教育技術學導論ppt(最終版)課件

1、教育技術學導論學 習 公 約空杯心態(tài)積極參與真誠建議掌聲鼓勵保持秩序手機調整全情投入隨時互動課 程 要 求教育技術是什么 教育技術的起源與發(fā)展教育技術的理論基礎與基本理論教育技術學實踐領域與研究方法目錄技術與教育技術01教育技術與教育技術學02教育技術學的學科體系與專業(yè)建設 03技術與教育技術什么是技術？ 技術是一個歷史的范疇。 亞里士多德：“技術是人類活動的技能”。 馬克思：技術是人和自然的中介，強調技術的中介性。 技術包括主體技術和客體技術兩類，其中主體技術是指人類自我改造和自我發(fā)展的技術；客體技術指人類通過創(chuàng)造和使用工具來改造自然客體的技術。 什么是技術？辭海泛指通過生產實踐經驗和自然科

2、學原理而發(fā)展成的各種工藝方法和技能。 除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他的物質設備，以及生產的工藝過程或作業(yè)程序、方法。技術是為社會生產和人類物質文化生活需要所服務的 , 供人類利用和改造自然的物質手段、智能手段和信息手段的總和。技術與教育技術什么是教育技術？ 教育技術是一種主體技術。 教育技術的主要作用對象是學習者，本質是“怎樣教學”，其最終目的是促進學生的學習，實現最優(yōu)化的教學。 教育技術的重點在于構建高水平教學的外部環(huán)境和條件，對教育活動進行程序性和策略性的保障，而不是“生產”高水平的學生。 教育技術的主體性主要體現在主體操作和改變主體上，其不等同于生產物質產品的客體技術，客

3、體技術可以作為教育技術的輔助手段或工具。什么是教育技術？廣義的涵義：教育技術就是“教育中的技術”，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法技術的總和。包括物化形態(tài)的技術和智能形態(tài)的技術兩大類。狹義的涵義 : 指解決教育、教學問題中所運用的媒體技術和系統(tǒng)設計。教育技術的ACET94定義1994年，美國教育傳播與技術協會（AECT）出版了西爾斯與里奇合著的教育技術：領域的定義與范疇Instructional technology is the theory and practice of design,develoment,utilization,management, and evaluat

4、ion, management, and evaluation of processes and resources for learning.譯文1：“教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。”譯文2：“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！标P于ACET94定義的深刻理解（1）強調理論與實踐并重（2）教育技術的核心方法是系統(tǒng)方法（3）學習資源是改善與優(yōu)化學習過程的重要條件教育技術的研究范疇設計教學系統(tǒng)設計訊息設計教學策略學習者評價理論與實踐開發(fā)印刷技術視聽技術計算機技術整合技術利用媒體利用革新推廣事實與制

5、度化政策和法規(guī)管理項目管理資源管理傳遞系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析標準參照測量形成性評價總結性評價我國關于教育技術學的一些定義西北師范大學 南國農教授：“現代教育技術學是把現代教育理論應用于教育教學實踐的手段和方法的體系。包括以下幾個方面：（1）教育教學中應用的現代化技術手段，即現代教育媒體。（2）用現代教育媒體進行教育教學活動的方法，即媒體教學法。（3）優(yōu)化教育教學過程的系統(tǒng)方法，即教學設計，”顧明遠教授的觀點：“它是以教育學的理論為基礎，運用現代科學技術成果和系統(tǒng)科學的觀點和方法，探求提高學習效果的技術手段和教學過程優(yōu)化的理論與方法”教育技術學是教育技術發(fā)展到一定階段后才形成的學科。教育技

6、術學的理論框架結構目的、任務性質、特點概念、定義對象、范疇理論基礎發(fā)展歷史研究方法教育技術學教育技術教學媒體開發(fā)、應用的理論與技術教學過程設計、評價、管理的理論與方法教學軟件的應用、開發(fā)教學硬件系統(tǒng)的開發(fā)應用教學過程設計教學系統(tǒng)設計教學系統(tǒng)管理教育技術學的學科體系教育技術學是教育學科領域的一門分支學科 教育技術學是教育科學領域的一門新興的二級分支學科，是連接教育科學理論與教育實踐的橋梁，是一門理論與實踐并重的學科。教育技術學是教育研究中技術學層次的學科 教育哲學層次、教育科學層次、教育技術學層次教育技術學是具有方法論性質的學科 著重研究的是運用系統(tǒng)方法解決教育、教學問題的具體操作過程、操作方法

