo)師B碩士生導(dǎo)師所在省（自治區(qū)、直轄市）N重慶市所屬系統(tǒng)A高等學(xué)校工作單位西南大學(xué)教育學(xué)部聯(lián)系電話XXXXXXXXX電子郵箱XXXXX身份證號(hào)XXXXXXXXX通訊地址

6、XXXXXXXXXXXXXX郵政編碼400715課 題 組 成 員姓名出生年月專業(yè) 職稱學(xué)位工作單位研究專長本人簽字馬X1991.02在讀 碩士西解大學(xué) 教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)內(nèi)X1991.10在讀 碩士西解大學(xué) 教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)向XX1991.02在讀 碩士西解大學(xué) 教育學(xué)部比較教育學(xué)高X婷1992.02在讀 碩士西解大學(xué) 教育學(xué)部比較教育學(xué)十義X1991.10在讀 碩士西解大學(xué) 教育學(xué)部比較教育學(xué)A推薦人專業(yè)職稱工作單位第二W人專業(yè)職稱工作單位預(yù)期成果DA.專著B.譯著C.論文集D.研究報(bào)告E.工具書F.電腦軟件G.其他字?jǐn)?shù)（千字）50申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)（單位：力兀）8計(jì)劃完成時(shí)間2018年6月30日

7、二、課題設(shè)計(jì)論證本表參照以下提綱撰寫，要求邏輯清晰，主題突出，層次分明，內(nèi)容翔實(shí)，排版清晰。除“研究基 礎(chǔ)”填在表三外，本表內(nèi)容與活頁內(nèi)容一致。一、選題依據(jù)(一)國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)早在1989年，布朗(J.S.Brown)、柯林斯(A.Collins)等學(xué)者就提出了“學(xué)習(xí)共同體(LearningCommunity)這一概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種基于廣泛學(xué)習(xí)共同體的社會(huì)性建構(gòu)，需要通過與同伴學(xué)習(xí) 者、教師、學(xué)科專家等在豐富資源的支持下展開充分的溝通。隨后利特爾(Little )、麥克勞克林(MaLaughlin )在 1993年出版的教師工作：個(gè)人、同事與情景(Teachers

8、work: Individuals,colleagues,and contexts) 一書中，強(qiáng)烈要求在科層體制的教師教育中構(gòu)建教師彼此之間專業(yè)互動(dòng)和分享 的“專業(yè)社群(Teacher professional community )。隨著研究的深入，教師專業(yè)社群”與學(xué)習(xí)共同體”這一概念相結(jié)合，逐漸從原來強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)者的角色以及外部環(huán)境的支持，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煂I(yè)學(xué)習(xí)共同體(Teacher Professional Learning Community)。作為這一概念的提出者一霍德( Hord),乃至后來 的研究者杜福爾(Dufour)和伊克(Eaker)等人對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征進(jìn)行了論

9、述，具體有以 下幾點(diǎn)：共享的使命、愿景、價(jià)值和目標(biāo)( Shared Mission, vision, values and goals)；承諾持續(xù)改善(Commitment to Continuous Improvement ); 共享實(shí)踐與責(zé)任 ( shared practice and responsibility ); 反思性對(duì)話和集體探究 (Reflective Dialogue and Collective Inquiry );支持和共享的領(lǐng)導(dǎo) (Supportive and shared leadership);支持性條件(Supportive Condition );結(jié)果導(dǎo)向(R

10、esults Orientation );拓展共 同體(Expanded Community )。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，快速傳播、發(fā)展以及廣泛應(yīng)用的“互聯(lián)網(wǎng)+”使得知識(shí)的獲取、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)和傳播的速度不斷加劇；使得個(gè)人、組織和社區(qū)間的交流越來越方便和快捷， 為教師之間參與合作、開展社會(huì)性學(xué)習(xí)帶來很大的便利，也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展帶來了理念、技術(shù)、模式等多方面的沖擊與挑戰(zhàn)。慕課(Massive Open Online Course , MOOC,即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程其名師、名校、精品、開放、免費(fèi)、移動(dòng)等特點(diǎn)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了新思路。當(dāng)前，國際上對(duì)MOO的研究主要集中于“

