五講教育與收入分配 課件

1、第五講：教育與收入分配Education and Income Distribution1引言為什么要研究收入分配問題？道德層面：平等總是人類追求的一個(gè)目標(biāo)功利層面：收入分配的平等與否將影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和人們的福利2引言危地馬拉中 國(guó)斯里蘭卡按PPP衡量的人均GNP（美元,2019年）351732913056世界排位125128136基尼系數(shù)0.596(1989年)0.403(2019年)0.344(2019年)5歲以下兒童死亡率（，2019年）出生時(shí)預(yù)期壽命（歲，2019年）523618 男性616871 女性677276成人文盲率（%，2019年） 男性2596 女性4025123收入分配理論

2、概述一、功能性收入分配理論（distribution of functional income）討論國(guó)民收入在各種生產(chǎn)要素（勞動(dòng)、資本和土地）之間的分配。也稱要素收入分配理論4收入分配理論概述古典收入分配理論：勞動(dòng)價(jià)值論（斯密、李嘉圖 、馬爾薩斯、馬克思）在不考慮土地投入的情況下，勞動(dòng)創(chuàng)造的財(cái)富分為兩個(gè)部分：工人得到工資，由維持工人生活所需的最低限度的生活資料決定；資本家獲得剩余部分，即利潤(rùn)5收入分配理論概述2. 新古典收入分配理論：邊際生產(chǎn)率理論（克拉克）在完全競(jìng)爭(zhēng)條件下，各生產(chǎn)要素的價(jià)格由各自的邊際生產(chǎn)率決定，而它們得到的收入份額由投入要素的數(shù)量和邊際生產(chǎn)率共同決定歐拉定理：如果產(chǎn)品市場(chǎng)和

3、要素市場(chǎng)都是完全競(jìng)爭(zhēng)的，而且廠商生產(chǎn)的規(guī)模報(bào)酬不變，那么在市場(chǎng)均衡的條件下，所有生產(chǎn)要素實(shí)際所取得的報(bào)酬總量正好等于社會(huì)所生產(chǎn)的總產(chǎn)品。該定理又叫做邊際生產(chǎn)力分配理論，還被稱為產(chǎn)品分配凈盡定理。 Q=LMPL+K MPK +A MPA 6收入分配理論概述在完全競(jìng)爭(zhēng)的條件下，廠商使用要素的原則是：要素的邊際產(chǎn)品價(jià)值等于要素價(jià)格。即： P*MPt=W（1） P*MPk=r（2） 由式9.9和9.10可得： MPt=W/P（3） MPk=r/P（4） P為產(chǎn)品的價(jià)格，W/P和r/P分別表示了勞動(dòng)和資本的實(shí)際報(bào)酬。因此在完全競(jìng)爭(zhēng)的條件下，單位勞動(dòng)、單位資本的實(shí)際報(bào)酬分別等于勞動(dòng)、資本的邊際產(chǎn)量。假定整

4、個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)總量和資本總量為L(zhǎng)和K，而社會(huì)總產(chǎn)品為Q，那么就有： Q=LMPL+K MPK （5）7收入分配理論概述二、個(gè)人收入分配理論（distribution of personal income）討論國(guó)民收入在不同的微觀經(jīng)濟(jì)單位（個(gè)人、家庭等）之間的分配8收入分配理論概述1. 核心問題：如何解釋收入的對(duì)數(shù)正態(tài)分布（或收入分布的正偏態(tài)）？正態(tài)分布對(duì)數(shù)正態(tài)分布9收入分配理論概述2. 幾種解釋能力理論（the ability theory）隨機(jī)理論（the stochastic theory）人力資本理論（the human capital theory）10收入分配理論概述3. 功能性收入分

5、配與個(gè)人收入分配的關(guān)系生產(chǎn)租金利潤(rùn)工資ABCD功能性分配 個(gè)人分配11教育與收入分配關(guān)系的理論闡釋一、 教育為什么能改變收入分配格局教育可以提高個(gè)人收入工人效應(yīng)（worker effect） ：在其他因素保持穩(wěn)定的情況下，因教育的每項(xiàng)變革而增加的生產(chǎn) （韋爾奇）配置效應(yīng)（allocation effect） ：獲取和分析有關(guān)成本和其他生產(chǎn)投入的信息、重新配置資源，特別是“評(píng)價(jià)和采用能夠獲利的新技術(shù)” （韋爾奇）處理不均衡狀態(tài)的能力（the ability to deal with disequilibria）（舒爾茨）12教育與收入分配關(guān)系的理論闡釋二、教育對(duì)于改變收入分配不平等的特殊意義：有

6、利于低收入人群 “窮人的最大財(cái)富就是他們的人力資本。對(duì)窮人的人力資本進(jìn)行投資，增加他們的資產(chǎn)，是縮小貧富差距、消除貧困的有效途徑。既然對(duì)現(xiàn)存的資產(chǎn)和收入進(jìn)行重新分配從政治層面來(lái)說(shuō)是非常困難的，創(chuàng)造新的資產(chǎn)，如人力資本這一途徑就被普遍地接受了?！保ㄊ澜玢y行，2000） 13教育與收入分配的實(shí)證研究一、微觀層面的研究基本思想：考察個(gè)人收入的變異有多少可以通過(guò)人力資本的差異解釋研究方法：明瑟收入方程（Mincerian Earning Equation）14教育與收入分配的實(shí)證研究LnY=a+bS+cExp+dExp2+eLnY： 工資或收入的自然對(duì)數(shù)S： 受教育年限EXP： 工作經(jīng)驗(yàn)EXP2：工作