7、及方法論教育技術學專業(yè)培養(yǎng)取向 我國教育技術專業(yè)始于1984年，大致形成了五個培養(yǎng)方向：教育技術學基本理論方向數字媒體技術方向信息技術教育方向教育軟件與知識工程方向現代遠程教育方向專業(yè)知識結構要求理論基礎知識：學習理論知識、教學與課程論知識、傳播學知識、系統(tǒng)科學理論知識、信息科學理論知識。技術基礎知識：視聽媒體技術、計算機和多媒體技術、通訊和網絡技術、人工技能和虛擬現實技術?；纠碚撝R：媒體理論、教學設計理論、知識管理、教學評價等知識。專業(yè)基礎知識：計算機基礎知識、數據庫原理、數據結構、程序設計、數字電子技術、電子線路、音樂和美術等。專業(yè)基本技能：多媒體教學軟件、網絡課程、網站資源開發(fā)、教學

8、平臺開發(fā)、教育電視節(jié)目制作；教育信息化環(huán)境的建設、維護和管理；遠程教育系統(tǒng)的建立、維護；學習材料的編制；課程開發(fā)等。教育技術的起源與發(fā)展教育技術的起源 教育技術萌芽于19世紀末，20世紀50年代后迅速發(fā)展，20世紀60年代美國首次提出教育技術一詞，隨后傳入其他國家。70年代初至今，教育技術已經在世界范圍內被廣泛開發(fā)與研究。 國外教育技術的發(fā)展可以歸納為三條主線：1.傳播媒體技術的發(fā)展與研究（視聽教學）2.程序教學、個別化教學的發(fā)展與研究3.系統(tǒng)科學的引入到教育技術理論體系的形成（系統(tǒng)化設計教學）教育技術名稱的演變（1）視覺教育：17-18世紀夸美紐斯和裴斯泰洛奇等人倡導直觀教學主要采用圖片、模

9、型、實物等直觀教具來輔助教學。（2）視聽教育：20世紀30年代后半夜，無線電廣播、有聲電影、錄音機先后在教育中獲得應用，人們感覺視覺教育的名稱已經概括不了已有的實踐，并開始在實踐中使用視聽教育的這個概念。（3）視聽傳播：進入50年代以后，西方學校的視聽設備和材料劇增，教育電視由試驗階段到實用階段，程序教學和教學機器風靡一時，計算機輔助教學開始了實驗研究。（4）教育技術：在1963年的報告中，提出要在視聽教學領域已有的基礎上，界定一個較為廣泛的教育技術領域。并將視聽傳播與教學技術兩個名詞并用。1970年6月25日，美國視聽和教育協會改名為教育傳播和技術協會。1972年，該協會將其時間和研究的領域

10、正式定名為教育技術。戴爾的“經驗之塔”理論“經驗之塔”是視聽教學理論的核心。戴爾認為人們學習知識一種是直接經驗獲得，二是間接經驗獲得。當學習是直接到間接，有具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易了。它把人類人類學習的經驗，依照抽象程度的不同，分為3大類10個層次。依次為做的經驗、觀察的經驗、抽象的經驗?！八摹钡撞靠煞Q為實物直觀，“塔”尖可稱為語言直觀，“塔”中可為模象直觀。教育技術學的理論基礎教育技術學的理論基礎學習理論教學理論傳播理論系統(tǒng)科學理論行為主義學習理論認知主義學習理論建構注意學習理論人本主義學習理論結構-發(fā)現教學理論教學最優(yōu)化理論發(fā)展教學理論暗示教學理論傳播概述傳播理論在教育傳播

