新程下的課堂教學與評價

1、新課程下課堂教學與評價2007年安徽省初中信息技術研修海二、如何設計一節(jié)好課？一、什么樣的課才是一堂好課？四、如何開展課堂教學評價？三、怎樣才能上好一節(jié)好課？新程下的課堂教學與評價教學內(nèi)容：是否適當？是否成為達到學習目標的載體，內(nèi)容是否充分？教學過程是否合理？，是否形式化？時間分配是否有效？即時效果？長遠效果？課堂的回歸原則將課堂還給學生設計一節(jié)課的要素：教師要成為研究者理念學習實踐積淀思考要成為一名好老師在研究狀態(tài)下工作積累才能成功思想是先導借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗學習先進教育理論閱讀經(jīng)典文化底蘊“近小實”、實踐檢驗、師生交往系列有價值的資源案例課程的整體實踐與理解共享經(jīng)驗、傳播思想做什么？怎樣做？

2、為什么做？做得好嗎？研究-好教師不可缺的任務教學內(nèi)容：是否適當？是否成為達到學習目標的載體，內(nèi)容是否充分？教學過程是否合理？，是否形式化？時間分配是否有效？即時效果？長遠效果？課堂的回歸原則將課堂還給學生設計一節(jié)課的要素：教師要成為研究者理念學習實踐積淀思考要成為一名好老師在研究狀態(tài)下工作積累才能成功思想是先導借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗學習先進教育理論閱讀經(jīng)典文化底蘊“近小實”、實踐檢驗、師生交往系列有價值的資源案例課程的整體實踐與理解共享經(jīng)驗、傳播思想做什么？怎樣做？為什么做？做得好嗎？研究-好教師不可缺的任務能夠使用電腦協(xié)助我們解決問題的一切，我們都想學習、了解和清楚，由此提升我們自己的水平和水平。

3、我之所以喜歡信息技術課，理由就是因為它是關乎我們更好地生活和發(fā)展的課程，與我們的成長有著很大關聯(lián)；但是它又籠罩著一張神秘的面紗，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造！ 學生學生的話：學生對信息技術課的期待如果按照參與評價的主體來分，教學評價又能夠分為自我評價和他人評價。自我評價就是評價者根據(jù)確定的評價標準對自己實行評價。展開自我評價，使評價對象積極反省自己，約束自己在學習活動的行為；他人評價即是由被評價者之外的其他人對評價對象實行評價，它的客觀性和公正性比較強。促動學生發(fā)展，讓學生受益一生！使學生茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心！使學生怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言！使學生心靈產(chǎn)生共鳴

4、、思維產(chǎn)生共振、內(nèi)心得到澄明！ 好課應該是：我對“好課”的理解在制作評價的整體方案時要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目的選擇不同的評價方法。如在開學初為了我解學生初中信息技術的水平，能夠采用診斷性評價方法。而對于平時作業(yè)的管理就要選擇形成性評價方法。為了檢查教學效果和評定學生的期末成績就需要采用終結(jié)性評價方面。此外，我們還能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容能夠采用不同的評價方式，如自評、互評等等。具體到每一個方案又要從知識性、技能性、創(chuàng)新性、實踐性等方面實行評價。下面是我在教學過程中的評價方案。提綱：課改需要這樣的課堂?能學到更多更新的東西有用有趣的課堂豐富活躍的課堂學習有更多“高手”教師 我追求的信息技術課堂：有

5、用有趣、思維活躍、氛圍和諧、師生融洽、激活參與。 學生學生對信息技術課的期待8、注重個體差異，滿足不同學生的需要 新課程課堂注重每個學生的發(fā)展，教師要全面了解學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，并通過課堂教學促動學生在原有基礎上的發(fā)展。 返回不過，令人遺撼的是長期以來，絕絕大部分信息技術課根本沒有這個環(huán)節(jié)。一些信息技術課沒有明確的實踐內(nèi)容，學生僅僅簡單重復教師的操作；一些信息技術課即使有實踐內(nèi)容，但學生做了沒有做？做的怎么樣？老師一概不知道！一些信息技術課雖然設計了一些評價，但也是流于形式或是階段性的，并沒有對學生的形成性學習起到作用。一些

6、老師教了一年的學生連名字也不知道，有得甚至連學生一年沒有上信息技術課都不知道。學生課上沒有明確的實踐內(nèi)容，教師不對學生的實踐結(jié)果實行評價，這是造成當前信息技術課不受學生重視、不能激發(fā)學生學習興趣的重要原因，學生認為信息技術課就是“玩一玩”，做不做或做的怎么樣老師根本不知道！信息技術教師不批作業(yè)，也就失去了對學生學習情況實行形成性評價的最好機會。學生對課程的期待與理解：“信息技術課理應是讓我們學會熟練使用電腦的一門課?！?“能夠教給我們能用到的知識，還有解決問題的方法，在操作電腦時能夠自己解決一些問題?！薄澳軌騾f(xié)助我們學會以后不可不知的計算機技術，讓我們跟得上時間的潮流。”“生動的，有趣的，學什

7、么都無所謂，隨便教什么就學什么。” “信息技術課堂，自己想干什么，就干什么。”“文化課后的娛樂課，放松身心?！?學生對信息技術課的期待學生對課程的期待與理解：“信息技術課理應是讓我們學會熟練使用電腦的一門課?！?“能夠教給我們能用到的知識，還有解決問題的方法，在操作電腦時能夠自己解決一些問題?！薄澳軌騾f(xié)助我們學會以后不可不知的計算機技術，讓我們跟得上時間的潮流。”“生動的，有趣的，學什么都無所謂，隨便教什么就學什么?！?“信息技術課堂，自己想干什么，就干什么?！薄拔幕n后的娛樂課，放松身心。” 學生對信息技術課的期待四、把形成性評價用于平時作業(yè)管理 在各種評價方法中，形成性評價對學生的學習起著

