教學(xué)課件：現(xiàn)代教育技術(shù)

1、現(xiàn) 代 教 育 技 術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)目 錄12基本概念發(fā)展歷程與趨勢現(xiàn)代教育技術(shù)1.1 基本概念1.1.1 教育技術(shù)的涵義 1.1.2 教育技術(shù)的研究內(nèi)容現(xiàn)代教育技術(shù)1.1.1 教育技術(shù)的涵義1技術(shù)與教育技術(shù) 技術(shù)有狹義和廣義之分。狹義的技術(shù)泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能；廣義的技術(shù)是為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和?，F(xiàn)代教育技術(shù)1.1.1 教育技術(shù)的涵義教育技術(shù) 教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是指人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形（物化形態(tài)）技術(shù)和無形

2、（觀念形態(tài)）技術(shù)兩大類。 有形技術(shù)主要是指在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的物質(zhì)工具，它往往通過黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽器材、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等各種教育教學(xué)媒體表現(xiàn)出來。 無形技術(shù)既包括在解決教育教學(xué)問題過程中所運(yùn)用的技巧、策略、方法，又包括其中所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等。有形技術(shù)地教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂?，F(xiàn)代教育技術(shù)1.1.1 教育技術(shù)的涵義2 教育技術(shù)AECT1994定義 ：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。AECT1994定義明確指出了教育技術(shù)的研究形態(tài)（理論與實踐并重）、兩個研究對象（學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源）和五

3、個研究領(lǐng)域（設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價）。教育技術(shù)AECT定義教育技術(shù)AECT2005定義 ：即教育技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合道德的實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)與電化教育教育技術(shù)與信息技術(shù)1.1.1 教育技術(shù)的涵義3相關(guān)的概念現(xiàn)代教育技術(shù)1.1.2 教育技術(shù)的研究內(nèi)容1AECT1994定義中的研究內(nèi)容圖1.1 教育技術(shù)AECT1994研究內(nèi)容現(xiàn)代教育技術(shù)1.1.2 教育技術(shù)的研究內(nèi)容2我國學(xué)者對教育技術(shù)研究內(nèi)容的歸納教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論 視聽教育的理論與技術(shù) 多媒體輔助教學(xué)的理論與技術(shù) 教學(xué)設(shè)計與評價的理論與技術(shù) 遠(yuǎn)程

4、教育的理論與技術(shù) 教育技術(shù)管理的理論與技術(shù) 新技術(shù)、新方法和新思想在教育中的應(yīng)用 現(xiàn)代教育技術(shù)1.2 發(fā)展歷程與趨勢1.2.1 教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展 1.2.2 我國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展1.2.3 發(fā)展趨勢 1.2.4 現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革中的作用現(xiàn)代教育技術(shù)1.2.1 教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展1視覺教育階段 19世紀(jì)末,工業(yè)革命推動了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些新的科技成果，如照相技術(shù)、幻燈機(jī)、無聲電影等被引入到教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生提供了生動的視覺形象，使教學(xué)獲得了與以往不同的良好效果。 美國教育技術(shù)界人士大多把20世紀(jì)20年代初期美國教育領(lǐng)域內(nèi)興起的視覺運(yùn)動，作為教育技術(shù)的發(fā)端?，F(xiàn)代教育技術(shù)1.2.

5、1 教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展2視聽教育階段 20世紀(jì)30年代后期，隨著有聲電影、無線電廣播錄音技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，原來視覺教育概念已不能涵蓋當(dāng)時的教學(xué)實踐，視覺教學(xué)順時應(yīng)變?yōu)橐暵牻虒W(xué)。 視聽教育在“二戰(zhàn)”中得到大力的發(fā)展。如在戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭期間，美國政府利用有聲電影技術(shù)，短短6個月，把1200萬缺乏軍事知識的老百姓，訓(xùn)練成為陸、海、空各兵種作戰(zhàn)人員，把800萬普通青年訓(xùn)練成為制造軍火、船舶的技術(shù)工人。在這些成功經(jīng)驗的推動下，戰(zhàn)后學(xué)校教育工作者對視聽教育的熱情重新高漲。現(xiàn)代教育技術(shù)1.2.1 教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展3視聽傳播階段 第二次世界大戰(zhàn)后，傳播理論和早期的系統(tǒng)觀同時影響視聽教學(xué)領(lǐng)域，使視

6、聽教學(xué)演變?yōu)橐暵爞鞑ァ?傳播理論對視聽教學(xué)的影響，表現(xiàn)為，促進(jìn)教育技術(shù)觀念從靜止的媒體論轉(zhuǎn)向動態(tài)的過程論。早期的系統(tǒng)觀對視聽教學(xué)的影響，表現(xiàn)為，促進(jìn)教育技術(shù)觀念從有形的媒體論轉(zhuǎn)向無形的系統(tǒng)論。系統(tǒng)觀把教學(xué)看成是一個系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容、媒體、方法、人員和環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)中的要素，根據(jù)社會發(fā)展的需要確定目標(biāo)，并對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷，按照“輸入輸出”對系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計。現(xiàn)代教育技術(shù)1.2.1 教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展4教育技術(shù)應(yīng)用階段 20世紀(jì)70年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)興起和計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，國際上的教育技術(shù)從理論基礎(chǔ)、媒體技術(shù)、實踐應(yīng)用都進(jìn)入到一個快速發(fā)展和成熟的時期，形成了以信息技術(shù)教育應(yīng)用或者說計

7、算機(jī)教育應(yīng)用為核心的成熟的教育技術(shù)。 1970年，美國視聽教育分會改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會（AECT），首次提出了教育技術(shù)的概念并對其進(jìn)行了定義。 20世紀(jì)7080年代，隨著微型計算機(jī)、多媒體技術(shù)先后問世，出現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)（MAI）的概念。 現(xiàn)代教育技術(shù)1.2.1 教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展4教育技術(shù)應(yīng)用階段 20世紀(jì)90年代，Internet技術(shù)得到迅速發(fā)展，并被逐步應(yīng)用于教育教學(xué)中，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等新概念。 AECT教育技術(shù)1994定義，更加符合當(dāng)時教育技術(shù)和教育教學(xué)的實際，對世界各國教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。 AECT在2005年再次對教育技術(shù)的定義進(jìn)行了修改，再一次受到

