第六章課堂教學(xué)與師生關(guān)系

1、第六章：課堂教學(xué)與師生關(guān)系 師生關(guān)系主要是指教師與學(xué)生之間的心理關(guān)系，既是教師人際關(guān)系的一個(gè)重要(zhngyo)的方面，同時(shí)又是學(xué)生人際關(guān)系的一個(gè)重要(zhngyo)方面。 共三十三頁(yè)第一節(jié)：現(xiàn)代學(xué)生觀 弘揚(yáng)(hn yn)學(xué)生的主體精神一、學(xué)生是學(xué)習(xí)(xux)和發(fā)展的主人（一）主體性是學(xué)生內(nèi)在的屬性 裴娣娜教授把人的主體性分為獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性三個(gè)基本本質(zhì)特征： “獨(dú)立性即自主性，是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善； 主動(dòng)性實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇，對(duì)外界的適應(yīng)的能動(dòng)性；而創(chuàng)造性則是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。 共三十三頁(yè) 現(xiàn)代教學(xué)(jio xu)思想的學(xué)生觀其核心思想是，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。它

2、體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)(hu dng)的主體2、教師應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人3、學(xué)生有權(quán)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 共三十三頁(yè) 教育的目的不是(b shi)讓學(xué)生能夠“復(fù)制”知識(shí)，而是使知識(shí)成為學(xué)生的主體能力，運(yùn)用知識(shí)對(duì)客觀事物進(jìn)行改造和創(chuàng)新。 例如，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是為了記住(j zh)一些枯燥的數(shù)字和公式，而是為了運(yùn)用公式去解決實(shí)際問(wèn)題； 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言， 不是為了記憶一些語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，而是為了運(yùn)用語(yǔ)言去進(jìn)行交際，進(jìn)行創(chuàng)造。 （二）學(xué)生的發(fā)展是主體意識(shí)的覺(jué)醒和主體能力的提高共三十三頁(yè) 美國(guó)學(xué)者詹姆斯根據(jù)研究成果說(shuō)，普通人只開(kāi)發(fā)了他蘊(yùn)藏能力(nngl)的1/10，與應(yīng)當(dāng)取得的成就相

3、比較，我們不過(guò)是半醒著。 二、學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?qin nn)是巨大的（一）認(rèn)識(shí)并承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?實(shí)踐證明，不斷挖掘頭腦潛能，可以“超常發(fā)揮”，使看似平庸的人有非凡的建樹(shù)。 共三十三頁(yè)（二）努力開(kāi)發(fā)學(xué)生(xu sheng)的潛能 巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)(wnho)。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都一定歸功于如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么。” 1、質(zhì)疑是潛能開(kāi)發(fā)的“航標(biāo)燈” 激勵(lì)是向別人提供積極性，或以積極性影響別人的一種正向動(dòng)力。 2、激勵(lì)是潛能開(kāi)發(fā)的“催化劑”共三十三頁(yè) 研究證明，決定(judng)教師能否有利于促進(jìn)學(xué)生的人格健康的發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

4、習(xí)的積極性與主動(dòng)性的是教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)。 一個(gè)(y )好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”，指的是教師對(duì)學(xué)生行為有所幫助，包括提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信心，緩和焦慮，以及克服優(yōu)柔寡斷，等等。 這種促進(jìn)的教育態(tài)度，可綜合成四類：理解學(xué)生、與學(xué)生和諧相處、積極的自我意識(shí)、教育的期待。共三十三頁(yè) 教育期待：是教師對(duì)學(xué)生的熱切(rqi)盼望，是教師情感中的重要部分。沈元老師對(duì)中學(xué)時(shí)代的陳景潤(rùn)的重大影響，就是一個(gè)重要的例證。 有一次，老師給這些高中生講了數(shù)論之中的一道著名的難題。 1742年，德國(guó)數(shù)學(xué)家歌德巴赫發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)大偶數(shù)都可以寫(xiě)成兩個(gè)素?cái)?shù)的和。他對(duì)許多偶數(shù)進(jìn)行(jnxng)了檢驗(yàn)，都說(shuō)

