如何組織開(kāi)展幼兒園園本教研活動(dòng)ppt課件

1、如何組織開(kāi)展幼兒園園本教研活動(dòng)一、園本教研的涵義二、為什么要實(shí)施園本教研三、園本教研的實(shí)施一、園本教研的涵義一園本教研的根本含義二園本教研的根本理念三園本教研的根本要素四園本教研的根本特征“教研：是教學(xué)研討和教育研討的簡(jiǎn)稱。“園本研討：指的是以幼兒園開(kāi)展過(guò)程中所遇到的實(shí)踐問(wèn)題為研討對(duì)象，以幼兒園教師為研討主體，運(yùn)用一定的研討方法所開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園開(kāi)展的研討活動(dòng)的總稱。園本研討：可分為園本課程研討、園本教學(xué)研討、園本管理研討、園本教師培訓(xùn)研討 。一園本教研的根本含義一園本教研的根本含義“園本教研：以園長(zhǎng)和教師為研討主體以幼兒園存在的教育問(wèn)題為研討對(duì)象以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機(jī)構(gòu)

2、內(nèi)部的人的開(kāi)展為目的的教育研討探求活動(dòng)。概括一句話：園本教研是以幼兒園為本位的日常教學(xué)研討。園本教研的本質(zhì)：立足于幼兒園以幼兒園的開(kāi)展為根本基于幼兒園現(xiàn)實(shí)需求處理的問(wèn)題研討的問(wèn)題來(lái)自幼兒園效力于幼兒園開(kāi)展需求效力于幼兒開(kāi)展需求效力于教師專業(yè)開(kāi)展需求的群眾性教育教學(xué)研討幼兒園是基地： 在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題教師是主體： 不斷提高教師專業(yè)開(kāi)展才干 教育創(chuàng)新的活力所在師幼開(kāi)展是目的： 改善教育實(shí)際、提高教與學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師幼共同開(kāi)展二園本教研的根本理念四個(gè)根本觀念 一園本教研的本質(zhì)是真教研，研討的一定要是真問(wèn)題二是研討的主體是一線教師三是研討的目的是以研討為手段去處理實(shí)際中所遇到的問(wèn)題

3、，并藉問(wèn)題的有效處理進(jìn)而促進(jìn)幼兒園辦園質(zhì)量的開(kāi)展四是研討方法是以教育行動(dòng)研討法為主 自我反思 (教師與自我的對(duì)話) 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對(duì)話) (實(shí)際與實(shí)際的對(duì)話) 園本研討教師專業(yè)化生長(zhǎng)三園本教研的根本要素1 自我反思 反思不是普通意義上的“回想，而是反省、思索、探求和處理教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研討性質(zhì)。反思 是教師專業(yè)開(kāi)展的中心要素，它可以從三個(gè)方面加以了解： 教師是專業(yè)人員； 教師是開(kāi)展中的個(gè)體； 教師是研討者。 三)園本教研的根本要素2 同伴互助三園本教研的根本要素 園本研討強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放本人，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)商討、協(xié)調(diào)和協(xié)作，共同分享

4、閱歷，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，共同生長(zhǎng)。 同伴互助的本質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、互動(dòng)與協(xié)作，其根本方式有：1交談 2協(xié)作 3協(xié)助三園本教研的根本要素3 專業(yè)引領(lǐng) 園本教研是在“本園展開(kāi)的教學(xué)研討，是圍繞“本園的現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題進(jìn)展的，但它不完全局限于本園內(nèi)的力量。恰恰相反，專業(yè)研討人員的參與園本研討不可或缺的要素。分開(kāi)了專業(yè)研討人員等“局外人的參與，園本研討就經(jīng)常會(huì)在同程度反復(fù)，沒(méi)有本質(zhì)性的開(kāi)展。 3 專業(yè)引領(lǐng) 園本教研該當(dāng)是一種實(shí)際指點(diǎn)下的實(shí)際性研討，實(shí)際指點(diǎn)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化開(kāi)展的重要支撐。 專業(yè)研討人員的參與是園本教研向縱深可繼續(xù)性開(kāi)展的關(guān)鍵。 專業(yè)研討人員主要包括教研人員、科研人

5、員和大學(xué)教師以及教育行政部門的相關(guān)人員。三園本教研的根本要素 3 專業(yè)引領(lǐng) 參與的方式： 學(xué)術(shù)專題報(bào)告、實(shí)際學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座； 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)以及教學(xué)專業(yè)咨詢座談； 專業(yè)研討人員與教師共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課。 三園本教研的根本要素 總之，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互浸透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只需充分地發(fā)揚(yáng)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才干有效地促成以園為本的教學(xué)研討制度的建立。三園本教研的根本要素四園本教研的根本特征1、研討問(wèn)題的外鄉(xiāng)性與針對(duì)性 園本教研是立足本園教學(xué)的需求和實(shí)際，處理本園教師在教育教學(xué)中遇到的獨(dú)特而難以處理的

