心理學(xué)考研統(tǒng)考題及答案-供參考

1、2007心理學(xué)統(tǒng)考題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、以內(nèi)省法作為主要研究手段的心理學(xué)派是A、格式塔B、人本主義C、構(gòu)造主義D、行為主義2、通過(guò)搜集和分析某人過(guò)去和現(xiàn)在有關(guān)方面的資料，以推知其行為原因的方法是：A、調(diào)查法B、個(gè)案法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法3、有關(guān)大腦兩半球功能單側(cè)化的研究表明，大多數(shù)人的言語(yǔ)活動(dòng)中樞在A、杏仁核B、邊緣系統(tǒng)C、大腦左半球D、大腦右半球4、根據(jù)拉什利的腦功能“整體說(shuō)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關(guān)系是：A、與面積大小成反比，與部位無(wú)關(guān)B、與面積大小成正比，與部位無(wú)關(guān)C、與面積大小成反比，與部位有關(guān)D、與面積大小成正比，與部位有關(guān)5、電風(fēng)扇高速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，人們看到的

2、不再是一扇一扇的葉片，而是一個(gè)整體的圓盤(pán)在旋轉(zhuǎn)，這種現(xiàn)象反映的是A、視覺(jué)掩蔽B、視覺(jué)適應(yīng)C、運(yùn)動(dòng)后效D、閃光融合6、在湯里放10克鹽，要使湯的咸味嘗起來(lái)剛好有差異，需要增加2克鹽。根據(jù)韋伯定律，如果最初放20克鹽，要使湯的咸味剛好有變化，則需要加鹽A、2克B、4克C、6克D、8克7、“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺(jué)的A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性8、把下圖知覺(jué)為圓形時(shí)，遵循的知覺(jué)組織原則是A、閉合原則B、連續(xù)原則C、相似原則D、視軸輻合9、下列選項(xiàng)中，不屬于深度知覺(jué)單眼線索的是A、空氣透視B、結(jié)構(gòu)梯度C、運(yùn)動(dòng)視差D、視軸輻合10、注視下圖時(shí)，出現(xiàn)的小正方形時(shí)而凸起時(shí)而凹陷的現(xiàn)象稱

3、為A、注意起伏B、注意轉(zhuǎn)移C、注意分配D、注意分散11、上課時(shí)，學(xué)生被突然飛進(jìn)來(lái)的小鳥(niǎo)吸引，這種心理現(xiàn)象是A、隨意注意B、不隨意注意C、隨意前注意D、隨意后注意12、在人工概念形成過(guò)程中，有人每次采用一種假設(shè)，逐次進(jìn)行檢驗(yàn)，保留正確的假設(shè)，放棄錯(cuò)誤的假設(shè)，最后得出正確的結(jié)論。根據(jù)布魯納的研究，這個(gè)人使用的策略是A、保守性聚集B、冒險(xiǎn)性聚集C、同時(shí)性掃描D、繼時(shí)性掃描13、小張閱讀西游記時(shí)，根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)出孫悟空形象，這是A、創(chuàng)造想象B、再造想象C、無(wú)意想象D、幻想14、演講采用的言語(yǔ)形式主要是A、書(shū)面言語(yǔ)B、內(nèi)部言語(yǔ)C、對(duì)話言語(yǔ)D、獨(dú)白言語(yǔ)15、某患者發(fā)音器官正常，但說(shuō)話困難，出現(xiàn)“電

4、報(bào)式”言語(yǔ)，其病變可能發(fā)生在：A、威爾尼克區(qū)B、布洛卡區(qū)C、潘菲爾德區(qū)D、角回16、引發(fā)動(dòng)機(jī)的外在條件是A、誘因B、需要C、興趣D、信念17、“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”這句話反映了人的需要具有A、整體性B、選擇性C、層次性D、動(dòng)力性18、小徐騎車經(jīng)過(guò)路口，突然竄出一個(gè)小孩，他急忙剎車。停車后，心砰砰亂跳，并出了一身冷汗，這時(shí)他才感到“太可怕了”。這種現(xiàn)象所支持的情緒理論時(shí)A、詹姆斯-蘭格理論B、坎農(nóng)-巴德理論C、阿諾德“評(píng)定-興奮”理論D、沙赫特“認(rèn)知-評(píng)價(jià)”理論19、當(dāng)荻悉北京取得2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)時(shí)，人們欣喜若狂。此時(shí)的情緒狀態(tài)是：A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情20、普拉切克