5、明這是確實(shí)的。但是這需要證明。從此就成了一道難題，吸引成千上萬(wàn)數(shù)學(xué)家的注意。兩百多年來(lái)多少數(shù)學(xué)家企圖給這個(gè)猜想做出證明，都沒(méi)有成功。 老師又說(shuō)，自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論。歌德巴赫猜想，則是皇冠上的明珠。共三十三頁(yè)同學(xué)們都驚訝的睜大眼睛。 老師(losh)又說(shuō)，你們都知道偶數(shù)和奇數(shù)，也都知道素?cái)?shù)和合數(shù)。我們小學(xué)三年級(jí)就教過(guò)這些了。這不是很容易嗎？不，這道題是最難的呢。這道題很難很難。要有誰(shuí)能夠做了出來(lái)，不得了，那可不得了??！ 青年人吵起來(lái)了。這有什么不得了。我們來(lái)做。我們做得出來(lái)。他們夸下?？凇?老師也笑了。他說(shuō)：“真的，昨天晚上我還做了個(gè)夢(mèng)呢。我夢(mèng)見(jiàn)你們中間的一個(gè)同學(xué)，他不得了，

6、他證明了歌德巴赫猜想。” 高中生們轟的一聲大笑了。 但是陳景潤(rùn)沒(méi)有笑，他被老師的話震動(dòng)了。共三十三頁(yè) 當(dāng)然，當(dāng)我們一方面以積極的心態(tài)去激勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，同時(shí)還不要忘記(wngj)告訴學(xué)生：希望不等于成功，關(guān)鍵是要腳踏實(shí)地地努力。古人說(shuō)：“不積小流，無(wú)以成江海；不積跬步，無(wú)以至千里?！狈e極的心態(tài)可以激發(fā)潛能，但只有實(shí)踐才能將潛能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。共三十三頁(yè) 三、每一個(gè)學(xué)生(xu sheng)都應(yīng)得到發(fā)展 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)兒童都有他自己(zj)的愛(ài)好和長(zhǎng)處，有他自己(zj)的先天素質(zhì)和傾向。必須發(fā)展這些東西，必須把學(xué)生安排在這樣的條件下，使他的長(zhǎng)處能最充分的發(fā)揮出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都有向他輸送優(yōu)良道德品質(zhì)

7、的根源。必須小心愛(ài)護(hù)這個(gè)根源?！?（一）每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界共三十三頁(yè) 案例： 5歲這年，愛(ài)因斯坦上學(xué)(shng xu)了。在學(xué)校，與家里不一樣了，沒(méi)有父親與母親在身邊關(guān)懷他，處在一大群同齡孩子里孤僻的愛(ài)因斯坦顯得那么與眾不同。他總是一個(gè)人獨(dú)自呆在一邊，不理會(huì)別人。孩子們覺(jué)得他是個(gè)有意思的小家伙，老師、同學(xué)和他說(shuō)話，他嘴唇囁囁的連話都說(shuō)不連貫，這就更讓孩子們感到他有趣了。孩子們給他取了個(gè)綽號(hào)：老實(shí)頭。老師對(duì)這個(gè)孩子似乎也很失望，老師對(duì)來(lái)學(xué)校了解小阿爾伯特情況的海爾曼說(shuō)：“哎！這孩子，智力遲鈍，不喜交往，話也說(shuō)不清楚，嘟嘟噥噥的象夢(mèng)游一樣。他是成不了才的。”共三十三頁(yè) 常言說(shuō)，寸有所長(zhǎng)

8、(cn yu su chng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。 著名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是(jish)要千方百計(jì)地保護(hù)孩子的寶貴的東西自尊心?！?共三十三頁(yè) 一是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不追求平均發(fā)展，不搞“填平補(bǔ)齊”，而是讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)(jch)上獲得最優(yōu)發(fā)展；尊重差異(chy)有兩個(gè)方面的含義： 二是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力火花，鼓勵(lì)他們形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。 共三十三頁(yè) 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師熱愛(ài)

9、學(xué)生是教育素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)(pnzh)，是教育的基礎(chǔ)。” （二）關(guān)心(gunxn)愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生 哲人詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。” 共三十三頁(yè) 斯霞說(shuō)得好：“工人(gng rn)不愛(ài)機(jī)器怎能做好工，農(nóng)民不愛(ài)土地怎能種好地，教師不愛(ài)學(xué)生怎能教好學(xué)生。” 高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以(ky)教育孩子?！惫踩?yè)前蘇聯(lián)教育家馬卡連科說(shuō)： “教師的心應(yīng)當(dāng)充滿對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的具體的孩子的愛(ài)，盡管這個(gè)孩子的品質(zhì)已非常敗壞，盡管他可能會(huì)給教師帶來(lái)許多不愉快的事情，教師也應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)他們。” 并且還說(shuō)：“我斷然確信，并且一生都這么說(shuō)，連百