8、人們的關(guān)注。現(xiàn)代教育技術(shù)1.2.2 我國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展 我國教育技術(shù)萌芽于20世紀(jì)20年代,起步于30年代。1949年新中國成立后，我國的電化教育事業(yè)進(jìn)入了初步發(fā)展的新時期， 在1966年以后，電化教育也陷入了停頓，國外60年代開始流行的程序教學(xué)和CAI直至20世紀(jì)80年代才傳入我國。20世紀(jì)90年代中期以后，我國教育技術(shù)得到了迅速發(fā)展。其發(fā)展歷程如表1.1所示。 現(xiàn)代教育技術(shù)1.2.2 我國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展 表1.1 我國教育技術(shù)發(fā)展階段劃分階段時間新媒體介入新理論介入視聽教育20世紀(jì)30-70年代幻燈、投影、廣播、錄音、電影夸美紐斯的直觀教學(xué)理論，戴爾的經(jīng)驗之塔視聽教育到信息化教

9、育（現(xiàn)代教育技術(shù)）過渡20世紀(jì)8090年代前期電視、錄音計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)衛(wèi)星電視系統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論傳播理論信息化教育（現(xiàn)代教育技術(shù)）20世紀(jì)90年代后期至今多媒體計算機(jī)Internet、校園網(wǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論加涅的教學(xué)設(shè)計理論現(xiàn)代教育技術(shù)1.2.3 發(fā)展趨勢1作為交叉學(xué)科的特點將日益突出 教育技術(shù)是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)學(xué)等多個學(xué)科的一個交叉學(xué)科。 理論基礎(chǔ)：主要有學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、系統(tǒng)分析方法等。 從技術(shù)上來看，教育技術(shù)不再局限于媒體技術(shù)的應(yīng)用，更加注重教學(xué)設(shè)計的技術(shù)；不僅注重信息技術(shù)為主要的現(xiàn)代技術(shù)，也十分關(guān)注其他技術(shù)，如攝影、投影、電視等。 研究和實踐主體的多

10、元化，協(xié)作將成為教育技術(shù)發(fā)展的重要特色，不同背景的專家和學(xué)者共同研究和實踐已成為趨勢。現(xiàn)代教育技術(shù)1.2.3 發(fā)展趨勢2重視教育技術(shù)實踐性和支持性研究 教育技術(shù)以促進(jìn)人的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)為目標(biāo)，需要理論指導(dǎo)實踐，更需要在實踐中進(jìn)行理論研究。目前，信息技術(shù)與課程融合、網(wǎng)絡(luò)教育、終身教育體系的建立，都是實踐性很強(qiáng)的教育技術(shù)研究領(lǐng)域，都強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持，也即圍繞如何促進(jìn)學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)展開研究。因此，人們將會越來越重視包括教師培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持等在內(nèi)的教育技術(shù)的實踐性和支持性研究?，F(xiàn)代教育技術(shù)隨著教育技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境將真正體現(xiàn)出開放、共享、交互、協(xié)作等特點，因此，適應(yīng)性學(xué)習(xí)

11、和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建與應(yīng)用將成為人們關(guān)注的重點。教育技術(shù)將更加關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究，如人們在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為特征、心理過程特征以及影響學(xué)習(xí)者心理的因素；更加注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在情感等非智力因素；注重社會交互在學(xué)習(xí)中的作用。1.2.3 發(fā)展趨勢3關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究現(xiàn)代教育技術(shù)1.2.3 發(fā)展趨勢網(wǎng)絡(luò)化：是教育技術(shù)手段的主要標(biāo)志，就是以Internet為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與深入利用。 智能化：人工智能技術(shù)不僅可以使教育技術(shù)的應(yīng)用更為靈活更具易用性，而且還可以降低教師的勞動強(qiáng)度，使得很多教育教學(xué)工作變得自動化。 虛擬化：虛擬技術(shù)則可以通過視、聽、觸等方式達(dá)到虛擬環(huán)境

12、下的真實體驗和交互，能有效地改變現(xiàn)有的教學(xué)、演示、設(shè)計等方面工作，大大拓展人們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這些技術(shù)的發(fā)展必將會進(jìn)一步改變現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方式。4技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化、智能化與虛擬化現(xiàn)代教育技術(shù)1.2.4 現(xiàn)代教育技術(shù)在教育改革中的作用1現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的突破口2現(xiàn)代教育技術(shù)可以促進(jìn)教育教學(xué)模式的改革3現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn) 代 教 育 技 術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)目 錄123學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論 視聽和傳播理論系統(tǒng)科學(xué)理論4現(xiàn)代教育技術(shù)2.1 學(xué)習(xí)理論2.1.1 行為主義學(xué)習(xí)理論2.1.4 人本主義學(xué)習(xí)理論2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 2.1.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論2.1.5 學(xué)習(xí)

13、理論對教育技術(shù)的啟示現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.1 行為主義學(xué)習(xí)理論1桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是個體在刺激情境中產(chǎn)生的“刺激反應(yīng)”聯(lián)結(jié)，即“S-R”。學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的、不斷“嘗試與錯誤”，直至最后成功的過程，這種學(xué)習(xí)方式也稱“試誤學(xué)習(xí)”。 桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)遵循3條重要的學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。 桑代克認(rèn)為，通過訓(xùn)練遷移可以使學(xué)習(xí)者在相同或類似情境刺激下形成聯(lián)結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)2.1.1 行為主義學(xué)習(xí)理論2斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為 ；另一類是操作性行為，其是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。學(xué)習(xí)過程就是形成操作性條件反射的過程，其中，強(qiáng)化是形成操

14、作性條件反射的重要手段。強(qiáng)化物可分為兩種：一種是正強(qiáng)化物，另一種是負(fù)強(qiáng)化物 。斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論1對學(xué)習(xí)實質(zhì)的認(rèn)識。完形派的理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是組織一種完形，完形實質(zhì)上是指對事物式樣和關(guān)系的認(rèn)知。 對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。學(xué)習(xí)是由頓悟來實現(xiàn)的。頓悟也叫領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)就是一種突然的領(lǐng)悟和理解，領(lǐng)悟是對情境全局的知覺，是對問題情境中事物關(guān)系的理解，也就是完形的組織過程。格式塔的頓悟說現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論2布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成

15、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。 現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論3奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾（D.P.AuSubel）從兩個維度對學(xué)習(xí)做了區(qū)分：從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但他更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵，它需要有兩個先決條件：（1）學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有

16、的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。 現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論4加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論圖2.1 加涅的信息加工模型圖現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論4加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論人的記憶系統(tǒng)由三個存儲器組成：感覺登記器、短時記憶和長時記憶。短時記憶（STM），是一個過渡性的記憶緩沖器，其容量有限，只能記錄7 2個信息組塊，且只能保持大約1530秒鐘。STM中的信息經(jīng)過復(fù)述和編碼過程轉(zhuǎn)化為長時記憶（LTM），長時記憶是一個相當(dāng)持久的容量極大的信息庫。在信息加工過程中，“執(zhí)行控制”和“期望”這兩個部分非常關(guān)鍵。“執(zhí)行控制”是認(rèn)知策略和元認(rèn)知對整個加工過程的監(jiān)督和控制，“期望”是指動機(jī)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)過