5、認(rèn)為情緒的三個(gè)維度是A、愉快-不愉快、緊張-松弛、激動(dòng)-平靜B、愉快-不愉快、注意-拒絕、激活水平C、強(qiáng)度、相似度、兩極性D、愉快度、緊張度、確信度21、下列選項(xiàng)中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是A、邏輯-數(shù)學(xué)智力B、空間智力C、社交智力D、情緒智力22、“大五”人格結(jié)構(gòu)模型中的五個(gè)因素是外傾性、開(kāi)放性、情緒穩(wěn)定性、宜人性和：A、習(xí)俗性B、自制性C、責(zé)任心D、特異性23、根據(jù)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，具有強(qiáng)、平衡、不靈活特點(diǎn)的神經(jīng)類型，對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)24、人格的核心成分是A、氣質(zhì)B、能力C、性格D、意志25、艾里康寧和達(dá)維多夫劃分兒童年齡階段的

6、標(biāo)準(zhǔn)是A、生理發(fā)育B、智力發(fā)展C、個(gè)性特征D、活動(dòng)特點(diǎn)26、根據(jù)艾里克森的理論，兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對(duì)象，使戀父或戀母情結(jié)得到解決的原因是A、個(gè)體成熟B、在游戲中獲得自我教育C、父母和其他成人的教育D、大眾媒體的影響27、一個(gè)嬰兒既需求與母親接觸，又拒絕母親的愛(ài)撫，其依戀類型是A、安全型B、回避型C、反搞型D、遲緩型28、對(duì)兒童腦電變化的研究表明，大腦各區(qū)域成熟的順序?yàn)锳、枕葉顳葉頂葉額葉B、聶葉枕葉頂葉額葉C、頂葉顳葉枕葉額葉D、額葉顳葉頂葉枕葉29、兒童能夠自發(fā)運(yùn)用記憶策略，對(duì)羊與牛、作業(yè)本與教科書(shū)、蘋(píng)果與草莓的圖片進(jìn)行分類記憶的年齡是A、45歲B、6-7歲C、8-9

7、歲D、10-11歲30、在成人中期，一般不隨年齡增長(zhǎng)而衰退的能力是A、邏輯推論B、知覺(jué)速度C、圖形識(shí)別D、機(jī)械記憶31、教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是A、1877卡普杰列夫教育心理學(xué)B、1886霍普金斯的教育心理學(xué)C、1899詹姆斯的對(duì)教師的談話D、1039年桑代克的教育心理學(xué)32、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和A、可利用性、清晰性 B、可利用性、靈活性C、可辨別性、清晰性 D、可辨別性、可利用性33、蘊(yùn)涵“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論是A、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B、人本學(xué)習(xí)理論 C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論34、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的A、抽象性和結(jié)構(gòu)性 B、

8、情境性和結(jié)構(gòu)性 C、抽象性和非結(jié)構(gòu)性 D、情境性和非結(jié)構(gòu)性35、內(nèi)控型學(xué)生通常將個(gè)人成敗的原因歸結(jié)為A、能力高低 B、努力程度 C、運(yùn)氣好壞 D、任務(wù)難度36、提出學(xué)習(xí)遷移概括理論的心理學(xué)家是A、賈德 B、苛勒 C、伍德活斯 D、魯賓斯坦37、在一個(gè)22的完全隨機(jī)設(shè)計(jì)中，若每種處理使用6名被試，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需使用的被試數(shù)是A、6 B、12 C、18 D、2438、庫(kù)柏和謝柏特在“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，每種反應(yīng)都包括最基本的選擇反應(yīng)時(shí)即基線反應(yīng)時(shí)，反映基線反應(yīng)時(shí)的刺激旋轉(zhuǎn)角度是A、0 B、90 C、180 D、27039、加工水平效應(yīng)的研究表明：最初知覺(jué)的加工水平越深，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶越好，若要求被

9、試對(duì)同一組漢字進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)判斷或漢字詞性判斷，然后對(duì)這些漢字進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)上述研究結(jié)論，漢字結(jié)構(gòu)判斷后的再認(rèn)成績(jī)與漢字詞性判斷后的再認(rèn)成績(jī)之間的關(guān)系可能是A、前者高于后者 B、前者低于后者 C、沒(méi)有差異 D、無(wú)法判斷40、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識(shí)記，則材料是A、自變量 B、因變量 C、控制變量 D、無(wú)關(guān)變量41、通過(guò)雙盲法來(lái)控制額外變量的方法屬于A、匹配法 B、平衡法 C、排除法 D、恒定法42、在感覺(jué)閾限測(cè)定中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主式呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，這種方法是A、恒定刺激法 B、平均差誤法 C、最小變化法 D、系列探索法43在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，