7、經(jīng)驗(yàn)的平方 e： 隨機(jī)誤差項(xiàng) 15教育與收入分配的實(shí)證研究二、宏觀層面的研究1. 研究?jī)?nèi)容教育規(guī)模擴(kuò)展與某一國(guó)家或地區(qū)收入分配的關(guān)系教育機(jī)會(huì)的分配與某一國(guó)家或地區(qū)收入分配的關(guān)系16教育與收入分配的實(shí)證研究對(duì)不平等程度的度量：一些指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差(Standard Deviation)或方差(Variance)變異系數(shù)(Coefficient of Variation)收入的百分比份額洛侖茲曲線(Lorenz Curve)基尼系數(shù)(Gini Coefficient)17教育與收入分配的實(shí)證研究人口的累計(jì)比例（%）收入的累計(jì)比例（%）18教育與收入分配的實(shí)證研究一些國(guó)家的收入分配狀況國(guó)家年份吉尼系數(shù)收入

8、的百分比份額最低20%第2個(gè)20%第3個(gè)20%第4個(gè)20%最高20%美國(guó)20190.4085.210.515.622.446.4日本19930.24910.614.217.622.035.7印度20190.3788.111.615.019.346.1巴西20190.6002.55.510.018.363.8韓國(guó)19930.3167.512.917.422.939.3突尼斯19900.4025.910.415.322.146.3中國(guó)19920.3166.210.515.823.643.920190.4155.59.814.922.347.520190.4035.910.215.122.246.6

9、19教育與收入分配的實(shí)證研究一些國(guó)家的教育吉尼系數(shù)1990年時(shí)，美國(guó)和波蘭的教育吉尼系數(shù)最低，均在0.2以下；馬里和阿富汗最高，達(dá)到了0.9國(guó)家1970年1980年1990年韓國(guó)0.51400.33830.2175巴西0.50910.44630.3929中國(guó)0.59850.50940.4226突尼斯0.81780.69350.6188印度0.76410.75170.686120教育與收入分配的實(shí)證研究機(jī)會(huì)均等還是結(jié)果均等？教育機(jī)會(huì)分配與收入分配關(guān)系的初步驗(yàn)證教育機(jī)會(huì)分配的不平等程度小于收入分配不平等程度美國(guó)、韓國(guó)、巴西教育機(jī)會(huì)分配的不平等程度大于收入分配不平等程度印度、突尼斯、中國(guó)21教育與收

10、入分配的實(shí)證研究3. 教育擴(kuò)展與收入分配(1) 教育擴(kuò)展降低收入不平等程度Winegarden(1979)：32個(gè)國(guó)家Ram(1990)：94個(gè)國(guó)家于陸（2000）：2019年，中國(guó)29個(gè)省市(2) 教育擴(kuò)展加大收入不平等程度Murphy等（1991）22教育與收入分配的實(shí)證研究(3) 教育擴(kuò)展與收入不平等的倒U型假說(shuō)庫(kù)茲涅茨倒U型假說(shuō)：隨著人均收入的增長(zhǎng)，收入不平等程度首先會(huì)加大，爾后逐漸減?。↘uznets, 1955）教育與收入分配的倒U型假說(shuō)（賴德勝,2019）49個(gè)國(guó)家的橫截面數(shù)據(jù)英國(guó)19世紀(jì)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)解釋：結(jié)構(gòu)效應(yīng)和抑制效應(yīng)23教育與收入分配的實(shí)證研究4. 教育機(jī)會(huì)的分配與收入

11、分配a. 教育分配的均等化降低了收入不平等Chiswick & Mincer (1972)：美國(guó)各州數(shù)據(jù)Winegarden(1979)：32個(gè)國(guó)家Ram(1990)：94個(gè)國(guó)家b. 教育分配與收入分配的關(guān)系不明確Bluestone(1990)：隨著美國(guó)教育不平等程度的降低，1963-1978年工資不平等程度下降，但1978-1987年工資不平等程度卻上升了24結(jié)語(yǔ)投資于教育直接增進(jìn)了個(gè)人和全社會(huì)的福利，也有可能改善收入分配狀況。相對(duì)于物質(zhì)資本和自然資源而言，通過(guò)改變?nèi)肆Y本（包括教育）以減少收入不平等是更為可行的途徑。教育的分配是機(jī)會(huì)的分配，而收入分配是結(jié)果的分配。機(jī)會(huì)分配的公平與否比結(jié)果分配的公平與否更為重要。25結(jié)語(yǔ)但是，教育與收入分配的關(guān)系可能遠(yuǎn)比人力資本理論所設(shè)想的要復(fù)雜。在改變收入不平等的過(guò)程中，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求方（如宏觀經(jīng)濟(jì)變化、國(guó)家政策變更、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)變遷、工資歧視等）的變化也許更具有決定性的意義，相較而言，工人個(gè)體特征（能力、受教育程度等）的作用可能微弱得多。為了使教育更有效地改善收入分配狀況，必須使人力資本與其他生產(chǎn)性資本（自然資產(chǎn)和物質(zhì)資本）結(jié)合，在政策上應(yīng)更平等地分配土地、分配股本和鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)以及提供開放性的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng) 26參考文獻(xiàn)卡諾依主編（2019）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際百科全書，第五部分