17、程的影響。整個學(xué)習(xí)過程都是在這兩個部分的作用下進(jìn)行的?，F(xiàn)代教育技術(shù)2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1知識：不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋或假設(shè)，會隨著人類的進(jìn)步而不斷變化，繼而出現(xiàn)新的假設(shè)；對知識的理解只能由個體學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。課程：課本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”，并非絕對正確，只是對現(xiàn)實的一種較為正確的解釋而已。在對課程知識的教學(xué)上認(rèn)為：（1）并非預(yù)先確定的，更非絕對正確的；（2）只能以自己的經(jīng)驗、信念為背景；（3）需要在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化。 關(guān)于知識與課程現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.3 建構(gòu)主

18、義學(xué)習(xí)理論2學(xué)習(xí)：是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識或經(jīng)驗之間的相互作用過程，是同化和順應(yīng)的過程。學(xué)習(xí)不僅是理解和記憶新知識，而且要分析其合理性、有效性，從而形成自己對事物的觀點，形成自己的思想；另一方面，學(xué)習(xí)不僅是新的知識經(jīng)驗的獲得，同時還意味著對既有知識經(jīng)驗的改造。關(guān)于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3學(xué)生：并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們有在日常生活或先前學(xué)習(xí)中獲得的豐富經(jīng)驗與知識。教師：不僅僅是知識的呈現(xiàn)者，更應(yīng)重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。 關(guān)

19、于學(xué)生與教師現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論4以學(xué)生為中心，學(xué)校教育的目的除了使學(xué)生掌握各類知識或能力外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會協(xié)商或合作建構(gòu)意義的能力，并促進(jìn)他們意識到自身在知識建構(gòu)中的作用。 具體到教學(xué)方法與措施上，建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師應(yīng)提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實任務(wù)，讓學(xué)生面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決一些真實的、不明確的問題。課堂教學(xué)應(yīng)該通過多種途徑來表征復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如運(yùn)用類比、例證和比喻等。此外，重新組織情境，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同的角度、以不同的形式來回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生從深層次上理解所學(xué)內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.4 人本主義學(xué)習(xí)理論1馬斯洛提出需要層級學(xué)說。

20、人的需要約有7個不同層次，即基本生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要，尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要。低級需要的滿足是發(fā)展高級需要的條件。人類最高級的需要是自我實現(xiàn)。 馬斯洛的需要層次說現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.4 人本主義學(xué)習(xí)理論2個人學(xué)習(xí)的主要因素是心理過程，是個人對知覺的解釋。關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗。強(qiáng)調(diào)情感、價值、態(tài)度等因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)生在較少威脅的情境下主動地學(xué)習(xí)才會取得良好的學(xué)習(xí)效果。羅杰斯的學(xué)習(xí)觀現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.5 學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的啟示1基于行為主義學(xué)習(xí)理論的程序教學(xué)促進(jìn)了計

21、算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。為了實現(xiàn)程序教學(xué)的思想，人們設(shè)計了各種各樣的教學(xué)機(jī)器。到了20世紀(jì)70年代，隨著高性能計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，程序教學(xué)方法開始廣泛應(yīng)用于計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）。時至今日，基于程序教學(xué)的個別指導(dǎo)模式仍然是計算機(jī)輔助教學(xué)的重要模式之一。程序教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計理論與實踐的產(chǎn)生與發(fā)展。教學(xué)過程的系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的重要組成部分，程序教學(xué)具有個別化、自定步步驟的特點，程序教學(xué)中實施中建立了一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，直接影響了教學(xué)設(shè)計理論與實踐的發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的影響現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.5 學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的啟示2認(rèn)知學(xué)習(xí)觀成為教育技術(shù)尤其是

22、教學(xué)設(shè)計的最重要的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知識獲得，教學(xué)也就是如何運(yùn)用各種教學(xué)策略和教學(xué)手段促進(jìn)知識獲得的活動，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為教學(xué)設(shè)計提供重要的指導(dǎo)原則。認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)。比如，短時記憶容量的限制、工作記憶中的組塊概念等，與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和開發(fā)有著密切的聯(lián)系 。有關(guān)CAI設(shè)計和開發(fā)的主要理論也是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，不再過度依賴行為主義的思想。認(rèn)知心理學(xué)的一些研究方法也為教育技術(shù)的研究提供了很好的借鑒。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的影響現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.5 學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的啟示3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的影響表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計方面，提供以下的指導(dǎo)原則。學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該基于

23、任務(wù)或問題。使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自愿的事，而不是強(qiáng)加給其學(xué)習(xí)目標(biāo)或者是以通過測試為目的。設(shè)計真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)。為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵學(xué)習(xí)者體驗多種情境和驗證不同的觀點。個人理解的質(zhì)量和深度決定于一定的社會環(huán)境，其中人們可以互相交換想法，通過協(xié)商趨向一致，因此應(yīng)該鼓勵各種合作學(xué)習(xí)。 現(xiàn)代教育技術(shù)2.1.5 學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的啟示4人本主義心理學(xué)從哲學(xué)思想上來看，主要思想傾向是唯心主義的觀點。脫離社會強(qiáng)調(diào)人性發(fā)展和“自我實現(xiàn)”，忽視環(huán)境和教育的作用。主張學(xué)習(xí)的絕對自由，即學(xué)習(xí)的動因是內(nèi)在的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己感興趣的。這些觀點都是不妥的。對待人

24、本主義學(xué)習(xí)理論，應(yīng)該批判地吸收，既要看到和強(qiáng)調(diào)它積極、合理的一面，又要看到它消極的和片面的一面。人本主義學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的啟示現(xiàn)代教育技術(shù)2.2 教學(xué)理論2.2.1 斯金納的程序教學(xué)理論 2.2.4 巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)理論”2.2.3 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論2.2.2 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論2.2.5 教學(xué)理論對教育技術(shù)的啟示現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.1 斯金納的程序教學(xué)理論120世紀(jì)50年代，斯金納根據(jù)操作性條件反射與強(qiáng)化理論，提出了學(xué)習(xí)材料的程序化思想。其教學(xué)的基本過程是：程序編制者把教材分解成許多小項目，按一定順序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學(xué)機(jī)器或程序教材來呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選