10、如果擊中率的縱軸值為0.1虛報(bào)率的縱軸值為0.33，則該實(shí)驗(yàn)中的值為A、-0.22 B、0.22 C、0.33 D、3.0044、在知覺(jué)實(shí)驗(yàn)中，常用動(dòng)景盤(pán)來(lái)研究A、真動(dòng)知覺(jué) B、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng) C、自主運(yùn)動(dòng) D、似動(dòng)運(yùn)動(dòng)45、斯騰伯格提示短時(shí)記憶信息提取方式時(shí)采用的研究方法是A、加法反應(yīng)時(shí)法 B、減法反應(yīng)時(shí)法 C、簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)法 D、選擇反應(yīng)時(shí)法46、在23實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，研究的因素有A、2個(gè) B、3個(gè) C、5個(gè) D、6個(gè)47、研究情緒動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過(guò)程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系的常用方法是A、形容詞檢表法 B、時(shí)間抽樣法 C、情緒誘導(dǎo)法 D、刺激反應(yīng)時(shí)48、在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中要求特征是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素之一

11、，反映要求特征的典型例子是A、Stroop效應(yīng) B、練習(xí)效應(yīng) C、霍桑效應(yīng) D、序列效應(yīng)49、系列位置效應(yīng)常被看做是支持短時(shí)存儲(chǔ)不同于長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)的有效證據(jù)，可通過(guò)對(duì)單詞等的自由回憶測(cè)驗(yàn)獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現(xiàn)速度、單詞系列長(zhǎng)度，對(duì)系列位置效應(yīng)最有可能造成的影響是A、對(duì)漸近線和近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)B、對(duì)首因效應(yīng)和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應(yīng)C、對(duì)首因效應(yīng)有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應(yīng)D、對(duì)近因效應(yīng)有顯著影響，但不影響首因效應(yīng)和漸近線50、在學(xué)年開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)者測(cè)試了所有兒童的智商，然后從每班隨機(jī)抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童“智力超?！薄W(xué)年結(jié)束時(shí)，再對(duì)所

12、有兒童進(jìn)行同樣的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)“智力超?！眱和巧谭?jǐn)?shù)提高的幅度明顯超過(guò)其他兒童。這種現(xiàn)象稱為A、羅森塔爾效應(yīng) B、安慰劑效應(yīng) C、反應(yīng)定勢(shì) D、肯定偏向51、世界上第一個(gè)智力量表是A、比納-西蒙智力量表 B、斯坦福-比納量表 C、韋克斯勒智力量表 D、瑞文推理測(cè)驗(yàn)52、根據(jù)樣本數(shù)據(jù)推斷總體時(shí)，如果虛無(wú)假設(shè)正確，但被拒絕。這種錯(cuò)誤被稱為A、型錯(cuò)誤 B、型錯(cuò)誤 C、 D53、真分?jǐn)?shù)模型X=T+E中，E表示的是A、系統(tǒng)誤差 B、隨機(jī)誤差 C、抽樣誤差 D、標(biāo)準(zhǔn)誤差54、某考生在一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中得分60，經(jīng)換算百分等級(jí)為70，這表明在所有考生中，得分低于該考生的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的A、30% B、40% C、60%

13、 D、70%55、用于描述兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是A、直方圖 B、線性圖 C、條形圖 D、散點(diǎn)圖56、根據(jù)默瑞需要理論編制的人格測(cè)驗(yàn)是A、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷(16PF)B、艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)C、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI)D、愛(ài)德華個(gè)人偏好量表(EPPS)57、將測(cè)驗(yàn)對(duì)等分半后，兩半測(cè)驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)為0.6，校正后該測(cè)驗(yàn)的分半是A、0.70 B、0.75 C、0.80 D、0.8558、將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)時(shí)，需要進(jìn)行A、正態(tài)化轉(zhuǎn)換 B、非正態(tài)化轉(zhuǎn)換 C、線性轉(zhuǎn)換 D、非線性轉(zhuǎn)換59、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于A、成就測(cè)驗(yàn) B、自陳測(cè)驗(yàn) C、情景測(cè)驗(yàn) D、投射測(cè)驗(yàn)60、等距量