8、重要的作用，它致力于引導學生掌握所學內(nèi)容，激勵學生去學習，并發(fā)現(xiàn)學習過程中的錯誤，從而即時采取因人施教的補救措施。這是信息技術教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。 充分了解學生真實需求，了解學生成長規(guī)律特點以及社會發(fā)展對教育和人才的要求，在自己的課堂教學加以體現(xiàn)和落實，使得學生能有真實的收益和進步，同時也能真正推動自身教師事業(yè)的成就和發(fā)展，這或許才是我們所期盼的信息技術課堂！ 兩份報告的預言 1979年6月，中國曾派一個訪問團去美國考察初級教育?；貒髮懙目疾靾蟾嬷姓f，美國學生無論品德優(yōu)劣、水平高低，無不躊躇滿志；小學二年級的學生，大字不識一斗，加減乘除還在瓣手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造；重音、體、美，而

9、輕數(shù)、理、化；課堂幾乎處于失控狀態(tài)，最甚者如逛街一般，在教室里搖來晃去。結(jié)論是：美國的初級教育已經(jīng)病入膏育，再用20年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。案例1 同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來中國，也寫了一份報告：中國的小學生在上課時喜歡把手放在背后，除非老師發(fā)問時舉右手，否則不輕易改變；早晨7點鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學生；中國學生有家庭作業(yè)，是學校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國把考試分數(shù)最高的學生稱為學習優(yōu)秀的學生，一般會得到一張證書，其他人則沒有。報告的結(jié)論是：中國的學生是世界上最勤奮的，他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級學生比較，都是最好的。能

10、夠預測，再用20年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠地甩在后面。26年過去了，美國病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者和100多位知識型的億萬富豪，而中國還沒有哪一所學校培養(yǎng)出一名這樣的人才。兩家的預言都錯了。著名特級教師錢夢龍先生的一個實驗： 在條件相同的兩個班級中，他分別用不同的方法教同一篇課文。甲班完全由教師教授，乙班由學生自讀、思考、討論。一個學期以后，用“突然襲擊”的方式對兩班學生同時實行測驗。結(jié)果乙班的優(yōu)秀答卷占70%，而甲班僅占38%，尤其是對課文內(nèi)容的記憶準確水準和對有些問題的理解深度，乙班遠遠超過了甲班。案例2學生負擔奇重 睡眠不足 文體活動被擠掉 身心健

11、康受損 近視率高 考試作弊 智育也受到影響偏離了 教育方針. 應試教育帶來的負面影響課程改革背景課程改革背景中小學8次課程改革 新課改 教育有了時代精神和靈魂。一個為本：以人為本（核心理念）兩個精神：民主、科學三個注重：過程、體驗、探究五個發(fā)展：全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā) 展、個性發(fā)展、終身發(fā)展為什么要進行課程改革？ “國家的競爭力不是始于工廠或工程實驗室,而是始于教室.”-李.艾科卡 事實上第三次世界大戰(zhàn)早已打響，只不過戰(zhàn)場并不是在陸地、海洋和天空，而是在各個國家的中小學教室里。素質(zhì)教育為提升全民族素質(zhì)，增強國家競爭力而實施的教育。創(chuàng)新水平,實踐水平。(愛國情懷、樂群意識、從家庭到社會，自律

12、和管理水平及拼搏精神、良好習慣。） 如何理解新課改 課改是一個過程。 首先是一個理念，以人為本，為了學生的發(fā)展。 發(fā)展不可能一下子盡善盡美，是實踐當中持續(xù)完善的過程。 改革不是對傳統(tǒng)的否定，而是揚棄。 如何理解新課改新課程帶來新教學理念義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。 1、什么是素養(yǎng)？ 高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨 2、什么是信息素養(yǎng)？ 1.新課改不是對原來的計算機技術教育方式的全盤否定，是在原來的基礎上更注重培養(yǎng)學生自主學習技能的水平，更注重學生學習的過程，形成學生以后終身學習的水平。2.新課改的信息技術不是忽視技能、技術

13、的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)學生達到某一相同目的多元化技術技術層次。具體來說，就是不再是單一技術操作的訓練，而是在一般技術的基礎上，更強調(diào)和體驗技術產(chǎn)生的過程，強調(diào)技術的應用環(huán)境，要求學生掌握解決問題的方法和水平。第一點，素養(yǎng)是后天養(yǎng)成的，它不是天生的。從心理學意義上來說，天生的，我們通常能夠把它稱為素質(zhì)，比如說，身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，而素養(yǎng)是后天形成的。第二點，素養(yǎng)是能夠培養(yǎng)的。人的素養(yǎng)是有高低的，比如說文學素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)，比如說科學素養(yǎng)、我們的技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。它是能夠有高低的，有的人低一點，有的人高一點。那么在教育過程中，我們能夠通過教育活動，促動學生的各種素養(yǎng)由低向高逐步的向前發(fā)展，所以說，素養(yǎng)是

14、能夠培養(yǎng)的。第三點，素養(yǎng)是多層面、多層次的。素養(yǎng)不但包括一種意識，而且它包括一種實踐，比如我們通常所說的知、情、意、形等方面。所以，當每個學科都在談素養(yǎng)的時候，其中，都包含有知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這樣的多層面的理解。第四點，素養(yǎng)是綜合的，孤立的單一素養(yǎng)是不存有的。比如我們講文學素養(yǎng)或者信息素養(yǎng)，孤立地來說實際是不存有的，我們很難從一個人身上簡單地分割出哪一塊是文學素養(yǎng)，哪一塊是科學素養(yǎng)，哪一塊是信息素養(yǎng)。素養(yǎng)可以從四個方面來理解：1、什么是素養(yǎng)？（ 南京師范大學教育科學學院、課標組專家張義兵） 信息素養(yǎng)本身是一個內(nèi)容十分豐富的概念，它不但包括利用信息工具和信息資源的水平，還包

15、括選擇、獲取、識別信息，加工處理，傳遞信息并且創(chuàng)造信息的水平。具體說來它主要包括四個方面： 第一是信息意識。即人們對待信息的敏感水準，是人們對自然和社會的各種現(xiàn)象、行為、理論或觀點的理解，感受和評價。通俗地講，面對不懂的問題，能積極主動地去尋找答案，并知道在哪里，用什么方法或工具去尋求答案，這就是信息意識。 第二是信息知識。這既是信息科學知識的理論基礎，又是學習信息技術的基本要求，通過掌握豐富的信息技術知識，才能更好地學習、理解和使用信息技術。信息知識的多少不但體現(xiàn)學生掌握信息知識的豐富水準，而且還制約著他們對信息知識的進一步掌握和使用。2、什么是信息素養(yǎng)呢？ 第三是信息水平。信息水平包括信息

