DB3401∕T 243-2022 聽力殘疾兒童康復服務規(guī)范

1、 ICS 03.080.99CCS A 003401安徽省合肥市地方標準DB3401/T 2432022 聽力殘疾兒童康復服務規(guī)范2022-5-9發(fā)布2022-5-9實施 DB 3401/T 2432022目次前言. II1 范圍. 12 規(guī)范性引用文件. 13 術語和定義. 14 基本要求. 14.1 服務機構. 14.2 場地、環(huán)境. 14.3 設施設備. 24.4 服務人員. 34.5 檔案管理. 35 康復服務要求. 35.1 接案建檔. 35.2 簽訂協(xié)議. 35.3 評估安置. 45.4 制定階段性康復計劃. 45.5 康復實施. 45.6 康復效果評估. 55.7 結檔. 65.

2、8 康復隨訪. 66 評價與改進. 66.1 評價. 66.2 改進. 6附 錄 A （規(guī)范性） 初期評估. 7A.1 初期評估表. 7附 錄 B （規(guī)范性） 持續(xù)評估. 11B.1 持續(xù)評估表. 11I DB 3401/T 2432022前言本文件按照GB/T 1.12020標準化工作導則 第1部分：標準化文件的結構和起草規(guī)則的規(guī)定起草。II DB 3401/T 2432022聽力殘疾兒童康復服務規(guī)范12范圍本文件確立了聽力殘疾兒童康復服務的基本要求，并規(guī)定了康復服務要求、服務評價及改進。本文件適用于機構提供的聽力殘疾兒童康復服務。規(guī)范性引用文件下列文件中的內容通過文中的規(guī)范性引用而構成本文

3、件必不可少的條款。其中，注日期的引用文件，僅該日期對應的版本適用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改單）適用于本文件。GB 6675 玩具安全GB/T 10001.1 公共信息圖形符號 第1部分：通用符號GB/T 10001.9 標志用公共信息圖形符號 第9部分：無障礙設施符號GB/T 16296.2-2016 聲學 測聽方法 第2部分:用純音及窄帶測試信號的聲場測聽GB 24436 康復訓練器械安全通用要求JGJ 39 托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范3術語和定義下列術語和定義適用于本文件。3.1聽力殘疾 hearing disability各種原因導致雙耳不同程度的永久性聽力

4、障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境的聲音以及言語聲，以致影響其日常生活和社會參與。來源：GB/T 26341-2010，4.33.2聽力殘疾兒童康復服務 hearing rehabilitation service for children由專業(yè)人員為014歲聽力殘疾兒童提供康復咨詢、助聽設備選配、助聽效果評估、聽能管理等的過程。4基本要求4.1服務機構4.1.1 應在當?shù)卣嚓P部門登記注冊，宜取得教育或醫(yī)療資質。4.1.2 應建立教育教學、衛(wèi)生保健、檔案、安全與應急、人力資源、財務等規(guī)章制度。4.2場地、環(huán)境1 DB 3401/T 24320224.2.1 機構在基地選擇、平面設計和建筑設計上應

5、符合JGJ39的要求，康復訓練區(qū)應設置在公共建筑的三層以下。4.2.2 機構如使用租賃房舍，應租賃合法合規(guī)建設、獨立、安全的房舍，租賃期應不少于 3年，且開辦者應提供房屋產權證明材料和具有相應法律效力的租賃契約。4.2.3 公共區(qū)域內的公共信息圖形符號應設有明顯標識，并符合 GB/T 10001.1和GB/T 10001.9的要求。4.2.4 應保持室內溫度適宜，室內外環(huán)境清潔衛(wèi)生，定期消毒、殺菌。4.2.5 場地總面積應不少于300，室外活動場地面積應不少于50，場地應獨立，無安全隱患，應在醒目位置張貼戶外活動保護助聽設備安全須知。4.2.6 應有專供殘疾兒童使用的衛(wèi)生間。4.3設施設備4.