14、表的特點(diǎn)是A、無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位B、無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位C、有絕對(duì)零點(diǎn)，無(wú)相同單位D、有絕對(duì)零點(diǎn)，有相同單位61、某次測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)誤為2，被試甲在此測(cè)驗(yàn)中得分為80，則其真實(shí)水平99的置信區(qū)間為A、74.2485.76 B、74.8485.16 C、76.6483.36 D、76.0483.9662、已知某次學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是80，標(biāo)準(zhǔn)差為4， 如果某考生得分為92，則該分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分后是A、1 B、2 C、3 D、463、在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布曲線下，正、負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)的面積占曲線下總面積的A、25.00% B、34.13% C、50.00% D、68.26%64、現(xiàn)有一列數(shù)據(jù)，它們

15、是4，4，5，3，5，5，2。這列數(shù)據(jù)的平均數(shù)、眾數(shù)和全距依次是A、4，4，2 B、4，5，3 C、5，4，4 D、5，5，165、以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樾?biāo)，得到某一智力測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.8，將此測(cè)驗(yàn)用于預(yù)測(cè)時(shí)，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績(jī)變異的A、6% B、20% C、64% D、80&二、多項(xiàng)選擇題66、強(qiáng)調(diào)注意選擇過(guò)程發(fā)生在信息加工某個(gè)特定階段的理論有A、過(guò)濾器理論 B、衰減理論 C、后期選擇理論 D、認(rèn)知資源理論67、奧爾波特的特質(zhì)理論將人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，其中個(gè)人特質(zhì)包括A、中心特質(zhì) B、首要特質(zhì) C、根源特質(zhì) D、將要特質(zhì)68、耶克斯-多德森定律表明，各種活動(dòng)都具有最佳動(dòng)機(jī)水

16、平，而且動(dòng)機(jī)最佳水平隨任務(wù)難度的不同而有差異，具體表現(xiàn)為A、在低難度任務(wù)中，處于較高動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高B、在中等難度任務(wù)中，處于中等動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高C、在高難度任務(wù)中，處于較低動(dòng)機(jī)水平的工作效率最高D、在高難度任務(wù)中，動(dòng)機(jī)水平的高低與工作效度無(wú)關(guān)69、問(wèn)題解決過(guò)程中常用的啟發(fā)式策略有A、手段-目的分析 B、爬山法 C、算法 D、逆向搜索70、導(dǎo)致縱向研究使用較少的原因有A、樣本因時(shí)間延續(xù)而丟失 B、階段性資料不易保存C、研究人員變動(dòng)頻繁 D、反復(fù)測(cè)查影響數(shù)據(jù)的可靠性71、關(guān)于成就目標(biāo)定向與內(nèi)陷能力觀念之間的關(guān)系，下列陳述中正確的有A、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀B、掌握目標(biāo)的學(xué)生持能力

17、發(fā)展觀C、表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力不變觀D、表現(xiàn)接近目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀72、有人想檢驗(yàn)課堂教學(xué)中屏幕上呈現(xiàn)的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這四種搭配類型的學(xué)習(xí)效果之間存在差異。可能的解釋是A、文字顏色與背景搭配色本來(lái)就與學(xué)習(xí)效果無(wú)關(guān)B、所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過(guò)小C、對(duì)學(xué)習(xí)效果的測(cè)量不準(zhǔn)確D、授課老師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果73、采用最小變化法測(cè)定絕對(duì)感覺(jué)閾限時(shí)，容易產(chǎn)生的誤差有A、習(xí)慣誤差 B、疲勞誤差 C、練習(xí)誤差 D、空間誤差74、某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中，絕大部分題目的難度值P較大，那么被試的分?jǐn)?shù)A、集中在高分端 B

18、、平均數(shù)小于中數(shù) C、中數(shù)大于眾數(shù) D、分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)75、描述數(shù)據(jù)離中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量有A、方差 B、標(biāo)準(zhǔn)差 C、平均差 D、四分位差三、簡(jiǎn)答題76、簡(jiǎn)要說(shuō)明能力發(fā)展的個(gè)體差異77、試根據(jù)斯金納的理論，簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別78、什么是測(cè)驗(yàn)的信度？影響信度的主要因素有哪些？79、某研究者假設(shè)：海馬與復(fù)雜思維加工有關(guān)，與簡(jiǎn)單思維加工無(wú)關(guān)。該研究者隨機(jī)選出20只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，第二組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。第一組經(jīng)過(guò)10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí)30次后才出現(xiàn)完全正確的情況。研究者據(jù)此認(rèn)為最初的假設(shè)成立。請(qǐng)找出該設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并完善原有