16、系統(tǒng)的基本操作水平，信息的采集、傳輸、加工處理和應用水平，以及對信息系統(tǒng)與信息實行評價的水平等等，也是信息時代重要的生存水平。 第四是信息道德。培養(yǎng)學生具有準確的信息倫理道德和修養(yǎng)，學會對媒體信息實行準確的判斷和選擇，自覺地選擇對學習和生活有用的信息，自覺抵制不健康的信息，不組織和參與非法信息活動，不利用計算機網(wǎng)絡從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡安全，侵犯他人合法權(quán)益的活動，這些都是信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。 信息素養(yǎng)的四個方面是不可分割的統(tǒng)一體，其中，信息意識是先導，信息知識是基礎，信息水平是核心，信息道德是保證，提升廣大青少年的信息素養(yǎng)也是基礎教育的基本目標。 2、什么是信息素養(yǎng)呢？新課程以培養(yǎng)信息素

17、養(yǎng)為主要目標 新課程要求學生具備一定的信息技術應用技能新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的評價水平新課程強調(diào)學生要有與信息社會相適合的價值觀和責任感 新課程在技術內(nèi)容上更注重方法與思想的挖掘 新課程帶來新教學理念以前計算機課程基本上是教軟件操作，軟件的版本改變了，教學內(nèi)容甚至課本就得跟著改變，給人一個教學跟在軟件后面走的感覺。而且，大多是微軟的產(chǎn)品，我們的課本好象是微軟的產(chǎn)品說明書，而我們的教學好象是免費為微軟做廣告。學生使用信息技術工具促動學習、提升效能并激發(fā)創(chuàng)造力。使用效能工具來協(xié)作構(gòu)建增強技術的工作模式，準備發(fā)表和生產(chǎn)其他創(chuàng)造性作品。2信息技術作為交流工具利用遠程通訊與同學、專家和其他人交流與合作。使用

18、多種媒體和方式與大眾有效地交流信息與思想。3信息技術作為研究工具使用技術工具從多種信息來源中查找、評價和收集資料。使用技術工具加工信息，報告結(jié)論。評價和選擇新的信息資源和新的技術方法以完成某一特殊任務。4信息技術作為解決問題和做出決策的工具利用技術資源解決問題，做出全面、合理的決策。利用技術來發(fā)展策略，解決實際問題。 National Educational Technology Standards for Student, pp14.新課程帶來新教學理念1. 信息技術作為效能工具小學初中高中一貫設置的中小學信息技術課程內(nèi)容及目標要求（苗逢春）興趣與特長應用技能信息素養(yǎng)技術創(chuàng)新小學激發(fā)興趣保持

19、學習動機解決常用軟件/工具的應用技能體驗信息活動;形成信息意識勇于質(zhì)疑的問題意識；敢于嘗試的創(chuàng)新精神鞏固興趣發(fā)現(xiàn)特長拓展+提升初具一技之長自主選擇綜合應用創(chuàng)新能力：改進方案；動手創(chuàng)新初中專業(yè)學習和發(fā)展興趣自選門類的專業(yè)發(fā)展信息知識智慧某一技術門類的設計、制作、創(chuàng)造高中一堂好課是什么樣的？一、什么樣的課可以稱為一堂好課?一堂好課的特點 1體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，注重學生的全面發(fā)展2創(chuàng)造性地使用教科書(用教科書教)3建設新型的課程文化民主、平等、科學、 對話、協(xié)商4密切聯(lián)系實際生活、學習、社會發(fā)展、科 技發(fā)展,注重學生的已有知識和經(jīng)驗5體現(xiàn)課堂教學的生成性6倡導多元化的學習方式7 創(chuàng)設能引導學生主動

20、參與學習的課堂學習情景8注重個體差異，滿足不同學生的需要9促動學生發(fā)展的多元評價1、體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標過程與方法新課程情感態(tài)度價值觀知識與技能知識傳授基礎 橋梁 升華 新課標的三維教學目標，縮短學科之間的差異，提升了信息技術課程的地位。 新課標提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度的教學目標，各個學科共同構(gòu)建學生終身發(fā)展的平臺，縮短了學科之間的差異(即使因為其他原因，這些差異不可能根本消除)，提升了信息技術學科的地位。1、體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標返回（1）意義本次課程改革的特點教材給教師提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間。以傳授知識為主要目標的教學觀點的影響還很大，很多教師認為教師的

21、任務就是“教書”，把課本上的東西全部交給學生。教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。2、創(chuàng)造性地使用教科書教科書：以豐富的素材為教師、學生提供再創(chuàng)造的平臺 面對新課程，教材編者在內(nèi)容的設計上更多地著眼于學生，以盡可能豐富、多樣的學習內(nèi)容、方式、方法，以及拓展性活動等素材資源的提供，為學生、教師主體的創(chuàng)造性活動提供可操作平臺。 2、創(chuàng)造性地使用教科書教材與教學關系的認識“教材無非就是個例子” （葉圣陶）為教師提供好操作的、典型的例子 素材提供 2、創(chuàng)造性地使用教科書用教材與教教材吃透教材（吃透后能夠利用、調(diào)整、整合，是下面工作的基礎）補充教

22、材（加法）更新教材（先減法，再加法）超越教材2、創(chuàng)造性地使用教科書（2）主要表現(xiàn)對教材的靈活使用 1、更換內(nèi)容 2、調(diào)整進度 3、適當增減教學內(nèi)容 4、重組教學單元 5、內(nèi)容的整合 2、創(chuàng)造性地使用教科書（3）創(chuàng)造性使用教材中應注意避免幾種傾向創(chuàng)造性地使用教材必須以課程標準或課程綱要為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎上實行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。創(chuàng)造性使用教材必須以有利于調(diào)動學生學習興趣，有利于有效教學為出發(fā)點。創(chuàng)造性地使用教材必須是“實”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。創(chuàng)造性使用教材應最大限度地避免主觀行為，從實踐中來，到實踐中去。創(chuàng)造性使用教材必須量力而行，