10、分之一不合格的，連一個(gè)被浪費(fèi)的生命(shngmng)都是不準(zhǔn)的?！惫踩?yè)俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)： 如果教師不熱愛(ài)學(xué)生，“不能取得(qd)他們對(duì)自己的尊敬和愛(ài)戴，那么最好是讓他離開(kāi)教育崗位?！惫踩?yè)俄國(guó)著名文學(xué)家托爾斯泰(tu r s ti)認(rèn)為： 如果一個(gè)教師(jiosh)僅僅熱愛(ài)教育事業(yè)，那么他只能是一個(gè)好教師(jiosh)。 如果一個(gè)教師僅僅象父母一樣愛(ài)學(xué)生，那么他將比那種雖然讀過(guò)許多書(shū)，但卻不愛(ài)事業(yè)，也不愛(ài)學(xué)生的教師好。 如果一個(gè)教師把熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師。共三十三頁(yè)第二節(jié)：現(xiàn)代師生觀 重建(zhn jin)溫馨的精神家園 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆

11、林斯基在教育的藝術(shù)一書(shū)中說(shuō)：“課堂(ktng)上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下，都在于教師忘記了：上課這是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是由師生間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！?共三十三頁(yè) 一、是“良師”，也是“益友(yyu)”平等的朋友關(guān)系 長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等(pngdng)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解、新意，或有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)按教師的要求“格式化”。 傳統(tǒng)觀念中的教師，“知識(shí)的擁有者”、“知識(shí)的寶庫(kù)”、“活字典”等都將成為歷史。教師要真心地從知識(shí)的權(quán)威席上走下來(lái)，站到與學(xué)生平等的位置上，傳統(tǒng)的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，教師在課堂中應(yīng)多采用談話交流作為

12、教學(xué)中的重要形式。 共三十三頁(yè) 教師的朋友角色是一個(gè)熱情的具有(jyu)同情心的人所承擔(dān)的角色，是師生間帶有感情色彩的一種交往形式。教師的這個(gè)角色的主要表現(xiàn)就是學(xué)生的喜愛(ài)、友好、寬容與理解，并積極地給予心理支持。 教師不能過(guò)于熱烈地扮演朋友的角色。比如在學(xué)生的牢騷和過(guò)失(gush)中的容忍和不批評(píng)的態(tài)度，往往意味著對(duì)錯(cuò)誤的贊同或不應(yīng)有的諒解。有些青年教師努力追求與學(xué)生的一種“高關(guān)系”，力求取得學(xué)生的好感而放棄與同事的一致，更是不恰當(dāng)?shù)摹９踩?yè) 葉瀾教授曾提出：“人類(rnli)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(rnli)一種特殊的交往活動(dòng)?！?二、要“溝通”，也要“交流(jioli)”互動(dòng)

13、的教學(xué)氛圍 交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。 把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是新課程觀念倡導(dǎo)的觀點(diǎn)。 共三十三頁(yè) 對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話(duhu)，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。 對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)(t xin)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。 對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。 共三

14、十三頁(yè) 據(jù)研究表明：專家教師與普通教師在課堂教學(xué)方法上的一個(gè)顯著不同點(diǎn)就是前者更注意與學(xué)生的交流，善于從交流中發(fā)現(xiàn)(fxin)新問(wèn)題，也能夠及時(shí)運(yùn)用自己的技能解決問(wèn)題。 從民主的教育角度來(lái)講，教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)(zh shi)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。 共三十三頁(yè)一、 三、要尊重、也要理解(lji)寬松的發(fā)展空間 馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“要盡量(jnling)多地要求一個(gè)人，也要盡量(jnling)可能地尊重一個(gè)人”。 教育家盧梭指出：“兒童有他特有的看法、想法和情感，如果想用我們的看