25、擇反應(yīng)或構(gòu)答反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對，并給予強(qiáng)化?；居^點現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.1 斯金納的程序教學(xué)理論2小步子原則積極反應(yīng)原則 即時反饋原則 低錯誤率原則 自定步調(diào)原則 教學(xué)原則現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.2 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論1發(fā)現(xiàn)教學(xué)是由美國著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家、教育家杰羅姆布魯納（J. Bruner）提出的。 發(fā)現(xiàn)教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過一些事實和問題的獨(dú)立探究、積極思考、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方法。 學(xué)習(xí)一門學(xué)科最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。要想取得好的學(xué)習(xí)效果，必須采取發(fā)現(xiàn)法?；居^點現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.2 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論2動機(jī)原則。學(xué)習(xí)的效果取決

26、于學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向。 結(jié)構(gòu)原則。只有選擇適當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)和適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。啟發(fā)原則。布魯納指出：任何思想、或任何問題、或任何一種知識能夠用足夠簡單的形式描述，使任何特殊的學(xué)習(xí)者都能用一種可辨認(rèn)的形式去理解它。 反饋原則。布魯納對行為主義的強(qiáng)化理論并不完全反對。認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該適時的知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是，布魯納反對教師提供過多的強(qiáng)化而使學(xué)生養(yǎng)成依賴教師指點的習(xí)慣。教學(xué)原則現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.3 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論1所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個

27、別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他要花多少時間才能達(dá)到該內(nèi)容的掌握程度。 布盧姆提出了學(xué)習(xí)的程度受到允許學(xué)習(xí)的時間、毅力、能力、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生理解教學(xué)的能力等五種變量的制約，五種變量相互作用對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，教師的任務(wù)是控制好這些變量及其關(guān)系，使它們共同對教學(xué)發(fā)揮積極的影響?；居^點現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.3 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論2單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的群體教學(xué) 形成性測驗 矯正學(xué)習(xí) 形成性評價 教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.4 巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”理論1應(yīng)該

28、把教學(xué)看成一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點、方法來考察教學(xué)。教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對教學(xué)應(yīng)進(jìn)行綜合分析、整體設(shè)計、全面評價。教學(xué)最優(yōu)化就是在一定條件下，用最少的教學(xué)時間取得最大的教學(xué)效果?；居^點現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.4 巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”理論2優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計方案 優(yōu)化時間結(jié)構(gòu) 優(yōu)化教學(xué)方法 優(yōu)化信息反饋 優(yōu)化練習(xí)設(shè)計 教學(xué)原則現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.5 教學(xué)理論對教育技術(shù)的啟示1一是促使教育技術(shù)的研究從僅重視媒體的使用擴(kuò)展到同時重視對學(xué)生行為的研究；二是從注重“教學(xué)刺激物”的設(shè)計發(fā)展到對“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)；三是在幫助教師克服教學(xué)中缺乏的強(qiáng)化（反饋）和強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體特點等方面都起到了積極的

29、作用。程序教學(xué)理論對教育技術(shù)理論發(fā)展產(chǎn)生了推動作用現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.5 教學(xué)理論對教育技術(shù)的啟示2發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)一方面關(guān)注學(xué)生對基本概念和原理的提取、應(yīng)用，另一方面也關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中的思維策略，關(guān)注探究能力和內(nèi)在動機(jī)的發(fā)展。“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識的保持和應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論對教育技術(shù)的啟示現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.5 教學(xué)理論對教育技術(shù)的啟示3布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論的核心思想是使大多數(shù)學(xué)生得到發(fā)展，注重從某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)來分析教學(xué)的變量，強(qiáng)調(diào)形成性評價，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到對課程材料的真正掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)心理健康。該理論受到許多國家教育理論

30、家的關(guān)注并以其推動當(dāng)代教學(xué)改革?！罢莆諏W(xué)習(xí)”教學(xué)理論對教育技術(shù)的啟示現(xiàn)代教育技術(shù)2.2.5 教學(xué)理論對教育技術(shù)的啟示4巴班斯基從辯證的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)論出發(fā)，使發(fā)展性教學(xué)的所有研究成果都在教學(xué)過程最優(yōu)化理論體系中占據(jù)恰當(dāng)?shù)奈恢茫ㄟ^教學(xué)過程最優(yōu)化體現(xiàn)出發(fā)展性教學(xué)的最優(yōu)效果。其缺點是，優(yōu)選步驟繁瑣、對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視。巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)理論對教育技術(shù)的啟示現(xiàn)代教育技術(shù)2.3 視聽和傳播理論2.3.1 視聽教育理論 2.3.2 傳播與傳播模式2.3.3 教育傳播理論 2.3.4 傳播理論對教育技術(shù)的啟示現(xiàn)代教育技術(shù)2.3.1 視聽教育理論1“經(jīng)驗之塔”理論的主要內(nèi)容圖2.2 戴爾的“經(jīng)驗之塔

31、”有目的的直接經(jīng)驗 設(shè)計的經(jīng)驗 參與活動的經(jīng)驗 觀摩示范 野外旅行 參觀展覽 電視和電影 靜態(tài)畫面、廣播和錄音 視覺符號 言語符號 現(xiàn)代教育技術(shù)2.3.1 視聽教育理論2戴爾依據(jù)各個經(jīng)驗的具體或抽象的程度進(jìn)行排列。 教育教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者擁有的具體經(jīng)驗著手，逐步上升到抽象。 應(yīng)用各種教學(xué)媒體可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)向更好的抽象。位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，并能沖破時空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗方式的不足。“經(jīng)驗之塔”理論的要點現(xiàn)代教育技術(shù)2.3.2 傳播與傳播模式1拉斯韋爾傳播模式1948年，美國政治學(xué)家哈羅德拉斯威爾（Haold Lasswell）

32、在一篇論文中提出了一個用文字形式闡述的線性傳播過程模式。 圖2.3 拉斯韋爾傳播模式現(xiàn)代教育技術(shù)2.3.2 傳播與傳播模式2香農(nóng)韋弗傳播模式香農(nóng)和韋弗（Shannon & Weaver），在所著通信的數(shù)學(xué)理論一書中提出了一個傳播的模式，原來是單向直線式的，后來加入了反饋系統(tǒng)，并引伸其含義，用來解釋一般的人類傳播過程。 圖2.4香農(nóng)韋弗傳播模式現(xiàn)代教育技術(shù)2.3.2 傳播與傳播模式3貝羅的SMCR模式 貝羅（D.K.Berlo），美國傳播學(xué)家，1960年提出了“SMCR”傳播理論，該模式綜合了哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)、大眾傳播學(xué)、行為科學(xué)等新理論去解釋在傳播過程中的各個不同要素。把傳播過程分