6、3.1功能房間4.3.1.1 應設置測聽室，使用面積應不少于 10 ，測聽室內環(huán)境聲壓級應符合 GB/T 16296.2-2016中第6章的要求。4.3.1.2 應設置集體訓練室至少 2 間（包括親子教室），每間場地面積不低于 2 /人，采用單元式布局，應進行吸音降噪處理，本底噪聲應小于 45dB。4.3.1.3 應設置個別訓練室，個別訓練室與機構在訓兒童配比應不低于1:6，每間使用面積應不少于8，應進行吸音降噪處理，本底噪聲應小于 35dB。4.3.1.4 應設置玩教具及圖書陳列室，每間使用面積應不少于 30。4.3.1.5 應設置多功能訓練室（家長咨詢室/家長培訓室/兒童評估室/教師培訓室

7、/資料室）至少2間，每間使用面積應不少于15。4.3.1.6 應單獨設立檔案室，每間使用面積應不少于20，專項用于收集、保存記錄聽力殘疾兒童個體生長、康復和發(fā)展情況的檔案數(shù)據(jù)。4.3.2設施配備4.3.2.1 功能房間內的設施配備應符合表 1的要求。表1設施配備序號功能房間功能房間內設施1測聽室應配備測聽設備或便攜式聽力計應配備兒童課桌椅、大小白黑板、多媒體教學設備、適合兒童特點的教學掛圖、卡片及相關教具等，班級中有三種以上的區(qū)角，材料的投放具有豐富性、層次性和適合性2集體訓練室個別訓練室34應配備個別化訓練課程表、個訓用桌椅、圖書、玩教具等應配備玩具架及玩教具、圖書、聽覺言語能力評估工具、希

8、 -內學習能力評估工具、格雷費斯評估工具、助聽設備保養(yǎng)包等玩教具及圖書陳列室多功能訓練室（家長咨詢室 /家長培應配備接待用桌椅、檔案柜、電腦、電腦桌椅；供家長學習、借用的康復普及讀物和玩教具等5訓室/兒童評估室 /教師培訓室 /資料室）62檔案室應配備檔案柜、監(jiān)控設施 DB 3401/T 24320224.3.2.2 康復訓練器械應符合 GB 24436 的要求。4.3.2.3 玩具、玩教具應符合 GB 6675 的要求。4.4服務人員4.4.1 機構應配備管理人員、聽力技術人員、專職教師（包括聽覺口語師、言語矯治師）、檔案管理人員（可兼）、保育員（可兼），宜配備專業(yè)心理咨詢人員。4.4.2

9、管理人員應具備大專以上學歷，具備聽力殘疾兒童康復相關知識，具有三年以上管理經驗。4.4.3 聽力技術人員應持有助聽器驗配師資質，經過聽力學專項技能培訓，具備聽力、言語、智力等評估能力。4.4.4 專職教師（包括聽覺口語師、言語矯治師）應具備大專以上學歷，持有教師資格證，經過專業(yè)技能培訓，具備聽覺言語康復評估和教學能力，與聽力殘疾兒童的配比應不低于 1:6。4.4.5 檔案管理人員（可兼）應經過培訓，具備檔案管理和信息、圖片處理技能。4.4.6 保育員（可兼）應具有初中以上學歷，持健康證，接受過幼兒保育職業(yè)培訓，與聽力殘疾兒童的配比應不低于1:10。4.5檔案管理4.5.1 機構應為聽力殘疾兒童

10、建立個人檔案，檔案形式可包括文字、圖像、影音資料。宜建立電子檔案。檔案的內容包括但不限于：基本資料：基本信息、診斷證明、聽力學檢測等；協(xié)議資料：服務協(xié)議、保險協(xié)議等；評估資料：初期評估記錄、中期評估記錄、末期評估記錄等；教學資料：康復計劃、教學方案、訓練記錄等。4.5.2 與聽力殘疾兒童有關的檔案應保存至其離開機構 5年。5康復服務要求接案建檔5.15.1.1 收集聽力殘疾兒童基本信息，內容包括但不限于：既往康復史及康復效果；聽力殘疾情況；聽力殘疾產生原因；其他疾病及殘疾情況；有無過敏史、家族遺傳性疾??；家庭基本信息。5.1.2 初步了解聽力殘疾兒童的問題與需要。5.1.3 為聽力殘疾兒童建立