23、不可一蹴而就，急于求成。 研究教材、尊重教材、創(chuàng)新教材2、創(chuàng)造性地使用教科書（4）創(chuàng)造性使用教材對教師提出新的要求創(chuàng)造性地使用教材是一名優(yōu)秀教師應具備的基本素質(zhì)。進一步樹立課程意識。充分理解明確教學目的的重要性。教師在創(chuàng)造性地使用教材的過程中獲得專業(yè)成長。2、創(chuàng)造性地使用教科書返回 教師是學生成長的 引領者教師是學生潛能的 喚醒者教師是教育內(nèi)容的 研究者教師是教育藝術的 探索者教師是學生知識建構(gòu)的 促動者教師是學校制度建設的 參與者教師是校本課程的 開發(fā)者3、建設新型的課程文化民主、平等、科學、對話、協(xié)商新型師生關系 創(chuàng)設生命化的課堂氛圍（環(huán)境）（以人為本的教育環(huán)境） 自由、權(quán)利：意味著解放學

24、生的大腦、嘴巴和手腳；（例：新課程的課堂學生行為、想說就說；規(guī)則） 民主、平等：教師和學生都是真正意義上的人，師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊卑之分。 意味著教師是學生的伙伴、朋友，教師要參與到學生的活動中，和學生休戚與共，感情相通；（例：同學們好、取消講臺、量腰圍） 寬松：即允許學生體現(xiàn)個性，允許學生說錯話、辦錯事，允許學生犯錯誤；(例：布置作業(yè)) 和諧：則要求教師與學生之間、學生與學生之間感情融洽，和睦相處。 （例：老師，我們想和你比） 課堂教學充滿：尊重、敬重 欣賞、珍愛新課程 為了未來社會培育新的文化 返回生活即教學教學即生活給知識注入生命，知識所以而鮮活，給生命融入知識，

25、生命所以而厚重 體現(xiàn)課堂教學的生活性4、體現(xiàn)新課程課堂教學的生活性實踐： 教學注重從生活實際中引入課題：例 生活是課程資源的源泉 生活是最好的教育 教學注重從學生經(jīng)驗出發(fā)： 有位教育家以前說過，任何有效的教學都始于對學生已有 經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。 必須讓學生的智慧、思維、猜測、想象、情感、喜怒、哀樂都充分地參與到課堂教學中來。4、體現(xiàn)新課程課堂教學的生活性教學（學習）本身就是生活教學即生活教學聯(lián)系生活，教學本身也是一種生活 教學怎樣成為一種生活？ 誠信教學 教學的真實性 教學情境是 真實的 教師言行是 真實的 學生表現(xiàn)是 真實的 “學生在課堂表現(xiàn)與在家里表現(xiàn)

26、是一樣的” （拒絕假課、作秀課、表演課）4、體現(xiàn)新課程課堂教學的生活性返回課堂是預設的，還是生成的？預設生成高質(zhì)量的生動活潑的發(fā)展為什么強調(diào)生成？開放？生命和人性的非預設性、不可預測性。5、體現(xiàn)課堂教學的生成性 任何一節(jié)課，都不是課堂教學的“唯一”而僅僅“其一”，其重要原因在于，教學發(fā)展具有無限可能性。課堂教學中具有無數(shù)的變動因子，而正是這些變動因子孕育了課堂教學無比豐富的創(chuàng)造性。從這個意義上來說，發(fā)展變化乃是課堂教學的存有狀態(tài)。作為課堂教學結(jié)構(gòu)，它的展開必須正視這個事實。 課堂是預設的，更是生成的。預設使課堂更有效，生成使課堂更有活力。預設的主動權(quán)主要在老師，生成的主動權(quán)主要在學生，但是，要

27、把學生的“生成”轉(zhuǎn)化為課程資源、轉(zhuǎn)化為課堂教學的血肉，又需要老師充分的預設、敏銳“課程資源”意識、機智的臨場應變水平、豐富的積累、深厚的功底，等等，否則，不是抓不住、就是用不好；不是不知所措、就是不置可否，就這樣一次次地與精彩擦肩而過。5、體現(xiàn)課堂教學的生成性教學過程存有不可預測性。不可預測性是課堂具有無限發(fā)展可能性的一個外在表征。所以，一個再高明的教師，也不可能完全事先想好課堂教學過程中的所有內(nèi)容，比如你無法預測到學生發(fā)言討論的時間跨度，也無法預見學生將會提出什么樣的問題。正是這樣的不可預測性，使課堂充滿生機與活力。在這個意義上來說，不可預測性是創(chuàng)造的胚胎。5、體現(xiàn)課堂教學的生成性面對課堂上

28、的突發(fā)事件， 如果教師能夠敏感地覺察到，并迅速判斷這個事件的教育價值 （依據(jù)課程目標），反映了這位教師的專業(yè)素養(yǎng)；如果他再能夠適時調(diào)整原先的教學設計，因勢利導，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動，激發(fā)出教育智慧的火花，則反映了這位教師的教學機智。5、體現(xiàn)課堂教學的生成性 一般來說，計劃一個機智的行動或?qū)Σ呤遣豢赡艿摹Ｔ诮虒W當中，常常是那些不穩(wěn)定的、不連續(xù)的、變化不定的時刻需要某種無法計劃的機智行動。這些不穩(wěn)定的時刻并不是教學中的偶然事件，它們從本質(zhì)上是教學的一個有機的組成部分。 5、體現(xiàn)課堂教學的生成性返回 1.在提倡多樣化的學習方式的同時，新課程為什么突顯自主、合作、

29、探究？原因之一（針對性）： 在教與學的關系上，傳統(tǒng)教學過度強調(diào)教，以教為中心，以教為基礎，冷落、淡化、忽視學，學的自主性喪失了，萎縮了，學生越學越不愛學，越學越不會學。 基于此，新課程提倡和強調(diào)自主學習。 6、倡導多元化的學習方式 在學與學的關系上，傳統(tǒng)教學過度強調(diào)和利用競爭機制，從而造成了同學之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧的人際關系，不但影響了學習本身，而且妨礙了學生人格的健全發(fā)展。 基于此，新課程提倡和強調(diào)合作學習。為什么突顯自主、合作、探究？6、倡導多元化的學習方式在接受與探究的關系上，傳統(tǒng)教學過度突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，使學生學習書本知識變成了僅僅是直接接