19、的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。80、在一項(xiàng)英語(yǔ)單詞記憶實(shí)驗(yàn)中，要求一批被試分別采用機(jī)械式、聯(lián)想式、理解式方法記憶10個(gè)英語(yǔ)單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗(yàn)各組方差是否齊性。(取=0.05記憶方法機(jī)械式聯(lián)想式理解式N2.93.03.1S22.53.04.5附表：F表(單側(cè)檢驗(yàn))部分 =0.05分母df分子df2024304050271.971.931.881.841.8281.961.911.871.811.78291.941.901.851.801.77301.931.891.841.791.76321.911.861.821.761.74四、綜合題81、試述內(nèi)隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之

20、間的區(qū)別。82、下面是一位14歲男生的日記摘抄，試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點(diǎn)。大人們常說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，其中他們 了解我們。不到兩年，我長(zhǎng)高了，吃得多了，有了自己的主見(jiàn)，而不再是“小小少年”。但是在父母眼中，我仍然還是個(gè)孩子，逛公園、逛商場(chǎng)或外出散步，媽媽還是像過(guò)去一樣，拉著我的手，生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)看見(jiàn)了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無(wú)巨細(xì)地管著我，每天騎車上學(xué)，媽媽總是不斷地嘮叨：“馬路上多加小心”；晚上做完作業(yè)，剛打開(kāi)電視看看體育新聞，媽媽又會(huì)問(wèn)：“作業(yè)做完了嗎？早點(diǎn)休息，明天一大早還得上學(xué)呢!”運(yùn)動(dòng)鞋想買阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買耐克的走進(jìn)教室，我總

21、覺(jué)得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學(xué)打個(gè)招呼會(huì)感到臉紅心跳；一次考試取得好成績(jī)會(huì)欣喜若狂，一次小考考砸了會(huì)垂頭喪氣；為了一個(gè)小問(wèn)題，會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤；當(dāng)答不出老師的提問(wèn)時(shí)，又會(huì)覺(jué)得羞愧難當(dāng).在同學(xué)的眼中，我?guī)泦?？在老師和同學(xué)的心目中，我是一個(gè)好學(xué)生嗎？盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時(shí)候想和他們交流，但又覺(jué)得有些難以啟齒。真不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué)，雖然他們表面上顯得若無(wú)其事，但似乎又都與我有同樣的問(wèn)題、困惑和迷茫.83、某研發(fā)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了一套適合5歲幼兒閱讀能力訓(xùn)練的游戲產(chǎn)品，欲通過(guò)比較該產(chǎn)品使用三個(gè)月前幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性，請(qǐng)針對(duì)該目的提出具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，

22、說(shuō)明理由；并對(duì)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給出具體統(tǒng)計(jì)分析方法。2007心理學(xué)考研真題答案一、單項(xiàng)選擇題1-10 CBCAD BCADA11-20 BDBDB AACBC21-30 DCCCD BCADA31-40 DDADB ADABA41-50 CBCDA ACCBA51-60 AABDD DBCDB61-65 BCDBC二、多項(xiàng)選擇題66、ABC67、ABD68、ABC69、ABD70、AD71、BC72、ABCD73、ABC74、ABD75、ABCD簡(jiǎn)答題（10分5）76、簡(jiǎn)述能力發(fā)展的個(gè)性差異。答：所謂個(gè)體差異，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個(gè)體之間在身心特征上所顯示的彼此不

23、同的現(xiàn)象。（一）能力發(fā)展水平的差異能力有高低的差異。大致說(shuō)來(lái)，能力在全人口中的表現(xiàn)為常態(tài)分配：兩頭小，中間大。（二）能力表現(xiàn)早晚的差異人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較早，年輕時(shí)就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現(xiàn)出來(lái)。（三）能力結(jié)構(gòu)的差異能力有各種各樣的成分，可以按不同的方式結(jié)合起來(lái)。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長(zhǎng)于想象，有人長(zhǎng)于記憶，有人長(zhǎng)于思維等。（四） HYPERLINK / 能力的性別差異研究表明，性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。77、簡(jiǎn)述正 HYPERLINK / 強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別答：強(qiáng)化有正強(qiáng)化（積極