11、聯(lián)通主義”、“高等教育”、“繼續(xù)教育”、“合作學(xué)習(xí)”、“在線學(xué)習(xí)”、“Moodle(課 程管理系統(tǒng))”這六大領(lǐng)域(曲濤，2014)。而國內(nèi)對(duì)MOOC勺研究主要集中 MOOCJ支持平臺(tái)和技術(shù)環(huán)境； MOOa的教與學(xué)；MOOCJ課程認(rèn)證、學(xué)分認(rèn)證即質(zhì)量監(jiān)控；MOOCJ商業(yè)運(yùn)營模式和市場(chǎng)潛力五個(gè)方面(郝丹，2013)。目前國內(nèi)外對(duì)以 MOOC為代表的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的研究，主要集中于三方 面：一是關(guān)于構(gòu)建維度的的研究。主要有以下三種劃分：基于學(xué)習(xí)支持作用。Moller按照交互活動(dòng)在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的不同支持作用，劃分了學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)構(gòu)成側(cè)面：學(xué)術(shù)性支持(Academic Support)、認(rèn)知性

12、支持(Intellectual Support )和人際性支持(Interpersonal Support) ( Leslie Moller , 1998)?；?虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)運(yùn)作。Carabaja、Tu等人，都是從技術(shù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)維度出發(fā)通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)來構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的（Carabajal, Lapointe ,Gunawardena , 2003） （Tu. C. ,Corry,2002 ）?；趯W(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)，通過尋求學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)三者之間的平衡來實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體整體意義上的結(jié)構(gòu)性動(dòng)態(tài)平衡（韓曉玲

13、,2008）。二是關(guān)于構(gòu)建要素的研究。如基于MOOC的基本理念，從學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教師的要求出發(fā)，將提出了構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的八大基本要素：分別是課程管理、在線學(xué)習(xí)、資源管理、活動(dòng)管理、學(xué)習(xí) 答疑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、用戶管理、教師成長電子木案袋和系統(tǒng)管理（白浩，李新成，2013）。三是關(guān)于構(gòu)建技術(shù)的研究。研究者大都基于信息技術(shù)專業(yè)背景，主要基于虛擬社區(qū)、Web2.0、信息技術(shù)、Moodle、Blog、SNS、多Agent等，對(duì)其技術(shù)環(huán)境和平臺(tái)運(yùn)營的進(jìn)行研究。（二）課題研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值.學(xué)術(shù)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中早已存在，但主要是作為一種“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的形式出現(xiàn)，如多媒體等教育信息

14、技術(shù)的使用，即將互聯(lián)網(wǎng)作為一種手段和方式，它所帶來的變革是局部的。而如今“互聯(lián) 網(wǎng)+”越來越表現(xiàn)為一種思維方式，觸發(fā)的是全方位、深層次的整體變革。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將引發(fā)包括理念、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、 組織、評(píng)價(jià)等要素在內(nèi)的結(jié)構(gòu)性變革，從根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境。.應(yīng)用價(jià)值教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)理想平臺(tái)，共同的愿景、資源的共享以及社會(huì)性 交互等顯著特征，拓寬了教師共同體成員學(xué)習(xí)與研究的深度和廣度，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有益補(bǔ)充，其合作氛圍下的組織環(huán)境正是教師專業(yè)發(fā)展的理想訴求。基于網(wǎng)絡(luò)的教師教育模式促發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展

15、從在場(chǎng)向在線的范式轉(zhuǎn)換，幫助教師實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展，通過教師在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的精誠合作，增強(qiáng)了專業(yè)自主意識(shí)和合作意識(shí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，乃至重塑 整個(gè)教師教育都有可能帶來重要的影響。二、研究內(nèi)容（一） 研究對(duì)象教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在相關(guān)組織的系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃指導(dǎo)下，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，形成由教師、項(xiàng)目培訓(xùn)者、咨詢專家、教育技術(shù)專家、教育行政人員和網(wǎng)絡(luò)管理者組成的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)者共同 體，為旨在專業(yè)提高的教師及參與項(xiàng)目的相關(guān)人員提供基于專業(yè)學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的，面向?qū)W校教育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人或群體的專業(yè)發(fā)展。這一模式的特征