11、康復檔案。5.2簽訂協(xié)議機構應與聽力殘疾兒童家長簽訂知情同意書、協(xié)議等，明確規(guī)定康復服務的內容、標準、方式、時間、收費、退費和投訴處理程序等必要事項，提示聽力殘疾兒童家長相關風險。3 DB 3401/T 24320225.3評估安置5.3.1 對聽力殘疾兒童進行初期評估，評估內容包括但不限于：聽覺能力評估；語言能力評估；認知與學習能力評估。5.3.2 初期評估應按照附錄A和附錄B規(guī)定的內容進行并做好記錄。5.3.3 專職教師（包括聽覺口語師、言語矯治師）應根據(jù)聽力殘疾兒童的評估結果提供適合的安置及康復訓練建議。5.4制定階段性康復計劃5.4.1 根據(jù)初期評估的結果制定康復目標，康復目標應包括短

12、期目標和長期目標，具體包括但不限于：短期目標：最迫切、最容易解決的功能性改善；長期目標：參與日?；顒拥墓δ苄愿纳啤?.4.2 應根據(jù)評估結果，緊密結合聽力殘疾兒童不同年齡段、聽覺年齡等，制訂科學合理的階段性個性化康復計劃和目標方案, 具體康復計劃的實施依據(jù) 5.5康復實施的內容。5.5康復實施5.5.15.5.1.1服務內容聽能管理通過開展聽力檢測、助聽器驗配和調試、人工耳蝸調試、輔聽設備選配等為聽力殘疾兒童提供適宜的聽覺放大輸入，使其盡可能獲得與實際年齡相適應的的口語接受和表達交流、語言發(fā)育的機會，減少永久性聽力損失帶來的聽覺剝奪的影響。5.5.1.2聽覺言語功能訓練聽能發(fā)展5.5.1.2.

13、1應包含察覺、分辨、識別、理解方面的訓練。5.5.1.2.2言語發(fā)展應包含發(fā)音、超語段、音素（音節(jié)式仿說）到詞語、細部功能字、四聲及語調等方面的訓練。5.5.1.2.3語言發(fā)展應包含語言的組成（語音、語義、語法、語用）方面的訓練。5.5.1.2.4認知發(fā)展應包含對客觀世界的認知（感覺、知覺、思維、想象、創(chuàng)造、問題解決、記憶等）方面的訓練。5.5.1.2.5溝通發(fā)展應包含輪替、眼神注視、禮貌用語、開啟互動話題、主動提問、溝通策略、維持話題等方面的訓練。5.5.1.3社會融合活動4 DB 3401/T 2432022組織聽力殘疾兒童及其家庭開展文化、體育、娛樂等多種形式的活動，促進社會融合，為聽力

14、殘疾兒童入園（入學）提供必要指導、支持和幫助。5.5.1.4支持性服務5.5.1.4.1 對進入機構的聽力殘疾兒童家長定期進行培訓和康復指導，使其了解基本的康復醫(yī)學和康復教育知識，初步掌握康復訓練方面的技能技巧并能運用到日常訓練中。5.5.1.4.2 對有心理咨詢、輔導、治療需求的聽力殘疾兒童及家庭，由心理咨詢師按照專業(yè)操作規(guī)范提供篩查、診斷和干預服務。5.5.1.4.3 在機構或社區(qū)內開展康復咨詢與宣傳服務。5.5.2服務方法5.5.2.1總體要求5.5.2.1.1 機構應根據(jù)康復訓練計劃，安排并細化“月日”康復訓練活動，遵從聽力殘疾兒童生理發(fā)育和行為特征開設相關課程，有條件的機構可開展幼小