30、受書本知識（死記硬背即為典型），學生學習純粹成了被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不但不能促動學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力?；诖耍抡n程倡導和凸顯探究學習。為什么突顯自主、合作、探究？6、倡導多元化的學習方式原因之二（時代性）： 自主學習強調(diào)學習的主動性、獨立性、自控性（規(guī)劃性），有助于弘揚人的主體性和自主精神； 合作學習強調(diào)學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀點； 探究學習強調(diào)學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生內(nèi)在的學習動機、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習慣。 自主、合作、探究學習體現(xiàn)了時代精神

31、，有助于培養(yǎng)時代所需要的人的品質(zhì)和素質(zhì)。正因為如此，新課程倡導和凸顯自主、合作、探究。 6、倡導多元化的學習方式4.作為一種品質(zhì)（精神），必須大力弘揚和張顯，并滲透到其他各種學習方式中去.自主精神：自覺、積極、主動、獨立、反思、自控、自律、 責任感、使命感合作精神：觀察、傾聽、發(fā)現(xiàn)、尊重、欣賞、共享、助人、 交流、交往探究精神：思考、質(zhì)疑、批判、懷疑、超越、發(fā)現(xiàn)、研究6、倡導多元化的學習方式任何一種學習方式（方法），有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時必須根據(jù)教材因素、知識特點和學生實際，揚長避短，并注重與其他學習方式相互結(jié)合。作為一種水平，需要循序漸進地系統(tǒng)地實行培養(yǎng)，如果僅把它作為手段，而不

32、是作為水平實行培養(yǎng)，這些學習方式是難于取得預期效果的。6、倡導多元化的學習方式 2.學習方式轉(zhuǎn)變絕不是意味著用一種方式（方法）代替另一種方式（方法）用自主學習代替指導學習用合作學習代替?zhèn)€體學習用探究學習代替接受學習6、倡導多元化的學習方式 .自主、合作、探究學習受到了實驗區(qū)的重視，但當前存有的突出問題是：形式化：僅僅作為一種學習方式，而且往往僅僅外在表現(xiàn)。 自主就是讓學生自學嗎？合作就是讓學生湊在一起嘰嘰喳喳嗎？課堂靜悄悄就違背了合作精神嗎？探究就一定是第一步提出問題、第二步假設、第三步驗證最后一步提出結(jié)論嗎？6、倡導多元化的學習方式（）把自己當成學生自主學習的組織者。 在自主學習的過程中教師

33、的角色轉(zhuǎn)變應注意這樣幾個方面：（）教師還要把自己當成一個調(diào)控者。 （）教師還要把自己當成是學生自主學習的 激發(fā)者。 （）教師角色的轉(zhuǎn)變還要走向一個協(xié)助者，而 不是旁觀者。 6、倡導多元化的學習方式合作學習的案例 課例1：上課時，教師宣布小組討論。前排同學刷地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，誰也聽不見誰在說什么。幾分鐘過去了，教師喊“停！”學生立即安靜下來。然后說，“哪位同學愿意來發(fā)言”。學生的回答都是“我”怎么看，“我“覺得理應如何，“我”認為怎樣。6、倡導多元化的學習方式 課例2.上課前，教師要求學生按照事先分好的小組圍坐在一起。課的內(nèi)容是文本信息的加工制作一個邀請函。上課了，教師在教師機上演示制作

34、邀請函的步驟，接著上學生自己操作，過一會，要求幾位做好的同學到教師機上，利用廣播演示自己制作的邀請函作品。交流完后，教師又要求同組學生之間交流自己制作的方法和經(jīng)驗。這時能夠聽見只有幾個小組內(nèi)有學生在說話，但是聲音很小，氣氛不夠熱烈。5分鐘后，教師宣布進入下一個教學環(huán)節(jié)。6、倡導多元化的學習方式請問：你對這些“合作學習”有什么看法？6、倡導多元化的學習方式課例1. 從學生回答時都帶有“我”，而不是“我們小組”，說明他的觀點僅僅是他個人的看法，而不代表小組的意見，不是小組討論的結(jié)果。這樣的“小組討論”不能算作是“合作學習”，這樣的合作學習僅僅流于形式。6、倡導多元化的學習方式 課例2. 存有2個問

35、題： 1.對于中學的學生來說，從老師布置任務時簡潔的語言中能明確知道自己理應做些什么嗎？老師要求學生實行交流時，語言表述不到位，任務指向不明確。 2.交流完成后老師沒有給學生以表達和展示他們交流的結(jié)果的機會。各小組間不能分享各自交流的體會與成果。這也是與合作學習的本意不符合。 6、倡導多元化的學習方式問題解決方案6、倡導多元化的學習方式情境一中，教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)劃；討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。教師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪“哪位同學愿意來說一說”改為“哪個

36、小組愿意來說一說”。教師還能夠嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體性質(zhì)的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的理解將會更加深刻。這樣一來，小組合作學習不但“形似”，而且也“神似”了。 問題解決方案6、倡導多元化的學習方式情境二中，我們能夠這樣來操作：課堂上老師按照自己對學生的了解情況，把水平較強的學生與水平一般的學生搭配劃分小組，以達到保證小組間水平均衡和小組內(nèi)水平有差異的學生相互學習的目的。課堂上學生的作品評價方案的優(yōu)劣也要有一個標準，比如：邀請函格式是否準確；界面是否美觀； 是否有自己的創(chuàng)造性；知識點的完整性和挖掘的深度等。并給各項測評

37、指標制定分值，小組內(nèi)成員為各個成員的小結(jié)相互打分，選出小組內(nèi)最好的作品，并由該作品的作者到講臺上利用教師機講解自己作品的特色之處，及所用的方法等。與情境二中老師指定學生上臺交流小結(jié)的形式相比，這種小組合作學習更能體現(xiàn)學習民主不再是由老師評價學生，而是讓學生自己評價自己。學生從小組成員或全班同學的肯定中獲得更多學習化學的自信和動力，從小組成員的建議中獲得完善自己小結(jié)的最優(yōu)方法，這比一個人學習更有效率、收獲更多。 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：1.每個人積極承擔在完成共同任務中的責任；2.積極的相互支持、配合，特別是面對面的