33、解為四個基本要素：信源、信息、通道和受傳者， 現(xiàn)代教育技術(shù)2.3.2 傳播與傳播模式3貝羅的SMCR模式 圖2.5貝羅的SMCR模式現(xiàn)代教育技術(shù)2.3.3 教育傳播理論1教育傳播的概念教育傳播是由教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。它的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會所需的各種人才。現(xiàn)代教育技術(shù)2.3.3 教育傳播理論2教育傳播的要素在教育傳播中，構(gòu)成傳播系統(tǒng)的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒體、通道、環(huán)境等。現(xiàn)代教育技術(shù)2.3.3 教育傳播理論3教育傳播的過程確

34、定教育傳播信息 選擇教育傳播媒體 通道傳送 接收和解釋信息 評價和反饋 調(diào)整再傳送 現(xiàn)代教育技術(shù)2.3.3 教育傳播理論4教育傳播的基本原理共同經(jīng)驗原理 抽象層次原理 重復(fù)作用原理 信息來源原理 現(xiàn)代教育技術(shù)2.3.4 傳播理論對教育技術(shù)的啟示從媒體的角度來看，媒體在一直變化之中，教育技術(shù)關(guān)注教學(xué)媒體的選擇，重要的是應(yīng)該對不同媒體的傳播功能和成本代價進(jìn)行仔細(xì)分析。不同的媒體可以承擔(dān)相同的傳播功能，要充分了解各種媒體不同的功能特性，揚(yáng)長避短，合理組合，發(fā)揮媒體的最大效果，避免片面追求技術(shù)先進(jìn)性的誤區(qū)。1了解媒體功能，發(fā)揮最大效果現(xiàn)代教育技術(shù)2.3.4 傳播理論對教育技術(shù)的啟示傳播理論非常強(qiáng)調(diào)對信

35、息傳遞方法的處理，傳播信息的編碼與解碼、媒體環(huán)境的選擇、媒體傳播技巧的應(yīng)用都是影響傳播效果的因素。多媒體計算機(jī)教學(xué)，不考慮學(xué)生信息加工能力的限制，教學(xué)信息加工不充分，就會影響教學(xué)效果，出現(xiàn)認(rèn)知超載現(xiàn)象。例如，利用課件播放的內(nèi)容過多、速度過快就屬這種情況。 2傳播理論對多媒體教學(xué)的啟示現(xiàn)代教育技術(shù)2.3.4 傳播理論對教育技術(shù)的啟示教育技術(shù)的應(yīng)用不是教師單方面的事情，而是師生雙方共同的活動。教師應(yīng)該從“教”與“學(xué)”兩方面考慮媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠有效地使用媒體技術(shù)來實施學(xué)習(xí)活動。這就要求教師分析學(xué)生的媒體技術(shù)能力水平（如計算機(jī)操作能力），選擇合適的學(xué)習(xí)活動。，在傳播活動后期（也可以說是教學(xué)活

36、動后期），及時分析學(xué)生的反饋信息，設(shè)計補(bǔ)救措施和解決辦法。3教育傳播非常強(qiáng)調(diào)師生雙方與教育媒體之間的關(guān)系 現(xiàn)代教育技術(shù)2.3.4 傳播理論對教育技術(shù)的啟示教學(xué)信息的組織、呈現(xiàn)和應(yīng)用的方法十分豐富了，包括光盤資料、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等各種電子資源成為重要的傳播信息源，而教材和其他印刷媒體只是教育信息的一種形式。電子化的教學(xué)信息將會越來越普遍，影響的程度也越來越深，但是人們對它們影響方式的認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，提高教師自身的信息素養(yǎng)就顯得極為重要。4提高教師自身的信息素養(yǎng) ，更好地適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)2.4 系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)2.4.1 系統(tǒng)科學(xué)的基礎(chǔ)理論 2.4.2 系統(tǒng)科學(xué)的基

37、本原理2.4.3 系統(tǒng)方法對教育技術(shù)的啟示 現(xiàn)代教育技術(shù)2.4.1 系統(tǒng)科學(xué)的基礎(chǔ)理論信息是事物發(fā)出的信息、情報、信號、數(shù)據(jù)等，是關(guān)于事物運(yùn)動狀態(tài)和規(guī)律的表征。信息論就是研究系統(tǒng)中信息的計量、傳遞、變換、貯存和使用規(guī)律的科學(xué)。信息論應(yīng)用于教育領(lǐng)域而形成的理論稱為教育信息論，它是研究教學(xué)過程中“人人”關(guān)系系統(tǒng)（即師生間的教學(xué)關(guān)系系統(tǒng)），教育信息如何傳遞、變換和反饋的理論，與教育控制論、教育系統(tǒng)論關(guān)系十分密切。1信息論現(xiàn)代教育技術(shù)2.4.1 系統(tǒng)科學(xué)的基礎(chǔ)理論控制是通過信息反饋進(jìn)行有效操作，實現(xiàn)目的的一種活動。反饋是指系統(tǒng)的輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入的過程?？刂普撌顷P(guān)于各種系統(tǒng)中的控制和調(diào)節(jié)的一般規(guī)律的

38、科學(xué)。控制論應(yīng)用于教育領(lǐng)域而形成的理論稱為教育控制論，它是研究教育系統(tǒng)中如何運(yùn)用信息反饋來控制和調(diào)節(jié)系統(tǒng)的行為，從而達(dá)到既定目標(biāo)的理論。 2控制論現(xiàn)代教育技術(shù)2.4.1 系統(tǒng)科學(xué)的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)：是由兩個以上相互作用和相互聯(lián)系的組合要素結(jié)合而成的，是具有特定的整體結(jié)構(gòu)和適應(yīng)環(huán)境的特點功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論：是研究一切系統(tǒng)的模式、原理以及規(guī)律的科學(xué)。教育系統(tǒng)論：把系統(tǒng)論和教育理論結(jié)合，用以指導(dǎo)教育實踐，就產(chǎn)生了教育系統(tǒng)論。教育系統(tǒng)論把教育視為一個系統(tǒng)，包括內(nèi)系統(tǒng)與外系統(tǒng)，組成內(nèi)系統(tǒng)的要素包括教師、學(xué)生、媒體等。組成外系統(tǒng)的要素主要有社會組織、結(jié)構(gòu)，文化、技術(shù)、政治、科技等。 3系統(tǒng)論現(xiàn)代教育技術(shù)2