15、銜接適應性康復訓練項目。5.5.2.1.2 在聽力殘疾兒童康復過程中，專職教師（包括聽覺口語師、言語矯治師）應按照聽能管理的工作規(guī)范和要求，根據(jù)教學計劃開展康復教學活動，對聽力殘疾兒童的聽能進行動態(tài)觀察和評估，確保聽力殘疾兒童的聽覺效果始終處于最佳狀態(tài)。5.5.2.2個別化訓練針對聽力殘疾兒童在康復訓練與教學活動中存在的能力不足問題，以及在情緒管理、溝通與行為支持、社會交往等方面的特殊需要對其進行聽覺、言語、語言、認知、溝通五大領域的一對一訓練。5.5.2.3集體訓練5.5.2.3.1 通過早期學前教育，對聽力殘疾兒童進行健康、社會、語言、藝術、科學五大領域的集體訓練，促進聽力殘疾兒童身心和諧

16、發(fā)展，幫助其成為未來學習和生活的成功參與者。5.5.2.3.2 開展集體訓練，專職教師（包括聽覺口語師、言語矯治師）與聽力殘疾兒童的比例應不低于1:10。5.5.3服務頻次5.5.3.1 每個康復周期應至少進行 2次助聽設備的檢測、調試和保養(yǎng)。5.5.3.2 每日的基本康復訓練應不少于 2.5h，其中個別化訓練應不少于0.5h,集體訓練應不少于1h。5.5.3.3 每個康復周期開展社會融合活動應不少于 6次，每次應不少于1h。5.5.3.4 支持性服務每月應不少于 1次。5.6康復效果評估5.6.1 在階段性康復計劃實施后，應對聽力殘疾兒童的康復效果進行評估，包括中期評估和末期評估。5.6.2

17、 在康復實施滿5個月時應進行中期評估，總結上一階段康復計劃的執(zhí)行情況、存在的主要問題，以此為依據(jù)調整或制定下一階段康復計劃。5.6.3 在康復實施滿一個周期時或聽力殘疾兒童離開機構時應進行末期評估，評定聽力殘疾兒童在該機構的康復訓練計劃完成情況和訓練效果，以此為依據(jù)制定下一康復周期的康復計劃。5.6.4 在中期評估和末期評估后，對于康復效果不明顯的聽力殘疾兒童，如有必要，應組織專家進行5 DB 3401/T 2432022個案會診，根據(jù)專家會診意見調整康復計劃。5.6.5 中期評估和末期評估應按照附錄 A和附錄B中規(guī)定的內容進行并做好記錄。5.6.6 中期評估和末期評估后康復計劃的實施，依據(jù)

18、5.5康復實施的內容。5.7結檔5.7.1 在一個康復周期結束后，應對聽力殘疾兒童進行康復結檔，根據(jù)聽力殘疾兒童的需要，繼續(xù)轉入下一康復周期或進行轉介。5.7.2 對于需要轉入其他康復機構或普通教育機構的聽力殘疾兒童應進行結訓評估并提供安置建議。5.8康復隨訪應對離開機構的聽力殘疾兒童進行跟蹤回訪一年，每半年回訪一次，填寫隨訪記錄錄入檔案并持續(xù)進行康復指導。6評價與改進評價6.16.1.1評價方式機構可采用滿意度調查、自查評定、召開家屬或家長會議、上門家訪等方式對服務進行評價，宜采用服務現(xiàn)場綜合評估的第三方評價。6.1.2評價指標應對以下內容進行評價：康復評估情況，應達到 100%；康復建檔情