38、促動性的互動；3.期望所有學生能實行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4.對于各人完成的任務實行小組加工；5.對共同活動的成效實行評估，尋求提升其有效性的途徑。6、倡導多元化的學習方式合作學習的目的 合作學習的重點是“合作”還是“學習”？ 通過合作促動學習：提升學業(yè)成績 通過合作學會合作：人際協(xié)調(diào)、傾聽、交流、溝通、相互尊重、自尊。 通過合作促進發(fā)展6、倡導多元化的學習方式返回7、創(chuàng)設能引導學生主動參與學習的課堂學習情景（1）情景的分類及其功能 教學中采用的情景又可分為“體驗型情景”、“任務型情景”和“道德兩難情景”。 （2）情景的選材 從身邊的事例中、國際國內(nèi)

39、大事中、從各類科技博覽節(jié)目中挖掘能夠展示給學生并能讓其人心馳神往的信息技術應用情景，也能夠選擇高年級學生的作品情景。 7、創(chuàng)設能引導學生主動參與學習的課堂學習情景（3）創(chuàng)設情景激發(fā)興趣的注意事項情景應具有較高的真實性：情景能夠是真實事件的錄像或片斷，也能夠通過各種多媒體手段（包括虛擬現(xiàn)實技術）制作，以增強情景的真實性、說服力和感染力。 情景的長短要適度，保證學生“進得去，出得來” 7、創(chuàng)設能引導學生主動參與學習的課堂學習情景返回8、關注個體差異，滿足不同學生的需要 新課程課堂注重每個學生的發(fā)展，教師要全面了解學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差

40、異，并通過課堂教學促動學生在原有基礎上的發(fā)展。 返回評價方式 成績考查成長記錄日常評價實驗考查書面考查其他項目考查目的內(nèi)容形式 閉卷考試 開卷考試開放性考試模塊終結(jié)性考試形成性測試自選式考試表現(xiàn)性評價資料重要的學習過程記錄創(chuàng)造性作業(yè)課外專題研究資料同學、老師、家長、社會的評價資料自我反思（自評）資料其它評價資料 檔案袋（文字、照片、音像）電子化檔案9促進學生發(fā)展的多元評價返回二、如何設計一節(jié)好課？教材、教學內(nèi)容、教學對象、教學目標 這幾個因素哪個最重要？因材施教還是以人為本？是教學生學會還是把教材上的內(nèi)容教完重要？什么取決與你的教學？ 是教學目標取決于你的教學？還是教學內(nèi)容取決于你的教學？ .

41、設計一節(jié)課的要素：教學內(nèi)容：是否適當？是否成為達到學習目標的載體，內(nèi)容是否充分？教學過程是否合理？，是否形式化？時間分配是否有效？即時效果？長遠效果？課堂的回歸原則將課堂還給學生設計一節(jié)課的要素： 任務設計是否以興趣為驅(qū)動，體現(xiàn)任務的多元化？ 整個教學過程學生是否處于積極主動的狀態(tài)？教師在教學活動的同時也對學生實行著行為評估設計一節(jié)課的要素：一節(jié)好課的評價要素是什么？好課必須集“ 實、趣、活、新”于一體“實”：課堂目標明確，基礎知識和基本技能的訓練扎實；“趣”：教師語言幽默風趣，課堂氣氛生動有趣，學生有濃厚的學習興趣“活”：教學方法靈活，學生思維活躍，課堂氣氛活潑；“新”：教師有開拓精神，能放

42、開課堂激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。 我對“好課”的認識好課應該是:宏 觀 有 氣 度；微 觀 顯 深 度；深 淺 要 適 度。我對“好課”的認識好課應該是:選 材 要 精；立 意 要 新；教 法 要 活；語 言 要 簡；開 掘 要 深。我對“好課”的認識促進學生發(fā)展，讓學生受益一生！使學生茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心！使學生怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言！使學生心靈產(chǎn)生共鳴、思維產(chǎn)生共振、內(nèi)心得到澄明！ 好課應該是:我對“好課”的認識 教師應做到:腦 中 有 綱 ，目 中 有 人 ，胸 中 有 案 ，腹 中 有 本 ，心 中 有 法 。我對“好課”的認識 針對學生

43、實際，認真制訂切實可行的教學目標和教學計劃。 寧肯淺一點， 但要實一點； 寧肯少一點， 但要好一點； 寧肯慢一點， 但要熟一點。我對“好課”的認識四、怎樣才能上好一堂好課?可以使用電腦幫助我們解決問題的一切，我們都想學習、了解和清楚，由此提高我們自己的能力和水平。我之所以喜歡信息技術課，理由就是因為它是關乎我們更好地生活和發(fā)展的課程，與我們的成長有著很大關聯(lián)；但是它又籠罩著一張神秘的面紗，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造！ 學生學生的話：學生對信息技術課的期待提綱：課改需要這樣的課堂?能學到更多更新的東西有用有趣的課堂豐富活躍的課堂學習有更多“高手”教師 我追求的信息技術課堂：有用有趣、思維活躍

44、、氛圍和諧、師生融洽、激活參與。 學生學生對信息技術課的期待我們希望學到更多更新的東西學生對信息技術課的期待我們的分析與觀點：不只是學生甚至絕大多數(shù)人對于新技術、新工具都充滿了好奇和熱衷，希望學到更多更新的內(nèi)容，包括信息技術老師。關鍵是怎樣從如此眾多的技術和知識當中梳理出最有價值、最基礎、最本質(zhì)的內(nèi)容，幫助學生獲得知識技能的同時，更能讓學生了解當中的思想和方法。基礎技能 能力培養(yǎng)學生對信息技術課的期待我們期待有用有趣的課堂學生對信息技術課的期待學生對課程的期待與認識：“信息技術課應當是讓我們學會熟練使用電腦的一門課。” “可以教給我們能用到的知識，還有解決問題的方法，在操作電腦時可以自己解決一