15、法、想法和情感去代替他們的看法、想法和情感，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事?！?共三十三頁(yè)案例(n l)： 一次在課上，恩格爾講一加一等于二，舉例說(shuō)：一只鴨子再加一只鴨子等于兩只鴨子。 愛(ài)迪生想了想，又舉起手。 恩格爾一看見(jiàn)，那張本來(lái)就繃得緊緊的臉就更難看了，他說(shuō)：“愛(ài)迪生，你又么了？” 愛(ài)迪生在座位上站起來(lái)，恭恭敬敬的說(shuō)：“先生，我有個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得一只鴨子加上一只鴨子，確實(shí)是兩只鴨子，但如果是別的事情，就不一定是一加一等于二了?！?說(shuō)著，愛(ài)迪生在衣服口袋里掏出一根(y n)麥芽糖。這種麥芽糖是用大麥芽熬制成的，涼的時(shí)候干干脆共三十三頁(yè)脆的，但一受熱就會(huì)化，變得又軟又粘。 愛(ài)迪生把這根麥芽糖掰成兩截，又把

16、這兩截麥芽糖的一端放在嘴里含化了，然后拿出來(lái)，把兩截糖化了的那頭使勁(sh jn)往起一對(duì)，兩截糖就又粘在一起了。 然后愛(ài)迪生說(shuō)：“先生，你看這兩截糖加在一起并不是兩根糖，而是變成了一根糖，這不是一加一等于一了嗎？” 恩格爾先生聽(tīng)了以后，本來(lái)板得鐵青的臉一下子變得通紅。他把手里的那根木板條狠狠共三十三頁(yè)的往講臺(tái)上一敲，大聲喝道：“愛(ài)迪生，你少給我搗亂！坐下！你要是再在課堂上胡說(shuō)八道，就給我滾回家去！” 愛(ài)迪生并非故意搗亂，他確實(shí)是覺(jué)得麥芽糖和鴨子的道理不一樣，沒(méi)想到問(wèn)題沒(méi)解決，反而遭到一頓訓(xùn)斥，他只好坐下來(lái)。 恩格爾怒氣沖天的講下去。當(dāng)他講到十減一等于九時(shí)，愛(ài)迪生又坐不住了，他忍了又忍，最終還

17、是把手(b shou)舉了起來(lái)。 恩格爾一看到愛(ài)迪生又把手舉了起來(lái)了，氣就直往上竄，但他不知道愛(ài)迪生要說(shuō)什么，也不好發(fā)作，只好又把愛(ài)迪生叫起來(lái)。共三十三頁(yè) 愛(ài)迪生小心翼翼的說(shuō)：“先生，我有一個(gè)地方想不明白。你說(shuō)十中減去一個(gè)，十就變成了九?？墒蔷湍媚銊偛排e例的鴨子來(lái)說(shuō)吧，鴨子下了一個(gè)蛋，可是好象鴨子身體里并沒(méi)少什么呀？” 恩格爾先生終于忍不住了，他大聲吼到：“愛(ài)迪生，你這個(gè)笨蛋，混蛋！你給我滾出去！你再也別到我的班上來(lái)上課！滾！現(xiàn)在就滾！” 愛(ài)迪生忍住奪眶而出的眼淚，收拾起書(shū)包跑回家了。從此以后，愛(ài)迪生再?zèng)]有上學(xué)校讀書(shū)，他開(kāi)始了跟隨媽媽(m m)學(xué)習(xí)。共三十三頁(yè)第三節(jié)：良好師生關(guān)系的建立(jin

18、l) 讓課堂更加美麗一、關(guān)注學(xué)生(xu sheng)，確立學(xué)生(xu sheng)主體觀二、以愛(ài)為本，多一點(diǎn)尊重和信任三、合理評(píng)價(jià)，正確看待學(xué)生的思與行 教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是一位教師。這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和的跟你學(xué)生說(shuō)話?！?共三十三頁(yè)四、充實(shí)自己(zj)，讓教師更富有魅力 五、注重(zhzhng)個(gè)性，多一點(diǎn)欣賞眼光六、完善自我，塑造出學(xué)生期望的形象 對(duì)學(xué)生的有關(guān)的調(diào)查表明，他們對(duì)好教師的品質(zhì)的要求有：嚴(yán)肅認(rèn)真、耐心而靈活、良好的素養(yǎng)、關(guān)懷而助人、公平和公正、理解和坦誠(chéng)、善于組織、善于教學(xué)、富于幽默、知識(shí)淵博等等。 共三十三頁(yè)內(nèi)容摘要第六章：課堂教學(xué)與師生關(guān)系。老師又說(shuō)，你們都知道偶數(shù)和