19、況，應達到 100%；助聽設備適配情況，應達到 100%；康復訓練效果，應達到 85%；家長對兒童康復訓練的滿意度，應達到 90%；康復隨訪情況，應達到 100%。6.1.3評價頻次6.1.3.1 宜每個康復周期進行兩次滿意度調查及自查評定。6.1.3.2 宜每個康復周期進行一次第三方評價。6.2改進針對評價結果進行分析、歸納、總結，針對存在的問題制定改進措施并實施。6 DB 3401/T 2432022AA附錄 A（規(guī)范性）初期評估A.1初期評估表見表A.1。表A.1初期評估表基本情況姓名民族性別戶口所在班級出生年月身份證號入園時間聽力狀況聽障確診聽障程度左耳右耳 助聽器 助聽器 人工耳蝸補

20、償/重建方式型號：型號： 人工耳蝸250Hz500Hz1kHzdB(HL)2kHz3kHz4kHzdB(HL) 250HzdB(HL) 500HzdB(HL) 1kHzdB(HL)2kHz3kHz4kHzdB(HL)dB(HL)dB(HL)助聽聽閾dB(HL)dB(HL)dB(HL)dB(HL)聽力刺激策略家庭資料單側雙側雙側順次姓名民族身份證號受教育程度職業(yè)聯(lián)系方式父親母親家庭狀況雙親 單親 （父 母） 雙亡 家庭主要輸入語言類型 手語 語（方言 普通話）主要照顧者與兒童的關系先居住家庭地址聯(lián)系方式評估內容評估內容領域備注 確定家長了解保養(yǎng)及檢查助聽設備程序是否 除睡覺及洗澡、游泳外是否都給

21、幼兒配戴助聽設備 是否 家中聽能環(huán)境安靜有噪音聽能管理 幼兒的聽覺習慣完全聆聽依賴視覺兩者都有 已有助聽設備保養(yǎng)工具： 配戴助聽設備后幼兒對聲音的反應有何改變？7 DB 3401/T 2432022表A.1（續(xù)）領域評估內容備注 幼兒對環(huán)境聲音的反應無反應 察覺 辨識 幼兒對語音的反應無反應 察覺 辨識無反應 察覺 辨識 幼兒對名字、家人稱謂的反應 幼兒對林氏（Lings）六音的反應環(huán)境：安靜距離aiushsm察覺()聽覺能力辨識( ) 聽覺記憶 聽覺描述：閉合式 第項 (組合類型： )階段，開放式第階段 聽力障礙兒童聽覺能力評估標準 CAP 聽覺行為分級記錄言語識別平均得分：級別： 溝通模式

22、非口語口語 理解性語言程度無 初級詞匯 表達性語言程度無中級詞匯高級詞匯模仿復述（句子長度 個字，例如主動表達（句子長度 個字，例如 表達性語言發(fā)展階段）語言能力咿呀期（簡單發(fā)音階段） 兒語期（連續(xù)音節(jié)階段）模仿期（學話萌芽階段） 單字期（單詞句階段）胡語期（亂語階段）簡單語詞、電報期（雙詞句階段）片語、句子和段落（完整句階段） 問句能力不能理解理解，會回答（說明：）會表達問句（說明：） 聽力障礙兒童語言能力評估標準 SIR 言語可懂度分級記錄平均語言年齡水平：級別： 能否發(fā)出聲音 有無言語能力 超音段音長短音高低 音大小四聲說明： 模仿發(fā)音不會會8 DB 3401/T 2432022表A.1

23、（續(xù)）領域評估內容備注 分類： 配對： 顏色： 形狀： 質感：認知能力 數(shù)學概念： 排序： 其他思維能力： 格雷費斯兒童精神發(fā)育檢查報告 希一內學習能力檢驗報告 表達需求的方式： 口語 等待能力、輪替： 可以發(fā)育商：智商/學習能力商：肢體其他不可以偶爾發(fā)生 眼神交流：無 主動提問：無 主動互動：無 維持話題：無 開啟話題：無有有有有有溝通能力行為表現(xiàn) 好奇心： 穩(wěn)定性：主動被動穩(wěn)定不穩(wěn)定 行為問題：無有（說明） 能使用小勺獨立進餐 餐后能主動漱口和擦嘴尚未出現(xiàn)出現(xiàn)出現(xiàn)出現(xiàn)出現(xiàn)出現(xiàn)出現(xiàn)出現(xiàn)出現(xiàn)進餐穿衣尚未出現(xiàn) 能自己穿脫簡單的衣褲和鞋襪，不依賴成人 尚未出現(xiàn) 能自己擦鼻涕尚未出現(xiàn)尚未出現(xiàn)尚未出現(xiàn)