39、.4.2 系統(tǒng)科學(xué)的基本原理有序原理是指任何系統(tǒng)只有開放、而且有漲落（即偏離平衡態(tài)），才能走向有序。 有序原理要求教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)，要能從教學(xué)系統(tǒng)以外的其他社會系統(tǒng)獲得有益信息，進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。從無序走向有序，以滿足社會發(fā)展對教育的要求。 1有序原理現(xiàn)代教育技術(shù)2.4.2 系統(tǒng)科學(xué)的基本原理整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特征，是系統(tǒng)理論的核心。任何系統(tǒng)都是由要素構(gòu)成的，系統(tǒng)的要素是相互關(guān)聯(lián)的，它們之間受一定規(guī)律的制約。系統(tǒng)都是由要素構(gòu)成的，不能孤立地考察一個要素，應(yīng)把要素置于系統(tǒng)之中考察，系統(tǒng)也不是孤立的，它與環(huán)境緊密相關(guān)。任何系統(tǒng)的整體功能應(yīng)等于各孤立部分功能之和，再加上各部分相互作用而形成

40、新結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。2整體原理現(xiàn)代教育技術(shù)2.4.2 系統(tǒng)科學(xué)的基本原理一個控制系統(tǒng)既要有控制部分的控制信息輸入的受控部分，更要有受控部分的反饋信息回送到控制部分，才能形成一個閉合回路。沒有反饋信息的非閉合回路，不可能實現(xiàn)控制。反饋有正反饋和負(fù)反饋兩種。負(fù)反饋能維持系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，是一個可控過程。 3反饋原理現(xiàn)代教育技術(shù)2.4.3 系統(tǒng)方法對教育技術(shù)的啟示信息論，為分析與處理教育教學(xué)系統(tǒng)中信息傳播特點與規(guī)律等問題提供了思路與方法；系統(tǒng)論，促使我們用整體的觀點、綜合的觀點來分析和研究教育教學(xué)問題；控制論，可以有效地調(diào)節(jié)和控制教育過程中的各個要素，實現(xiàn)教育過程的優(yōu)化。“三論”應(yīng)用到教育教學(xué)中有重要的指導(dǎo)

41、意義信息化教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)代教育技術(shù)目 錄123信息化教學(xué)環(huán)境 典型的信息化教學(xué)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源 現(xiàn)代教育技術(shù)3.1 信息化教學(xué)環(huán)境132信息化教學(xué)環(huán)境的概念 信息化教學(xué)環(huán)境的組成 信息化教學(xué)環(huán)境的特點 信息化教學(xué)環(huán)境的功能 4現(xiàn)代教育技術(shù) 信息化教學(xué)環(huán)境就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，是信息化教學(xué)活動開展的重要條件。這種教學(xué)環(huán)境包含在信息技術(shù)條件下直接或間接影響教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的所有條件和因素，是硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、時空環(huán)境、文化心理環(huán)境等條件和因素的集合。 在信息化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以使用多種工具和信息資源去探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，并在問題解決活動中，學(xué)生

42、之間可以跨時空相互交流和合作。 信息化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)是多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，其核心功能是數(shù)字化信息的加工、處理、傳遞和呈現(xiàn)。1.信息化教學(xué)環(huán)境的概念現(xiàn)代教育技術(shù)2.信息化教學(xué)環(huán)境的組成基礎(chǔ)設(shè)施信息化教學(xué)平臺與工具 多媒體計算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)因特網(wǎng)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室微格教室語音室電子閱覽室等認(rèn)知工具 交流工具 問題解決與決策工具 效能工具 支持評測工具現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)環(huán)境的開放性教學(xué)信息的多媒體化 教學(xué)資源的共享性 教學(xué)過程的協(xié)作性 知識學(xué)習(xí)的重構(gòu)性 教學(xué)管理的自動化 3.信息化教學(xué)環(huán)境的特點現(xiàn)代教育技術(shù)4.信息化教學(xué)環(huán)境的功能改變學(xué)習(xí)方式 優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 利用共享資源進(jìn)行學(xué)習(xí)在信息化情景中進(jìn)行自

43、主發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí) 使學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取具有自主性使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實效性使學(xué)習(xí)內(nèi)容探究具有多層次性使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具可操作性使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可再生性現(xiàn)代教育技術(shù)3.2 典型的信息化教學(xué)環(huán)境3.2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室3.2.2 微格教學(xué)系統(tǒng)3.2.3 數(shù)字校園 3.2.4 網(wǎng)絡(luò)課程平臺 3.2.5 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室12多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的組成現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室多媒體設(shè)備集中控制 實施多媒體課堂教學(xué) 多媒體計算機(jī)個別化學(xué)習(xí) 師生之間和學(xué)生之間的互

44、動 教室間信息資源共享和因特網(wǎng)瀏覽 課堂教學(xué)演播和制作 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的組成多媒體網(wǎng)絡(luò)教室投影演示系統(tǒng) 液晶投影機(jī)數(shù)字視頻展示臺投影屏幕中央控制系統(tǒng)音視頻系統(tǒng)錄像機(jī) VCD機(jī) DVD機(jī) 視頻設(shè)備音頻設(shè)備麥克風(fēng) 功放 音箱 多媒體計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理系統(tǒng) 現(xiàn)代教育技術(shù)數(shù)字視頻展示臺現(xiàn)代教育技術(shù)投影屏幕現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體中央控制機(jī)及控制面板 現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.2 微格教學(xué)系統(tǒng)132微格教學(xué)的定義微格教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成和工作原理數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的功能微格教學(xué)的實施4現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.2 微格教學(xué)系統(tǒng) 微格教學(xué)，是指借助電影電視攝、錄像設(shè)備

45、培養(yǎng)學(xué)生某種技能的教學(xué)方法。由于該方法一般是在小教室中對學(xué)生的某種技能進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)時間短，規(guī)模小，故稱之為微格教學(xué)或微型化教學(xué)，又被譯為“微觀教學(xué)”、“微型教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“微化教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。微格教學(xué)的定義現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.2 微格教學(xué)系統(tǒng) （1）系統(tǒng)構(gòu)成 一個微格教學(xué)系統(tǒng)由一個控制室和多個微格教室組成。（2）工作原理 微格教室中的攝相機(jī)拍攝現(xiàn)場圖像、拾音器（話筒）拾取現(xiàn)場聲音、VGA采集設(shè)備采取多媒體計算機(jī)顯示信號，三種信號經(jīng)過視頻編碼器將模擬信號轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號，通過網(wǎng)絡(luò)傳送到控制室的錄播服務(wù)器和電視墻；視頻錄播服務(wù)器將每間教室的實時音視頻信號進(jìn)行相關(guān)處理后，廣播到網(wǎng)