45、些問題。”“可以幫助我們學會以后不可不知的計算機技術，讓我們跟得上時間的潮流?！薄吧鷦拥模腥さ?，學什么都無所謂，隨便教什么就學什么。” “信息技術課堂，自己想干什么，就干什么。”“文化課后的娛樂課，放松身心?！?學生對信息技術課的期待積極的思考與應對：學生對信息技術課在認識上的偏差，不應歸結(jié)于學生，而更應看作是對教師的挑戰(zhàn)。怎樣通過課堂教學幫助學生端正學習動機，在合理滿足學生學習需求的過程中，提升自己對課堂的理解，從而設計出高質(zhì)量的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，使學生主動積極地參與到學習中，這也許是目前最需要思考的問題。 動機激發(fā) 引領需求學生對信息技術課的期待我們需要豐富活躍的課堂學習學生

46、對信息技術課的期待學生對信息技術課的期待學生對課堂氛圍的期盼：“課堂上不要教我們已經(jīng)懂得的東西，老師要因材施教，閑的時候（一節(jié)課的學習任務完成后還有的剩余時間）讓我們玩些小游戲?！薄坝谐浞值纳蠙C時間，可以上網(wǎng)瀏覽信息。”“每次上課都要在機房上，最好從第一節(jié)課開始就在機房上課，這樣可以加強實踐操作，可以學會很多東西?！薄罢n堂是我們能夠有更多的動手實踐和思考問題的機會，老師幫助我們在解決問題當中可以讓我們理解更加深刻，更加明白其中的道理?！?學生對信息技術課的期待我們的理解與收獲：成熟的課堂一定是師生雙向的、教與學充分互動的，它不僅需要切合實際的、豐富多樣的教學方法和組織形式來支持，而且還需要有符

47、合學生認知規(guī)律的學習方法以及良好的課堂氛圍所組成。 駕馭課堂 教育機智學生對信息技術課的期待過程性的激勵評價藝術 將個人、小組、互助組學習表現(xiàn)綜合起來，有助于激勵課堂學習團隊的良好形成。 人人都有成功的欲望和潛能，教育最重要的使命是幫助學習者發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并培育出來激勵是利器。學生對信息技術課的期待 計分方法：上課出勤2分；表現(xiàn)較好并提交作業(yè)3分；態(tài)度認真、作業(yè)良好4分；掌握較好、作業(yè)典范5分。 加分：典范水平加2分；進步大加1分；選做高水平任務并完成良好加1分。 扣分：本組有一位同學無法完成作業(yè)，同組同學每人扣1分；不專心聽課、無法完成或抄襲作業(yè)扣1分。 小組加分：每次評最優(yōu)小組12個，每

48、組每位成員加1分。學生對信息技術課的期待課堂上的激勵藝術語言與行動 案例：她進步了 課堂上一位女同學表現(xiàn)沉默，每次作業(yè)完成不太理想，作業(yè)還有一兩次沒交。 過程：那次在做“班委會組成”結(jié)構(gòu)圖作業(yè)的時候，她的作品很有想法，用很簡潔的方法表達了主要內(nèi)容。在點評作品的時候，透過同學的背影，老師分明看到她滿是期盼的眼光，老師對她的作品作了鼓勵性的點評，那次她達到了典范水平，獲得了最大進步獎、特色獎，并可以加分獎勵。 結(jié)果：從那以后，每次作業(yè)她都能認真完成，好幾回都進入了典范水平，期中單元測試也達到了典范。進步就是優(yōu)秀 老師，請不要吝嗇自己的語言，只要您善于發(fā)現(xiàn)我們的好處，從心底里欣賞我們、贊美我們，我們

49、會做得更棒?。ㄒ晃粚W生）學生對信息技術課的期待我們喜愛那些“高手”教師學生對信息技術教師的期望新程下的課堂教學與評價學生對信息技術老師的期望：“他應該是風趣幽默的，能認真聽取我們意見的，跟我們很合得來的，能夠指點我們上網(wǎng)、做網(wǎng)頁，學習很多有趣新鮮的東西?！?“我很喜歡電腦，當然更喜歡上網(wǎng)，也想學學編程。如果我的老師是一位技術高超、技藝精湛的高手，那一定是最好的了！” “總是喜歡批評我們，埋怨我們沒有好好學習，而自己又不能很好地組織上課的老師，在他的課堂上我們不會學到太多的東西，我們是不會喜歡這樣的老師和這樣的課堂的。反而那些總能相信我們做好，真心愛護我們、幫助我們，時時都能教給我們一些有益的東

50、西，是信息技術課堂不可缺少的老師！” 學生對信息技術教師的期望我們的實踐與感悟：信息技術課堂需要那些具有專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，需要扎實教學基本功，更需要對教育有深刻思考和理解的信息技術老師。也許，學生眼中的“高手”教師不僅技術高超，而且教育教學水平、課堂管理能力也超群出眾。唯有如此，才會有高質(zhì)量的信息技術課堂。 教學能力 專業(yè)發(fā)展學生對信息技術教師的期望善于調(diào)動群體意識和力量，發(fā)揮“一兩撥千斤”之氣勢。 問題：我們學校信息技術課要說正規(guī)的話也就是近一兩年的事，分組教學我這學期才真正開始實施，現(xiàn)在初見成效。在分組之前一個班級60余人，加上不能實現(xiàn)“一人一機”，課堂紀律是個大問題。 對策：現(xiàn)在我所教

51、的10個班，總體來說紀律都有好轉(zhuǎn)。我現(xiàn)在著手培養(yǎng)小組長，讓其有責任心。下一步怎樣使小組每位成員都能夠自覺地為小組成功貢獻力量，只有這樣才能達到我們分組的初衷讓每個人都成功。（方麗輝，寧夏區(qū)銀川市六中） 我的做法：我關注的是每個小組的特點即小組的總體印象。我采用了激將法、競賽法等多種策略挑斗小組之間、組員之間的合作意識，讓他們不得不參與合作。 充分與學生溝通，特別是爭取班干部的支持和信任，發(fā)揮核心力量作用，營造勤奮好學的課堂氛圍.每周贈言課堂信念扶持正氣打造核心學生的力量不可低估，生生互教，生生互幫，這往往是教師致勝法寶學生對信息技術教師的期望讓學生學會欣賞別人，也欣賞自己，滿足溝通和成功的需要