11、學中的應用互聯網引發(fā)的教育傳播變革系統(tǒng)科學系統(tǒng)方法教育技術的信息理論基礎教育傳播學用傳播學理論來研究媒體與教學過程，探索媒體在教學過程中的作用機理，是教育技術學的一個傳統(tǒng)研究途徑，并由此誕生了教育傳播學。教育傳播學是教育者按照一定的目的和要求，選定合適的內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流過程。教育傳播系統(tǒng)環(huán)境 過程 媒體 教學信息教師學習者目標 效果拉斯韋爾5W模式模式傳播者（誰）教師信息（說什么）教學內容媒體、信息通過什么途徑教學媒體受傳者（對誰說）學生傳播效果（產生何效果）教學效果拉斯韋爾傳播理論在教學中的應

12、用Who誰教師或其他信源Says what說什么教學內容In which channel通過什么渠道教學媒體To whom對誰教學對象即學生With what Effect產生什么效果教學效果Why為什么教學目的Where在什么情況下教學環(huán)境拉斯韋爾的傳播理論1.初步解釋了傳播過程的復雜性，在大眾傳播中獲得廣泛應用。2.但這一模式過于簡單有明顯的缺陷： 首先，它忽略了反饋的要素，它是一種單向的而不是雙向的模式。 其次，這個模式沒有追究為什么或動機的研究問題。動機方面有兩種值得重視的動機：一是受眾為何使用媒體；二是傳播者和傳播組織為了什么去傳播。 它仍舊是經典的傳播模式，對傳播研究起重要的指導作

13、用。教育技術的學習理論基礎行為主義與認知主義在現代教育技術的理論體系中，學習理論是處于核心地位的。學習包括知識、技能的學習和個性品質的行成，是教育心理學研究最多的中心為題。行為主義教學理論（華生、斯金納），以斯金納上的程序教學理論影響最大。1.預期行為結果的教學目標2.相倚組織的教學過程3.程序教學方法。（直線式、分支式）刺激反應強化理論認知學習理論的基本概念 或許從計算機工作原理中得到了啟發(fā)，大多數認知理論采取大腦信息加工的理論假設，由此形成了一系列基本概念。短時記憶與長時記憶、知識表征、編碼與提取、認知負擔、元認知、知識狀態(tài)。認知學習理論是認為人的認知過程是認知主義理論的研究對象，研究目標

14、是說明和解釋人在完成認知活動時是如何進行信息加工的，包括信息的獲取、儲存、加工和轉換等方面。建構主義學習觀知識觀：對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態(tài)性和情景性學生觀 : 不要無視學生已有的實際生活經驗，這些經驗是他們學習其他知識的基礎。學習觀 : 學習不是有教師向學生傳遞的過程，而是學生學生自己建構知識的過程。 1.主動構建性(學生都已原有知識為基礎構建新知識） 2.活動情境性（學習應該和情景化的社會聯系起來） 3.社會互動性（學生溝通交流、共享學習資源）教育技術學的系統(tǒng)科學理論二.教育技術學的教學設計理論教學系統(tǒng)設計的定義：以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導，以系統(tǒng)方法分析教育教學問題，

15、在需要分析的基礎上確定目標，運用系統(tǒng)方法來設計教學系統(tǒng)，建立解決問題的策略方案、實行解決的方案、評價實行的結果和對方案進行修改的一套理論和方法。教學設計的過程：1.確定教學目標 2.了解學生的現有水平，選擇教學內 3.制定教學程序計劃4.執(zhí)行教學程序計劃，進行教學活動 5.確定教學成效考核的內容和方法，獲取必要的反饋信息。教學設計的模式：系統(tǒng)分析模式、目標模式（直線式）、過程模式（肯普非直線式） 教育技術學研究方法概述一.教育技術學研究方法的層次 1、哲學方法 2、一般研究方法 3、專門研究方法二.教育技術學研究的類型從研究目的、功能和作用可分為：基礎研究、應用研究、發(fā)展研究、評價研究和預測研究。從研究方法和性質可分為：定量研究和定性研究從教育研究的整體性可分為：歷史研究、理論研究和實踐研究。搜集資料制定調查計劃設計調查問卷 實施階段選定課題文獻檢索設計研究內容選定研究方法選定研究對象分析并規(guī)定變量制定研究工具形成研究方案 準備階段整理資料分析資料概括結果撰寫報告 總結階段教育技術學研究的基本程序教育技術的研