6、問(wèn)題為目的的教研。 “教育科學(xué)，只需當(dāng)它去研討和解釋那些最細(xì)微、最復(fù)雜的教育景象的相互依賴和相互制約關(guān)系的時(shí)候，才會(huì)成為準(zhǔn)確的科學(xué)，真正的科學(xué)。 -蘇霍姆林斯基四園本教研的根本特征2、研討人員的群體性與多元性 教研的目的決議了幼兒園教師共同參與的群體性。 園本教研只需吸納各方的有識(shí)之士，組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教研共同體，尤其是與高校、教研機(jī)構(gòu)、和教育管理部門的協(xié)作研討方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確實(shí)推進(jìn)教研的進(jìn)展。3、研討價(jià)值的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)效性 立足于本園實(shí)踐，根據(jù)現(xiàn)有的和能夠提供的資源和條件，如師資程度、社區(qū)文化背景、幼兒園開(kāi)展目的等，制定真實(shí)可行的研討方案。 吸納和利用各種閱歷和方法和實(shí)際，分析幼兒園實(shí)踐，

7、探尋處理問(wèn)題的決策，追求對(duì)學(xué)校教育實(shí)際的改良，而不是教育實(shí)際方面的建樹(shù)。四園本教研的根本特征4、研討過(guò)程的開(kāi)放性與開(kāi)展性 園本教研的問(wèn)題來(lái)源于幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，參與研討的教師是在教學(xué)活動(dòng)中，邊實(shí)際、邊發(fā)現(xiàn)、邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊完善、邊開(kāi)展的過(guò)程中完成的。 研討過(guò)程中及時(shí)吸納他人的研討成果，緊緊把握時(shí)代的脈搏，不斷深化認(rèn)識(shí)，提高時(shí)間質(zhì)量。四園本教研的根本特征為什么要實(shí)施園本教研1、是深化課程改革的需求2、是教師專業(yè)化生長(zhǎng)的需求3、是幼兒園本身開(kāi)展的需求詳細(xì)分析：1、從當(dāng)前幼兒園教研任務(wù)現(xiàn)狀分析：教研制度規(guī)范化；任務(wù)方式行之有效；參與者面向全體；組織方式多樣化；管理關(guān)系“自下而上垂直管理。存在典

8、型問(wèn)題：教研活動(dòng)的開(kāi)展得不到保證；教師缺乏參與教研的積極性；1教研負(fù)擔(dān)2參而不與教研任務(wù)方式化；教研成果短效。目前幼教教研中的一些問(wèn)題1、重研作業(yè)課，輕研一日生活的其他環(huán)節(jié)2、重“展現(xiàn)，輕“反思3、重“研教，輕“研學(xué)4、重“教學(xué)型教研，輕“研討型、“學(xué)習(xí)型教研5、重教研內(nèi)容、方式、結(jié)果，輕教研文化、制度建立幼教教研的分類包括： 教學(xué)型的教研 研討型的教研 學(xué)習(xí)型的教研教學(xué)型教研，以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體。研討型教研，以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線。2、幼兒園教研任務(wù)的位置是處理日常任務(wù)中有關(guān)詳細(xì)業(yè)務(wù)方面的問(wèn)題；要處理業(yè)務(wù)方面不同層次的難題；是既能提高教育質(zhì)

9、量又能提高教師程度的重要途徑。1教研任務(wù)本身的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)教師任務(wù)與學(xué)習(xí)的積極性；2教研任務(wù)結(jié)合本地域、本單位的實(shí)踐來(lái)進(jìn)展研討和處理問(wèn)題；3與其他途徑相比較，教研任務(wù)是提高教育質(zhì)量和業(yè)務(wù)程度的最正確途徑。正式教研活動(dòng)非正式教研活動(dòng)備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課參觀考察、學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修專家報(bào)告、合作研究、示范交流師帶徒（實(shí)習(xí)、職初/骨干）專題研討活動(dòng)業(yè)務(wù)考核圍繞教學(xué)工作的隨意交流；針對(duì)個(gè)別幼兒的“集體會(huì)診”； 疑難問(wèn)題咨詢、商討；學(xué)習(xí)心得分享；對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題自由討論教師自發(fā)的學(xué)術(shù)聚會(huì)，對(duì)話教師撰寫反思，札記、論文、一教研活動(dòng)的類型三、園本教研的實(shí)施二園本教研的根本過(guò)程 問(wèn)題 設(shè)計(jì) 行動(dòng) 反思循環(huán)往復(fù)、螺