52、 問題：怎樣體現(xiàn)學生的學習主體作用？學習伙伴可以達到什么效果？ 對策：在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，討論解決問題的方法，盡可能多地讓學生作示范講解，鼓勵方法的多元和創(chuàng)意，但教師要做知識的引領者、思想和方法的演繹者。 教導學生先學會欣賞別人，再改進自己已有東西，而不是僅僅是互相挑剔；合作的前提是學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，在協(xié)作中達到各方進步。這才是真正的合作。 案例：在解決輸入非常用字問題時，一位男生告訴伙伴：有一種方法更有效微軟智能手寫輸入。老師發(fā)現(xiàn)了這兩位同學的做法，讓其中一位上臺向全班同學推薦自己發(fā)現(xiàn)的方法。 但這位同學說：“老師，你應該讓他上臺講，是他先發(fā)現(xiàn)的！”于是，最先發(fā)現(xiàn)方法的同學到了臺上作

53、示范，引起了全班同學的注意并產(chǎn)生濃厚興趣。主動發(fā)現(xiàn)方法多元歸納評析合作素養(yǎng)讓每位學生都有機會成為自己同學的榜樣，都有機會真正認識自己學生對信息技術教師的期望用更簡潔有效的方法，調(diào)動并激發(fā)最大潛能和效益的發(fā)生 問題：學生作業(yè)太多怎樣批改？學生課堂表現(xiàn)太復雜如何能把握才有效？ 對策：批改學生作業(yè)是老師的基本任務。作為一種習慣和工作需要，這可以幫助我們了解學生，改進自己的教學。重要的是，我們怎樣做到舉重若輕呢？ 我的做法：每個班或一個年級找出幾個有代表性的作業(yè)（最好的或很有特點的為一類，最糟糕的或最無特色的為另一類），在下節(jié)上課時拿出來點評，或讓學生評價和討論。 我打算在一個班或幾個班中做實驗，精批

54、精講。我還有一個很深的體會就是：老師認真學生也認真，老師敷衍必然帶來學生的敷衍。（張學東，華南師大附中） 讓科代表負責課堂紀律檢查、同學表現(xiàn)記錄、催交作業(yè)、網(wǎng)站管理等常規(guī)性事務，老師則把更多精力花在備課、組織、評價和溝通方面。教師要提高自己管理、組織課堂的技藝，還要提高自己對教育規(guī)律的把握與教學實施的能力充分了解學生真實需求，了解學生成長規(guī)律特點以及社會發(fā)展對教育和人才的要求，在自己的課堂教學加以體現(xiàn)和落實，使得學生能有真實的收益和進步，同時也能真正推動自身教師事業(yè)的成就和發(fā)展，這或許才是我們所期盼的信息技術課堂！ 教師要成為研究者理念學習實踐積淀思考要成為一名好老師在研究狀態(tài)下工作積累才能成

55、功思想是先導借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗學習先進教育理論閱讀經(jīng)典文化底蘊“近小實”、實踐檢驗、師生交往系列有價值的資源案例課程的整體實踐與認識共享經(jīng)驗、傳播思想做什么？怎樣做？為什么做？做得好嗎？研究-好教師不可缺的任務新課改課堂教學一、新教材為教師提供了再創(chuàng)造的平臺。應把握這次機遇，把新課標的理念滲入平常教學中。 二、注意引導學生“再發(fā)現(xiàn)” 問題。 啟發(fā)式原則、合作學習、自主探索。新課標課堂教學三、課堂應注意幾點 1.教師不是“電視節(jié)目主持人”，不能一講到底 2.活動教學中應講清楚怎么想的，怎么設計，不能只講怎么操作 3.多用鼓勵原則 4.不同內(nèi)容,不同課型說課應從哪幾個方面說？一、說教材分析二、說學情

56、分析三、說重點、難點四、說教學目標五、說教法闡述六、說學法指導七、說教學環(huán)境八、說教學過程九、說設計理念說課與上課異同上課與說課異同（續(xù)表）四、如何開展課堂教學評價?評價是教學中的一個環(huán)節(jié)，與教學是密不可分的，不能割裂開來，教學中包括評價，評價中含有教學。評價的目的是為了促進學生的發(fā)展。 一、評價與教學的關系回顧我國中小學信息技術普及教育20余年的歷史，談起教學評價只是近幾年的事。而隨著國家基礎教育課程改革的浪潮，圍繞信息技術教學評價的各種研究也逐漸多起來，診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、電子學習檔案、評價量規(guī)、自評、互評等一系列評價方法和評價方式常常被人們應用在信息技術教學的研究中。教學

57、是有目標的。新課程下的信息技術教學要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度提升學生的綜合信息素養(yǎng)。因此，信息技術教學評價的目的就是要從這三個維度去檢驗教學是否達到了預期的目標和效果。傳統(tǒng)的教學評價過分強調(diào)了對學生的選拔與甄別作用。在新課程的教學評價中我們要以促進學生學習為原則，應運用靈活多樣的評價方式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生去創(chuàng)新實踐，引導學生學會學習。如果按照評價的時間和作用來分，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。診斷性評價是指在某項教學活動開始之前，為了使教學計劃更有效的實施而進行的預測性、測定性的評價，或者是對評價對象現(xiàn)狀和存在問題的鑒定，其主要目的

58、是為了了解評價對象的基礎和情況，看他們是否具備了進行某項教學活動的條件；形成性評價是指在教學過程中測定評價對象對某一具體教學內(nèi)容的掌握程度，指出沒有掌握的內(nèi)容和學習過程中存在的問題，促進學生掌握所學內(nèi)容；而終結(jié)性評價則是當某一項教學活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價。給學生評定成績，為學生具有某種能力或資格作證明。二、評價方法及實施 如果按照參與評價的主體來分，教學評價又可以分為自我評價和他人評價。自我評價就是評價者根據(jù)確定的評價標準對自己進行評價。開展自我評價，使評價對象積極反省自己，約束自己在學習活動的行為；他人評價即是由被評價者