24、尚未出現(xiàn)尚未出現(xiàn)自理能力衛(wèi)生習慣安全 飯前、便后、手臟時知道洗手 在成人提醒下能早晚刷牙 外出時跟隨成人、不亂跑 游戲時不做危險動作家長受訓經驗及能力 受訓經驗：已參加家長培訓是否9 DB 3401/T 2432022表A.1（續(xù)）領域評估內容備注 家長與孩子互動與游戲主動悲傷主動被動緩和被動 對于孩子耳聾事件的情緒階段 否認 家長參與課堂表現(xiàn)接受 家長技巧學習能力佳12 次引導即可需3次以上引導 對孩子教養(yǎng)觀念與信念 佳有概念但須提醒無概念家長受訓經 對孩子的期望值高高有有低驗及能力 對孩子的敏感度 對幼兒發(fā)展的認知 閱讀習慣低無 部分理解無 有時間就做 作息規(guī)律性規(guī)律 不規(guī)律主動 被動 資

25、料收集能力 家長回應孩子需求 主動 不理會 需提醒綜合分析與康復建議1.簡要描述、判斷：2.分析：3.康復建議：評估日期：評估人員：10 DB 3401/T 2432022BB附錄 B（規(guī)范性）持續(xù)評估B.1持續(xù)評估表見表B.1。表B.1持續(xù)評估表基本資料姓名性別生理年齡歲 個月聽覺年齡歲 個月第一次評估時間：第二次評估時間：第三次評估時間：（所填內容用黑筆標識）（所填內容用藍筆標識）（所填內容用紅筆標識）評估內容聽覺記憶0 1 2 3 4 5 5+活動目標內容 【開始： 不穩(wěn)： 穩(wěn)定： 表達： 】察覺：自己名字 語音 環(huán)境音 有聲玩具辨識：自己名字 語音 環(huán)境音 有聲玩具聲音察覺與辨識聲源距

26、離優(yōu)耳劣耳雙耳聲源辨識前方后方前方后方前方后方50cm1m察覺距離muaishs12cm50cm1m聽能林氏（Lings）六音不同距離的察覺與辨識測試環(huán)境：安靜）2m辨識距離muaishs12cm50cm1m2m 韻母不同，音節(jié)不同 聲母相同，韻母不同 聲母不同，韻母相同 同音（聲韻母相同），聲調不同詞組中的字詞11 DB 3401/T 2432022表B.1（續(xù)）項目評估內容1項 擬聲詞 名詞 動詞 形容詞 方位詞2項 兩個名詞 名詞+動詞 兩個動詞 形容詞+名詞 其他3項 三個名詞 兩個名詞+動詞 動詞+兩個名詞 名詞+兩個動詞兩個名詞+ 方位詞 兩個名詞+形容詞 數(shù)量詞+形容詞+名詞兩個

27、形容詞+名詞 形容詞+名詞+動詞 三個動詞數(shù)量詞+名詞+動詞 其他聽能詞組中的字詞4項 四個名詞 三個名詞+方位詞 兩個名詞+兩個動詞兩個名詞+兩個方位詞 兩個名詞+ 兩個形容詞兩個數(shù)量詞+兩個名詞 形容詞+名詞+名詞+方位詞 其他5項 五個名詞 兩個名詞+兩個動詞+時間副詞 五個動詞其他詞組中的字詞5+：可辨識的兒童和歌謠能注意聽延續(xù)的故事或對話內容閉合式：階段1 重復擬聲詞 2 加入關鍵詞 3 復雜描述 4 問問題找答案開放式式：階段聽覺描述1 重復擬聲詞 2 加入關鍵詞 3 復雜描述 4 問問題找答案聽能聽覺記憶（項）故 事0 1 2 3 4 5 5+能聽錄音帶中的內容閉合式：階段1 重