46、絡(luò)上，各終端計算機(jī)可以通過專用客戶端軟件或IE瀏覽器收看直播和點播。系統(tǒng)可對終端授予不同的權(quán)限。構(gòu)成和工作原理 現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.2 微格教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)現(xiàn)場錄制功能 流媒體課件制作功能 網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場直播 監(jiān)視、控制教學(xué)進(jìn)程功能 數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的功能 現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.2 微格教學(xué)系統(tǒng) 微格教學(xué)的實施 現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.3 數(shù)字校園12數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)組成 數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)的功能現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.3 數(shù)字校園 數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)組成 校園網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)服務(wù)器系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施層電子郵件文件傳輸辦公自動化系統(tǒng)信息發(fā)布域名服務(wù)統(tǒng)一身份認(rèn)證工作流支撐服務(wù)層教務(wù)管理系統(tǒng)科研管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)圖書資源與管理

47、系統(tǒng)應(yīng)用層信息服務(wù)層數(shù)字校園現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.3 數(shù)字校園 數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)的功能 （1）信息發(fā)布（2）教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺教學(xué)信息資源庫（3）管理應(yīng)用人事、教務(wù)、財務(wù)、日程安排、后勤管理 （4）科研應(yīng)用（5）數(shù)字化圖書館現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.4 網(wǎng)絡(luò)課程平臺23網(wǎng)絡(luò)課程的特點網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂的比較網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計41網(wǎng)絡(luò)課程的定義現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.4 網(wǎng)絡(luò)課程平臺 網(wǎng)絡(luò)課程也稱為在線課程（Online Course），它是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個部分：第一是按照一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和，它們通常以多媒體課件的形式來表現(xiàn)；第二是網(wǎng)

48、絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，它主要由支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、多媒體課件及其他教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動等構(gòu)成。 國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會制定的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS41.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（2000） 網(wǎng)絡(luò)課程的定義 現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.4 網(wǎng)絡(luò)課程平臺 網(wǎng)絡(luò)課程的特點 開放性共享性交互性自主性協(xié)作性現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.4 網(wǎng)絡(luò)課程平臺 網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂的比較 網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)在教學(xué)模式上 以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)下學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式以教師為中心， 單向傳遞知識的教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上 從知識的傳授轉(zhuǎn)向知識的創(chuàng)造，特別

49、重視對學(xué)生進(jìn)行探索性和創(chuàng)造性的鼓勵 強(qiáng)調(diào)知識的傳授，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的能力 在教學(xué)手段上 以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，集圖、文、音、像、動畫等為一體，使教學(xué)活動的開展更具生動性 使用粉筆、紙質(zhì)教科書等較為簡單的知識傳輸載體 在教學(xué)方式上 不受時空限制、以學(xué)生個體為主的個別化學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)因材施教和自主學(xué)習(xí)時間、地點固定，以班級為主的整體教學(xué) 在教學(xué)對象上 不受年齡、人數(shù)、知識水平的限制，它為大眾化學(xué)習(xí)、終身化學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ) 對年齡、人數(shù)、知識程度都有比較硬性的要求 現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.4 網(wǎng)絡(luò)課程平臺 資源設(shè)計以非線性的超鏈接形式進(jìn)行組織，表現(xiàn)為以視頻

50、、音頻、動畫、圖形、文本等多種媒體元素組成的多媒體課件。支持服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)、答疑、網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的支持，以及網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)技術(shù)的相關(guān)支持交互活動設(shè)計提供三個層次的交互活動：學(xué)生與網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交互，這些交互活動要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，也要體現(xiàn)在資源和環(huán)境的設(shè)計中 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.5 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)12虛擬學(xué)區(qū)的定義虛擬學(xué)區(qū)的特點虛擬學(xué)區(qū)的分類3虛擬學(xué)區(qū)的組織與建立4虛擬學(xué)區(qū)建立的一般步驟5現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.5 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 虛擬學(xué)區(qū)的定義 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（Virtual Learning Community，簡稱VLC）是在網(wǎng)絡(luò)

51、學(xué)習(xí)環(huán)境中由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的一個交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò)為通信工具，通過相互溝通和交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面促進(jìn)知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；另一方面也會形成一種相互影響、相互促進(jìn)的穩(wěn)定的人際關(guān)系。 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)不僅僅是學(xué)習(xí)型社會的一種學(xué)習(xí)組織，也是一個由計算機(jī)、Internet和人所組成的人機(jī)系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)3.2.5 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 虛擬學(xué)區(qū)的特點（1）時空開放性 （2）社區(qū)自治性 （3）學(xué)習(xí)靈活性 （4）資源豐富性 現(xiàn)代教育技術(shù)按技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)異步通信型同步通信型同異步混合使用型 依據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)任務(wù)型實

52、踐型知識型 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)分類3.2.5 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 現(xiàn)代教育技術(shù)3.2.5 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 虛擬學(xué)區(qū)的組織與建立（1）以學(xué)?；虬嗉墳橹行牡慕M織方式。 （2）以研究課題為中心的組織方式 。（3）以活動為中心的組織方式 。（4）以興趣為中心的組織方式 ?，F(xiàn)代教育技術(shù)3.2.5 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 虛擬學(xué)區(qū)建立的一般步驟（1）建立技術(shù)平臺 一個功能完備的技術(shù)平臺是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的基礎(chǔ)。（2）準(zhǔn)備教學(xué)資源 把學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容、任務(wù)和安排等發(fā)布在網(wǎng)上。 （3）設(shè)計和組織教學(xué)，社區(qū)成員網(wǎng)上交流互動 這是建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的關(guān)鍵。只有當(dāng)師生之間以及學(xué)生之間開展起積極有效的學(xué)習(xí)交流之后，這些社區(qū)才成為一個“活的”社

53、區(qū)。 現(xiàn)代教育技術(shù)3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源3.3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索 3.3.2 網(wǎng)絡(luò)交流工具與資源共享現(xiàn)代教育技術(shù)3.3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索12網(wǎng)絡(luò)檢索工具及其分類目錄檢索搜索引擎的定義3搜索引擎的工作原理4搜索引擎的功能5信息檢索策略6現(xiàn)代教育技術(shù)3.3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索 網(wǎng)絡(luò)檢索工具及其分類 所謂網(wǎng)絡(luò)檢索工具，是指在Internet上提供信息檢索服務(wù)的一類網(wǎng)站或軟件工具，其檢索的對象是存在于Internet信息空間中的各種類型的網(wǎng)絡(luò)信息。 一般來說，網(wǎng)絡(luò)檢索工具主要可以分為目錄檢索和搜索引擎兩大類?，F(xiàn)代教育技術(shù)3.3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索 目錄檢索 所謂目錄檢索（ Subje