16、主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，個(gè)性與自主； 。第二，共同體與合作；第三，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。課題研究將“教師專業(yè)發(fā)展”納入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代背景之下，著重探討教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)路徑。最早提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的是馬化騰，意在強(qiáng)調(diào)技術(shù)平臺(tái)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合起來。2015年的政府工作報(bào)告這樣解釋“互聯(lián)網(wǎng)+” ：推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展,引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場(chǎng)。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián) 網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

17、（二）總體框架第一部分理論研究教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵（學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)社群、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素（人員系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)）第二部分案例研究Coursera （產(chǎn)生與發(fā)展、構(gòu)建模式、成效與不足）MOOC-Ed產(chǎn)生與發(fā)展、構(gòu)建模式、成效與不足）教師教育網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程（產(chǎn)生與發(fā)展、構(gòu)建模式、成效與不足）西南大學(xué)師元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（產(chǎn)生與發(fā)展、構(gòu)建模式、成效與不足）第三部分實(shí)踐研究一、 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的目標(biāo)與內(nèi)容二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的路徑與策略三、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的技術(shù)與資源（三）研究的重、難點(diǎn).研究重點(diǎn)

18、首先是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的理論構(gòu)建，包括：人員系統(tǒng)的構(gòu)建，分析學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的內(nèi)涵與外延、作用以及與總系統(tǒng)之間的關(guān)系，從指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者以及管理者等方面研究學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的構(gòu)建。課程系統(tǒng)的構(gòu)建，析課程系統(tǒng)的內(nèi)涵與外延、作用以及與總系統(tǒng)之間的關(guān)系，從課程理念、課程資源、課程組 織、課程評(píng)價(jià)者四方面研究課程系統(tǒng)的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建，分析網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的內(nèi)涵與外延、作用以 及與總系統(tǒng)之間的關(guān)系，從信息資源、管理監(jiān)控、交互協(xié)作、評(píng)價(jià)激勵(lì)四方面研究網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建； 社會(huì)系統(tǒng)的構(gòu)建，分析社會(huì)系統(tǒng)的內(nèi)涵、作用以及與總系統(tǒng)之間的關(guān)系，從政策法規(guī)、文化環(huán)境、倫理 道德三方面研究社會(huì)系統(tǒng)的構(gòu)建其次是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的案例分析

19、，選擇Coursera、MOOC-Ed教師教育網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程、西南大學(xué)師元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為典型案例進(jìn)行研究，并對(duì)四者的進(jìn)行比較，分析各自的優(yōu)劣。.研究難點(diǎn)如何在現(xiàn)有的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)模式下，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)、云網(wǎng)端、圖書館、智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體、知識(shí)服務(wù)等核心要素，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性變革。（四）主要目標(biāo).開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展在線課程；.搭建教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體；.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三、研究的思路與方法（一）研究思路“互聯(lián)網(wǎng)+”作為方法論，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、新聞與傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等諸多學(xué)科的理論與方法

20、，具體研究思路如圖1所示。用口同的生 酒學(xué)共悻產(chǎn)腳習(xí)同的急 觸弟兵體極教學(xué)其休梅人員系統(tǒng)比較學(xué)習(xí)考 指異者組織者聞程赍淳社會(huì)系統(tǒng)出較倫理if隹文化訐境就第法規(guī)謖程評(píng)價(jià)述卷絹織用絡(luò)系統(tǒng)上城圖1 研究思路（二）研究方法課題主持人長期從事職前教師教育和在職教師培訓(xùn)的工作，兼具“研究者”與“實(shí)踐者”的雙重身 份。因此，課題立足于教師的行動(dòng)研究，在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，在日常教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論 探討和實(shí)踐反思。研究過程中將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較法、實(shí)驗(yàn)法等具體研究方法。.文獻(xiàn)法采用Citespace等軟件對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行“教師專業(yè)發(fā)展”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“學(xué)習(xí)共同體”、MOOC等關(guān)鍵詞的知識(shí)圖