24、強(qiáng)化、陽(yáng)性強(qiáng)化、給予獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化、陰性強(qiáng)化、撤消懲罰）之分。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)。懲罰與消極強(qiáng)化有所不同，消極強(qiáng)化是通過(guò)討厭刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái)，方能取得預(yù)期的效果。78、什么是測(cè)量的 HYPERLINK / 信

25、度？影響信度的因素有哪些？答：信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說(shuō)，若能用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時(shí)也叫測(cè)量的可靠性。這是信度的描述性定義。信度的操作性定義，主要包括三個(gè)方面：、信度乃是一個(gè)被測(cè)團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異數(shù)之比，即r=s/s。、信度乃是一個(gè)被試團(tuán)體的真分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)的平方，即r=PT。、信度乃是一個(gè)測(cè)驗(yàn)X ( A 卷）與它的任意一個(gè)“平行測(cè)驗(yàn)”X ( B 卷）的相關(guān)系數(shù)，即r=P。測(cè)量信度是測(cè)量過(guò)程中隨機(jī)誤差大小的反映。隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。在測(cè)量過(guò)程中影響隨機(jī)誤差的因素

26、主要包括被試、主試、測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)情境等。被試方面，就單個(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測(cè)量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。主試者方面，就施測(cè)者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè)，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測(cè)量信度會(huì)大大降低；就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會(huì)降低測(cè)量信度。施測(cè)情境方面，在實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)，考場(chǎng)是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。測(cè)量工具方面，以測(cè)

27、驗(yàn)為代表的心理與教育測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定是測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。兩次施測(cè)的間隔時(shí)間，在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)（復(fù)本信度之一）時(shí)，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度值越大；間隔時(shí)間越長(zhǎng)，其他因素帶來(lái)影響的機(jī)會(huì)就多，因而其信度值就可能越小。79、有人認(rèn)為海馬與 HYPERLINK / 思維的深度加工有關(guān)，為驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下：把20只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，一組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是10，學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮的白鼠達(dá)到完全正確的學(xué)習(xí)次數(shù)是30，研究者認(rèn)為

28、這個(gè)結(jié)果支持了上述觀點(diǎn)，你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論，應(yīng)該做出怎樣的改進(jìn)。答：實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸龅慕Y(jié)論：學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮需要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)次數(shù)，但是并不能證明海馬在其中的作用。改進(jìn)：增加對(duì)照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D。A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單迷宮，B組和D組學(xué)習(xí)復(fù)雜迷宮。論文綜合題（30分3）81、什么是外顯和內(nèi)隱 HYPERLINK / 記憶？它們之間的區(qū)別？答：內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無(wú)法意識(shí)的情況下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響，有時(shí)又叫自動(dòng)的無(wú)意識(shí)記憶。外顯記憶是指在意識(shí)的控制下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。它對(duì)行為的影

29、響是個(gè)體能夠意識(shí)到的，又叫受意識(shí)控制的記憶。內(nèi)隱記憶與外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）加工深度對(duì)兩者的影響不同1984年Graf等人進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明，對(duì)刺激項(xiàng)目的加工深度并不影響被試的內(nèi)隱記憶效果，卻對(duì)外顯記憶有非常明顯的影響。如圖：（2）兩者保持時(shí)間不同在外顯記憶的研究中，人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會(huì)隨著學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)之間時(shí)間間隔的延長(zhǎng)而逐漸減少。但是，內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延長(zhǎng)而發(fā)生的消退要比外顯記憶慢得多。（3）記憶負(fù)荷的變化堆兩者產(chǎn)生的影響不同記憶的項(xiàng)目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現(xiàn)象。但是研究表明，這一規(guī)律僅適用于外顯記憶，而內(nèi)隱記憶則不然。（4）呈現(xiàn)方式的改變對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同以聽(tīng)覺(jué)形式呈現(xiàn)的刺激以視覺(jué)形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，這種感覺(jué)通道的改變會(huì)嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶的作業(yè)成績(jī)，而對(duì)外顯記憶的效果沒(méi)有影響。（5）干擾因素對(duì)外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同外顯記憶很容易受到其他無(wú)關(guān)信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現(xiàn)象的存在很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。但是，內(nèi)隱記憶的情況則有所不同。82、以下是一個(gè)14歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理 HYPERLINK / 心理發(fā)展特點(diǎn)。答：（1）生理變化的主要特點(diǎn)a) 身體外形的