54、ct Directory Catalogue），指的是專業(yè)人員在廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，按照某種主題分類體系編制可供檢索的等級結(jié)構(gòu)式目錄，使用戶能通過該目錄體系的引導(dǎo)，找到有關(guān)的信息。 目錄檢索的主要優(yōu)點是所收錄的網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過專業(yè)人員的選擇和組織，可以保證質(zhì)量，減少檢索中的“噪聲”，從而提高檢索的準(zhǔn)確性。 現(xiàn)代教育技術(shù)3.3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索 搜索引擎的定義 搜索引擎（Search Engine）使用自動索引軟件來發(fā)現(xiàn)、收集并標(biāo)引網(wǎng)頁、建立數(shù)據(jù)庫。以網(wǎng)頁形式提供給用戶一個檢索頁面，供用戶輸入檢索關(guān)鍵詞、詞組或短語等檢索項，代替用戶在數(shù)據(jù)庫中查找出與其提問匹配的記錄并返回結(jié)果，并按其相關(guān)

55、度排序輸出?，F(xiàn)代教育技術(shù)3.3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索 搜索引擎工作原理 一般采用自動方式收集和存儲信息進(jìn)行相關(guān)性處理并建立索引界面 索引的建立信息的采集與存儲信息的輸出 信息的加工現(xiàn)代教育技術(shù)布爾邏輯檢索、詞組檢索截詞檢索、字段檢索、限制檢索 自然語言檢索區(qū)分大小寫的檢索 一般檢索特殊檢索搜索引擎檢索功能3.3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索 現(xiàn)代教育技術(shù)信息檢索策略3.3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索 （1）搜索引擎的選取首先應(yīng)了解各大搜索引擎的特點，按照自己的需求選擇合適的工具。 （2）資源格式的限定如果用戶需要查找特定文件格式的資料，可以在檢索詞后面加上格式符來限定文件類型，如DOC、PPT、PDF

56、、XLS等。 （3）查找范圍的限定使用“site:”命令可以對搜索的范圍進(jìn)行限定，從而將搜索范圍局限于某一類或某一個特定的網(wǎng)站內(nèi)展開檢索。 （4）搜索內(nèi)容的定位可以使用查找功能進(jìn)行快速定位，即按Ctrl+F鍵，在“查找”對話框中輸入待查找的關(guān)鍵詞即可?，F(xiàn)代教育技術(shù)3.3.2 網(wǎng)絡(luò)交流工具與資源共享 2資源共享工具1網(wǎng)絡(luò)交流工具現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)交流工具即時通訊工具郵件收發(fā)工具RSS新聞訂閱工具 QQMSN3.3.2 網(wǎng)絡(luò)交流工具與資源共享 FoxmailGmailBloglinesTopim收藏夾工具Delicious365key新聞交流工具BBSMaillist個人網(wǎng)志工具Blog？Linke

57、dln、OrkutFlickr現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)電話 微信 視頻會議系統(tǒng) New網(wǎng)絡(luò)交流工具wiki 3.3.2 網(wǎng)絡(luò)交流工具與資源共享現(xiàn)代教育技術(shù)資源共享工具Add ToWeb瀏覽器網(wǎng)絡(luò)通訊工具FIP文件傳輸共享硬盤3.3.2 網(wǎng)絡(luò)交流工具與資源共享現(xiàn)代教育技術(shù)本章小結(jié)隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透，教育觀念、教育資源、教育形式、課堂教學(xué)等越來越呈現(xiàn)信息化的特征，出現(xiàn)了以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息化教學(xué)環(huán)境，提供了供學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。本章主要介紹了信息化教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，著重介紹了圍繞計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展形成的五種信息化教學(xué)環(huán)境，以及信息化教學(xué)環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索和網(wǎng)

58、絡(luò)資源共享。通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解信息化教學(xué)環(huán)境的組成與特點，認(rèn)識典型的信息化教學(xué)環(huán)境特征與功能，并且學(xué)會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的檢索與資源共享。信息化教學(xué)設(shè)計與評價現(xiàn)代教育技術(shù)目 錄1234教學(xué)設(shè)計 信息化教學(xué)設(shè)計 信息化教學(xué)評價 信息化教學(xué)設(shè)計的典型模式及案例 現(xiàn)代教育技術(shù)4.1 教學(xué)設(shè)計4.1.1 教學(xué)設(shè)計概述 4.1.2 教學(xué)設(shè)計的基本過程現(xiàn)代教育技術(shù)4.1.1 教學(xué)設(shè)計概述12教學(xué)設(shè)計的定義 國內(nèi)外對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理解 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)設(shè)計（Instructional Design，簡稱ID），通常也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（Instructional System Design，簡稱ISD），

59、是以系統(tǒng)科學(xué)理論、心理學(xué)科學(xué)理論和傳播學(xué)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)分析論的觀點和方法，對教學(xué)過程中所涉及到的要素、環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析、描述、計劃或規(guī)定，為所需的教學(xué)活動制定具體、可行、可操作的方案或程序，以找出最佳解決方案的一種理論和方法。 也就是說，教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等人類研究成果，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動的過程，目的是促進(jìn)教學(xué)效果的整體最優(yōu)化。4.1.1 教學(xué)設(shè)計概述教學(xué)設(shè)計的定義現(xiàn)代教育技術(shù)美國學(xué)者肯普定義 史密斯和雷根的定義 我國學(xué)者何克抗的定義 過程說梅瑞爾的定義 鮑嶸的定義 技術(shù)說4.1.1 教學(xué)設(shè)計概述國內(nèi)外對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理解 現(xiàn)代教育技術(shù)4.1.2 教學(xué)設(shè)計的

60、基本過程前期分析確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案的編制 教學(xué)設(shè)計的形成性評價 修改教學(xué)學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)者分析教學(xué)活動過程 教學(xué)內(nèi)容和順序 教學(xué)方法 教學(xué)組織形式呈現(xiàn)法演示法 討論法 訓(xùn)練和實踐法 個別指導(dǎo) 合作學(xué)習(xí)法 游戲法 模擬法 發(fā)現(xiàn)法 問題解決法 班級授課分組教學(xué) 個別化教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)4.2 信息化教學(xué)設(shè)計4.2.1 信息化教學(xué)設(shè)計概述 4.2.2 信息化教學(xué)設(shè)計的特點4.2.3 信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容4.2.4 信息化教學(xué)設(shè)計的過程現(xiàn)代教育技術(shù)4.2.1 教學(xué)設(shè)計概述12信息化教學(xué)設(shè)計的定義理解信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意現(xiàn)代教育技術(shù)4.2.1 信息化教學(xué)設(shè)計概述信息化教學(xué)設(shè)