小學(xué)英語教育教學(xué)理念的改變

1、小學(xué)英語教育教學(xué)理念的改變學(xué)習(xí)了新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)，我進(jìn)一步認(rèn)識到了：英語新課程改革的重點(diǎn)是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。如何把握英語課程改革的重點(diǎn)、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課標(biāo)中的基本理念，是我們廣大英語教師亟待解決的問題。一、新課程下的課堂教學(xué)變化對教師提出的挑戰(zhàn)：新課程引發(fā)的課堂教學(xué)的變化，給教師提供了新的發(fā)展空間，同時(shí)也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)情境的變化

2、，課堂教學(xué)方式的變化需要我們來重新認(rèn)識對教師的角色的定位和重新思考對教師的評價(jià)。 （一）課堂教學(xué)情境的變化與教師角色的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)教材的單一因素，新課程下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境諸多因素的整合、互動和發(fā)展。新課程要求實(shí)現(xiàn)以下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：從學(xué)生各孤立的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向?qū)W生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，從以被動接受式學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向以體驗(yàn)探究式為主的學(xué)習(xí)，從以教師傳授知識為主的精講多練式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動參與為主的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)，從運(yùn)用單一的教學(xué)媒體轉(zhuǎn)向開發(fā)和利用課程資源進(jìn)行的整合學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)情境的變化還體現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只涉及語言知識本身，新課程下的課堂教學(xué)要求

3、在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)要涉及文化、情感態(tài)度和跨學(xué)科知識；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分注重學(xué)生的學(xué)科考試成績和考試的結(jié)果，新課程要求關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和評價(jià)的激勵作用。這些變化使得教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師從單純的課程執(zhí)行者變成課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。因此教師必須通過創(chuàng)造性的勞動來完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，比如對教材的開發(fā)，相關(guān)資料的查詢，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，課堂活動的組織等等。這一方面為教師提供了創(chuàng)造的空間，另一方面也是極大的挑戰(zhàn)。 （二）開放式的學(xué)習(xí)方式與教師的素質(zhì) 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識信息主要來源于教師和課本。教師把課本提供的語言知識準(zhǔn)備好單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生，然后組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行控制性練習(xí)，一切主動權(quán)操縱在

4、教師手中。而新課程下的課堂教學(xué)要求采用互動的教學(xué)模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)、小組討論等方式自學(xué)、教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，上網(wǎng)查資料，通過討論思考來參與課堂教學(xué)，學(xué)生獲得了相當(dāng)大的學(xué)習(xí)主動權(quán)。在這種情況下學(xué)生當(dāng)中有人會把不為教師所知的知識帶到課堂上來，這對教師無疑是一種挑戰(zhàn)，它打破了以知識傳授為主的單向式的課堂教學(xué)規(guī)則，使教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵的狀態(tài)。這種狀態(tài)要求教師不僅擁有較好的語言基本功和知識儲備，同時(shí)還應(yīng)具備開放、敏感、豁達(dá)、幽默的品質(zhì)和心態(tài)。 （三）學(xué)生評價(jià)的多元化與對教師的評價(jià) 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對教師的評價(jià)是以學(xué)生的

5、考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。因此課堂上我們更多關(guān)注的是教師知識傳授的準(zhǔn)確性和教學(xué)技巧運(yùn)用的靈活性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和實(shí)際獲得，注重的是結(jié)果，而忽視過程。新課程倡導(dǎo)多元性和發(fā)展性的學(xué)生評價(jià)，對學(xué)生的評價(jià)不僅包括知識、能力，還有情感態(tài)度與價(jià)值觀，試卷的卷面成績只是其中的一部分。因此對教師的評價(jià)要從審視教師是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展提供最優(yōu)化的環(huán)境和服務(wù)為主要內(nèi)容，即對教師的評價(jià)要從單一的學(xué)生考試成績的高低轉(zhuǎn)向教師如何對待自己的教學(xué)對象、如何完善教學(xué)行為、如何開發(fā)課程教學(xué)資源等進(jìn)行綜合性評價(jià)。新課程倡導(dǎo)的以人為本的評價(jià)觀無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。 一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)

6、，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。雖然目前英語課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材還沒有變，但教師的教學(xué)方法變來變?nèi)ミ€是換湯不換藥，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。其原因是受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，以“填鴨式”教法為主，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。也就是說，問題的根本在于教師要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。所以我們必須徹底改變目前耗時(shí)多、收效低的教學(xué)狀況。 1體驗(yàn)學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動，更是一種實(shí)踐和體驗(yàn)活動。英語綜合運(yùn)用能力是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，實(shí)踐是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本方式。小學(xué)英語教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的語言實(shí)踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識并親身經(jīng)歷知識和技能的形成過程。 2探究學(xué)習(xí) 學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的認(rèn)識過程有共同之處，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生要親自去發(fā)現(xiàn)問題，這種探究-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)最初為自然科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)，逐漸推廣到社會科學(xué)學(xué)科，也適用于外語教學(xué)。在英語學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動獲取知識或信息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)。 3合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是一種“社會型”的教學(xué)方式。目前我國小學(xué)外語課堂教學(xué)中，全班授課是主導(dǎo)形式，個體學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)。因此