10、旋上升二園本教研的根本過(guò)程1.問(wèn)題 園本教研即處理教學(xué)問(wèn)題：真實(shí)的問(wèn)題；實(shí)踐的問(wèn)題；本人的問(wèn)題 從個(gè)性問(wèn)題到課題 某個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題成為課題 從不同的問(wèn)題之間尋覓共同主題二園本教研的根本過(guò)程2.設(shè)計(jì) 集體備課、說(shuō)課、教案3.行動(dòng)行動(dòng)意味著什么：以教學(xué)為例集體聽(tīng)課、公開(kāi)課、觀摩課與“研討課；調(diào)整方案二園本教研的實(shí)施4.反思反思什么：以教學(xué)為例尋覓“教學(xué)的勝利：教學(xué)事件尋覓“教學(xué)的遺憾：教學(xué)事件指向“教學(xué)重建“教學(xué)再設(shè)計(jì)二園本教研的實(shí)施三園本教研的組織實(shí)施 首先，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋覓研討的著眼點(diǎn)在選擇和討論研討問(wèn)題的主要內(nèi)容上，可以從這四個(gè)方面思索：一是讓每位教師將“了解幼兒作為專業(yè)素養(yǎng)的根本，認(rèn)識(shí)到“了

11、解幼兒是幼兒教育每一個(gè)環(huán)節(jié)的根底。經(jīng)過(guò)園本教研，從根本上協(xié)助教師掌握了解幼兒的根本功。二是讓每位教師將“與幼兒有效互動(dòng)作為專業(yè)素質(zhì)的中心，認(rèn)識(shí)到提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量是發(fā)明高質(zhì)量幼兒教育最本質(zhì)的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)園本教研，協(xié)助教師學(xué)習(xí)和掌握這方面的知識(shí)、技藝。三是讓每位教師將“教育教學(xué)研討作為專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到“教育教學(xué)研討是提高幼兒園質(zhì)量和教師教育才干、開(kāi)展本人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)際智慧的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)園本教研，引導(dǎo)教師經(jīng)過(guò)本人的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)展學(xué)習(xí)研討，研討真實(shí)的、復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。四是經(jīng)過(guò)園本教研，引導(dǎo)教師將終身學(xué)習(xí)作為本身專業(yè)開(kāi)展和自我人生開(kāi)展的途徑，讓教師明確本身專業(yè)開(kāi)展的方向和重點(diǎn)，了解教師專

12、業(yè)開(kāi)展的階段、特點(diǎn)，途經(jīng)和方法，學(xué)會(huì)制定符合本身實(shí)踐的開(kāi)展規(guī)劃，正確處置任務(wù)、生活中的問(wèn)題和困難，協(xié)助教師把個(gè)人生活和職業(yè)生活、專業(yè)開(kāi)展和自我人生規(guī)劃調(diào)和地一致同來(lái)。其次，要做好園本教研活動(dòng)的組織要開(kāi)展一次專題教研活動(dòng)，普通要閱歷四個(gè)階段：1學(xué)習(xí)階段：這一階段主要是進(jìn)展實(shí)際學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)到達(dá)了解教研標(biāo)題的目的。2研討階段：這個(gè)階段是將所學(xué)的實(shí)際初步聯(lián)絡(luò)實(shí)踐的階段。處理教研標(biāo)題的構(gòu)思、想象、方案、步驟。3實(shí)際階段：這個(gè)階段是執(zhí)行上一階段討論的方案的過(guò)程。目的是對(duì)集體智慧結(jié)晶做一次實(shí)踐的檢驗(yàn)。 4總結(jié)反思階段：這一階段是對(duì)最初想象的教育方案進(jìn)展反思，并就教研活動(dòng)過(guò)程予以總結(jié)。最后，要做好教研成果的

13、推行與運(yùn)用有效地推行、運(yùn)用已有教研成果，應(yīng)采取以下措施：1、珍惜教研成果2、穩(wěn)定已有的教研成果3、積極推行教研成果 案例一：教研主題：“反思美術(shù)活動(dòng)各環(huán)節(jié)方法參與人：園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)教研流程：1、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提出教研活動(dòng)的主題2、教師進(jìn)展閱歷交流3、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)及時(shí)引導(dǎo)4、教師繼續(xù)交流5、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)，提出新問(wèn)題6、教師討論7、教師在討論中提出問(wèn)題8、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)9、教師水墨畫技法檢驗(yàn)主要特點(diǎn)：1、留意園本教研活動(dòng)的專題性、系列性2、研討的問(wèn)題來(lái)源于教師在開(kāi)展課題研討實(shí)際過(guò)程中的詳細(xì)問(wèn)題；3、教師參與教研活動(dòng)積極性高，有實(shí)際研討，有實(shí)際學(xué)習(xí)，有前期的預(yù)備；4、主持人的主導(dǎo)作用發(fā)