21、譜、可視化及聚類分析，以此確定本研究在理論和實(shí)踐上的可生長點(diǎn)。.調(diào)查法運(yùn)用問卷、訪談、田野調(diào)查等具體的研究方法，對(duì)現(xiàn)有的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)情況開展實(shí)證研究。3.案例法與比較法選才i Coursera、MOOC-Ed教師教育網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程、西南大學(xué)師兀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為典型案 例進(jìn)行研究，并對(duì)四者的構(gòu)成要素和實(shí)施成效進(jìn)行比較分析。（三）研究計(jì)劃時(shí)間研究進(jìn)程研究內(nèi)容與任務(wù)2016.7 2016.8前期論證階段成立課題小組，制定課題研究方案；開展課題研討活動(dòng)，擬定 課題研究框架；撰寫課題開題報(bào)告，召開課題開題報(bào)告會(huì)。2016.9 2016.12調(diào)查研究階段通過問卷、訪談、田野法對(duì)

22、現(xiàn)有的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教 育、在線學(xué)習(xí)情況開展調(diào)查研究。2017.1 2017.3理論建構(gòu)階段針對(duì)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行系統(tǒng)的理論建構(gòu)2017.4 2018.3實(shí)踐反思階段利用TLDL等技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)在線課程，構(gòu)建教師 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體2018.4 2018.6研究總結(jié)階段匯總系列研究成果，撰寫研究報(bào)告；召開結(jié)題報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)相 關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)課題研究成果進(jìn)行評(píng)閱和指導(dǎo)；如期完成 研究任務(wù)，向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門申請(qǐng)鑒定結(jié)題。（四）研究的可行性.課題主持人長期從事職前教師教育和在職教師培訓(xùn)的工作，理論功底扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并有 國家級(jí)、省部

23、級(jí)課題的主持經(jīng)驗(yàn)。.課題設(shè)計(jì)科學(xué)，前期研究基礎(chǔ)扎實(shí)，研究問題與目標(biāo)明確，研究內(nèi)容充實(shí)，研究方案切實(shí)可行。.課題承擔(dān)單位可以提供強(qiáng)大學(xué)科平臺(tái)、基礎(chǔ)設(shè)備和人力資源支撐。.與國內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作伙伴關(guān)系可獲得必要的技術(shù)支持。四、創(chuàng)新之處（一）學(xué)術(shù)思想互聯(lián)網(wǎng)+ ”在實(shí)業(yè)界存在兩種理論：一是工具論，二是現(xiàn)象論，但在學(xué)術(shù)界至今尚無明確的界定。課題研究認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)質(zhì)上已成才-種變革的思維，不是源自系統(tǒng)本身內(nèi)部產(chǎn)生，而是跨界產(chǎn) 生。研究嘗試將“互聯(lián)網(wǎng) +”生態(tài)思維、平臺(tái)思維、免費(fèi)思維、跨界思維等整合至教育行業(yè)，指引教師 專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，本身即是一次新舊思想的碰撞，期待能有思想的變革。（二）學(xué)術(shù)觀

24、點(diǎn)“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建起一種新的教育教學(xué)的形態(tài)和教育生態(tài)。在“校校通、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師和學(xué)生的界限也不再?zèng)芪挤置?。在“互?lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教育組織和非教育組織的界限已經(jīng)模糊不清.從實(shí)質(zhì)上看，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的搭建應(yīng)貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大理念，其目的不在于讓教師獲取 知識(shí)或技能，而是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。(三)研究方法課題研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為方法論，采用大數(shù)據(jù)、云網(wǎng)端、在線平臺(tái)、新媒體等技術(shù)手段，結(jié)合 運(yùn)用傳統(tǒng)的文獻(xiàn)法、比較法等。五、預(yù)期成果(一)成果形式階段性成果主要包括2篇CSSCI論文。最終

25、成果為1篇5萬字的研究報(bào)告。(二)使用去向及預(yù)期社會(huì)效益.供各級(jí)各類政府部門決策參考。.為研究機(jī)構(gòu)及學(xué)者的相關(guān)研究提供理論依據(jù)和事實(shí)材料。.為鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村教師的發(fā)展提供新思路。七、參考文獻(xiàn)1Brown J , Collins A , Duguid P. Situated Cognition and the Culture of LearningM.Educational Researcher, 1989.2Carabajal,K.,LaPointe,D.,&Gunawardena,C.N.Group development in online learning communitiesA.In