14、揚(yáng)得較好，在教研過(guò)程收放自若，既可以營(yíng)造寬松的研討氣氛，給教師充分的交流空間，又可以及時(shí)地調(diào)整和把握交流的主題和內(nèi)容，使之與本次教研的主題相吻合。案例二：教研主題：“同一音樂(lè)背景下的創(chuàng)新韻律活動(dòng)設(shè)計(jì)研討參與人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)教研流程：1、信息共享：大班教研組長(zhǎng)組織全體教師做游戲。2、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提出本次教研活動(dòng)的要求3、放音樂(lè)，教師欣賞4、分小中大三個(gè)年級(jí)教研組圍成圈進(jìn)展討論和設(shè)計(jì)動(dòng)作5、每組進(jìn)展活動(dòng)設(shè)計(jì)展現(xiàn)，展現(xiàn)前請(qǐng)組內(nèi)一名教師代表引見(jiàn)本人組動(dòng)作設(shè)計(jì)的闡明6、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)主要特點(diǎn)：1、圍繞幼兒園音樂(lè)教育創(chuàng)新性韻律活動(dòng)研討專題開(kāi)展小專題研討，研討主題具有系列性、專題性、實(shí)際性和

15、操作性等特點(diǎn)。2、每次教研活動(dòng)前的活動(dòng)是該幼兒園長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的教研制度和教研文化，由每個(gè)教研組輪番承當(dāng)，內(nèi)容與研討專題相結(jié)合，即豐富教師相關(guān)信息，也為每次教研活動(dòng)作鋪墊。3、充分調(diào)動(dòng)教師參與的熱情和積極性，教師互動(dòng)較好，創(chuàng)新性較強(qiáng)。案例三：教研主題：創(chuàng)新性韻律活動(dòng)觀摩與研討參與人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)教研流程：1、主持人引見(jiàn)本次教研主題、背景、內(nèi)容及要求，提出思索題。2、觀看全國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)教育活動(dòng)錄像3、以教研組為單位按給出的思索題進(jìn)展研討4、以年級(jí)教研組為單位分組進(jìn)展匯報(bào)5、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)：對(duì)問(wèn)題進(jìn)展梳理，提出下一步教研活動(dòng)的要求主要特點(diǎn)：1、教研過(guò)程完好，有主題、有內(nèi)容、有義務(wù)驅(qū)

16、動(dòng)、有教師互動(dòng)。2、為教師提供了教育實(shí)際研討的載體優(yōu)秀教育活動(dòng)錄像，并提出了研討的詳細(xì)問(wèn)題，讓教師們重溫鏡頭，邊看邊進(jìn)展思索。3、教師參與積極性高、發(fā)言質(zhì)量高，研討氣氛濃。4、及時(shí)利用現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)人員進(jìn)展業(yè)務(wù)引領(lǐng)。案例四：教研主題：幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)專題輔導(dǎo)與研討參與人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)教研流程：1、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)幼兒園在近期環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。2、教師互動(dòng)研討：分享活動(dòng)前自查的有關(guān)資料幼兒園主題墻的作用教師自在發(fā)言3、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)提煉：幼兒園主題墻的作用4、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)專題培訓(xùn)：本園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題；并為教師提供主題墻創(chuàng)設(shè)參考資料照片，逐一出示和引見(jiàn)。5、繼續(xù)討論和分享資料在

17、創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)應(yīng)該留意什么？6、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)再次就討論題進(jìn)展小結(jié)和培訓(xùn)主題墻的內(nèi)容來(lái)源；主題墻創(chuàng)設(shè)的流程7、以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)主題墻，下周一匯報(bào)交流8、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)本次教研活動(dòng)情況，提出主題墻檢查時(shí)間和要求主要特點(diǎn)：1、本次教研主題的選擇和確定來(lái)源于幼兒園教育教學(xué)任務(wù)中的實(shí)踐問(wèn)題，研討的內(nèi)容、研討的結(jié)果也是為理處理這個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，研討點(diǎn)選的小、詳細(xì)、可操作且符合本園實(shí)踐。2、教研活動(dòng)前有明確的要求，教師做了充分的資料的預(yù)備，并且在教研過(guò)程中教師的資料得到充分的交流。3、教研過(guò)程緊湊，程序完好，園長(zhǎng)交代清楚，主題明確，有實(shí)際培訓(xùn)，有實(shí)際操作，有問(wèn)題的提煉，最后能將所提問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。歸納上述案例存在的主要問(wèn)題： 1、活動(dòng)內(nèi)容主題過(guò)多有的幼兒園教研活動(dòng)可以做到有固定的時(shí)間、