26、 M.Moore&W.G .Anderson(Eds.)C.Handbook of Distance,2003.3Lieberman A , Mace D P . Making Practice Public: Teacher Learning in the 21st Century J . Journal of Teacher Education, 2010. (61) :1-2.4Little JW , Mclaughlin MW. Teachers work : individuals, colleagues, and contexts M. Teachers College Press

27、, 1993.5程智.教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)M.廣州：暨南大學(xué)出版社， 2007.6顧小清.信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展：理念、方法J.電化教育研究，2005 (2): 35-39.7教育部師范發(fā)展司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐M.北京：人民教育出版社，2010.8任其平.論教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化培養(yǎng)模式J.教育研究，2010, (8): 62-66.9謝海波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式和策略研究J.中國電化教育，2011(8):104-109.10朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.三、研究基礎(chǔ)和條件保障本表參照以下提綱撰寫，要求填寫內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確。一、學(xué)術(shù)簡歷課

28、題負(fù)責(zé)于2007年6月畢業(yè)于北京師范大學(xué)，獲教育學(xué)博士學(xué)位。同年7月受聘為西南大學(xué)教育 學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。 2011年9月至2012年8月赴美國哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院從事博士后研究 工作。目前主要研究方向?yàn)楸容^教育學(xué)、教師教育。曾主持國家社科基金課題一項(xiàng)，省部級(jí)課題二項(xiàng)，校級(jí)課題四項(xiàng)。近五年在比較教育研究、外國教育研究、西南大學(xué)學(xué)報(bào)等 CSSCI收錄刊物上公開發(fā)表論文二十余篇；出版美國基礎(chǔ)教育階段的擇校政策和教師專業(yè)發(fā)展視野下的師范生免 費(fèi)教育2部著作。二、研究基礎(chǔ)課題負(fù)責(zé)人的前期相關(guān)研究成果主要為包括著作2部、論文11篇。(一)學(xué)術(shù)著作.周琴.教師專業(yè)發(fā)展視野下的師范生免費(fèi)教育M.科學(xué)出

29、版社，2014.陳時(shí)見，周琴.綜合大學(xué)教育教育的國際比較：側(cè)重綜合大學(xué)教師教育發(fā)展的案例分析M.西南師范大學(xué)出版社，2011.(二)學(xué)術(shù)論文.周琴，劉燕紅.美國臨床實(shí)踐型教師教育實(shí)習(xí)模式述評(píng)J.比較教育研究，2011(11):10-14.周琴.免費(fèi)師范生政策認(rèn)知調(diào)查一一以西南大學(xué)為個(gè)案J.教師教育研究.2013 (3) :60-65.周琴，譚丹.歐盟全納教師教育改革與發(fā)展趨勢(shì)J.比較教育研究.2014(11):21-25.周琴、楊登苗.傳承與變革：師范生免費(fèi)教育政策的歷史分析與比較J.國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011 (5): 46-50.周琴，羅嫻.為教師質(zhì)量提供保障：澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較分

30、析J.外國教育研究，2011(10): 37-41.周琴，譚丹.全納教師概述：歐洲全納教師教育改革新進(jìn)展J.外國教育研 究.2014(7):47-53.賀菲，周琴.美國“臨床實(shí)踐型”教育碩士培養(yǎng)方案探析一一以密歇根州立大學(xué)為例J.外國教育研究，2011(7):17-21.韓娟；周琴.卓越與高質(zhì)量：澳大利亞制定和完善全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值理念J.外國中小學(xué)教育，2012(5):32-36.賀紅風(fēng)，周琴.美國教師教育資助項(xiàng)目及其對(duì)我國師范生免費(fèi)教育的啟示J.上海教育科研，2011 （10）: 28-31.劉燕紅，周琴.美國臨床實(shí)踐型教師培養(yǎng)模式述評(píng)J.教育學(xué)術(shù)月刊，2011（8）:80-82.

31、 丁福興；周琴.師范生免費(fèi)教育的價(jià)值取向與論爭(zhēng)一一發(fā)展型社會(huì)政策的視角J.當(dāng)代教育科學(xué)，2011 ：12-17.三、承擔(dān)項(xiàng)目（無）四、與已承擔(dān)項(xiàng)目或博士論文的關(guān)系（無）五、條件保障.課題負(fù)責(zé)人和主要成員對(duì)本課題研究已有長期的醞釀和準(zhǔn)備，已收集大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，其 中僅外文文獻(xiàn)就多達(dá)百余篇，基本囊括了國內(nèi)外研究的最新成果。.課題組成員均為專職教學(xué)科研人員，有充足的時(shí)間參與本課題研究。2年的時(shí)間和現(xiàn)有科研條件足以保障課題的順利完成。.課題承擔(dān)單位可以提供現(xiàn)代化的研究設(shè)備和手段（包括網(wǎng)絡(luò)和電子資源）強(qiáng)大學(xué)科平臺(tái)、基礎(chǔ) 設(shè)備和人力資源支撐；與國內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作伙伴關(guān)系可獲得必要的技術(shù)支持。說明：前期

32、相關(guān)研究成果中的成果名稱、形式（如論文、專著、研究報(bào)告等）須與課題論證活頁相同，活頁中不能填寫的成果作者、發(fā)表刊物或出版社名稱、發(fā)表或出版時(shí)間等信息要在本表中 加以注明。與本課題無關(guān)的成果不能作為前期成果填寫；課題負(fù)責(zé)人和參加者的成果分開填寫，合作者注明作者排序。四、項(xiàng)目摘要項(xiàng)目研究意義（限100字）基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將引發(fā)教師 教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、組織、評(píng)價(jià)等的結(jié)構(gòu)性變革，有利于實(shí)現(xiàn)真正意義上的 教師教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，從根本上改變教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。主要研究內(nèi) 容（限200字）研究內(nèi)容主要包括二方面：首先對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的基

33、本內(nèi)涵（學(xué)習(xí)共同體、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體）和教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素（人員系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)）進(jìn)行理論分析。其次選取Coursera、MOOC-Ed教師教育網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程、西南大學(xué)師兀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為案例，對(duì)其產(chǎn)生與發(fā)展、構(gòu)成要素、成效與不足進(jìn)行分析 。最后對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、策略、技術(shù)與資源進(jìn)行實(shí)踐探索。預(yù)期目標(biāo)和 成果（一）（三）重大項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)之三、重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)之二、一般項(xiàng)目、博士 啟動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)生項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)之一視為項(xiàng)目完成。若取得突出性成果者，可 申請(qǐng)專家評(píng)議結(jié)項(xiàng)。（一）作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，獲得以我校為A依托

34、單位的國家社科基金項(xiàng)目。（二）作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，獲得部省級(jí)以上項(xiàng)目或人才資助計(jì)劃；或獲得經(jīng)費(fèi)不少于3萬元的其他部省級(jí)項(xiàng)目。（三）以第一作者發(fā)表、我校為第一署名單位，在A1類刊物發(fā)表論文1篇、或在A2刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文 2篇（一般項(xiàng)目、博士啟動(dòng)項(xiàng)目 1篇）；學(xué)生項(xiàng)目公開 發(fā)表論文1篇。（四）資助項(xiàng)目成果被省部級(jí)及以上政府部門采納，或得到中央機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批 示。（五）資助項(xiàng)目以我校為第一完成單位，獲得部省級(jí)政府科研獎(jiǎng)勵(lì)1項(xiàng)，排名前五位。（六）資助項(xiàng)目出版學(xué)術(shù)著作1部。五、經(jīng)費(fèi)預(yù)算序號(hào)科目內(nèi)容及金額1資料費(fèi)（說明每項(xiàng)內(nèi) 容及金額）資料收集、錄入、復(fù)印等： 2000元圖書和專用軟件購置費(fèi)：2000元合計(jì) 0.4萬元,占總資助額的比例5 %2數(shù)據(jù)采集費(fèi)（說明問 卷費(fèi)、數(shù)據(jù)跟蹤采集、 案例分析等費(fèi)用。如 問卷費(fèi)的規(guī)模、人數(shù)、費(fèi)用等）