28、復擬聲詞 2 加入關鍵詞 3 相似特征 4 屬性相同開放式：階段聽覺描述1 重復擬聲詞 2 加入關鍵詞 3 復雜描述0 1 2 3 4 5 5+閉合式：階段聽覺記憶（項）能在嘈雜的環(huán)境中傾聽1 重復擬聲詞 2 加入關鍵詞 3 相似特征 4 屬性相同開放式：階段聽覺描述聽覺記憶（項）聽覺描述1 重復擬聲詞 2 加入關鍵詞 3 復雜描述 4 問問題找答案0 1 2 3 4 5 5+閉合式：階段能在團體對話中傾聽1 重復擬聲詞 2 加入關鍵詞 3 相似特征 4 屬性相同開放式：階段1 重復擬聲詞 2 加入關鍵詞 3 復雜描述 4 問問題找答案12 DB 3401/T 2432022表B.1（續(xù)）項目

29、評估內容1 合式/熟悉的談話者，聽覺記憶 1-2 項，招呼語2 閉合式/熟悉的談話者，聽覺描述閉合式階段 1-4，聽覺記憶 3-43.開放式/熟悉的談話者，聽覺描述開放式階段 1-44.開放式/熟悉的談話者/同一話題的對談接聽電話技巧5.開放式/熟悉的談話者/延伸話題的對談6.閉合式/陌生的談話者/主題式對談 a事先設定情境（可預知談話主題）b告知孩子主題并事先討論談話內容7. 開放式/非主題式對話1 閉合式（事先預知談話主題）/近距離/熟悉者的聲音2閉合式/加長距離/熟悉者的聲音/兩人談話3.閉合式/加入背景噪音/熟悉者的聲音/兩人對4.閉合式/近距離/加入陌生者的聲音/兩人對話5.閉合式/

30、加長距離/陌生者的聲音/兩人對話6.閉合式/加入背景噪音/陌生者的聲音/兩人對話7開放式（不事先告知主題）/重復階段1-6/兩人對話8.開放式/重復階段 1-6/三人以上對話聽能主動聆聽技巧聽力障礙兒童聽覺能力評估標準CAP 聽覺行為分級記錄平均識別率：級別：評估時間： 年 月 日評估時間： 年 月 日名詞動詞 代詞形容詞 副詞數(shù)量詞數(shù)量詞數(shù)量詞初級詞匯中級詞匯高級詞匯否定詞 連詞 日常表達性詞語名詞動詞 代詞 形容詞 副詞否定詞 連詞 日常表達性詞語動詞 代詞 形容詞 副詞名詞否定詞 連詞 日常表達性詞語小于 2.5 歲：2.53 歲 那是什么？他在做什么？什么顏色？有幾個？在哪里？是誰？哪

31、一個？什么形狀？言語做什么用的？怎么了？怎么辦？什么不見了？34 歲 少了什么？ 為什么 （名詞）住在哪里？ 哪一個不一樣？需要什么？ （代名詞）叫什么名字？ 什么地方？ 多大了？45 歲 多少？什么時候？如何？怎么做？（描述）自創(chuàng)問句聽力障礙兒童語言能力評估標準SIR言語可懂度分級記錄平均識別率：級別：評估時間： 年 月 日評估時間： 年 月 日13 DB 3401/T 2432022表B.1（續(xù)）項目音質評估內容音質自然流暢 音質較為自然流暢有明顯發(fā)音問題（如：假聲、硬起音、共鳴錯誤（鼻漏氣）、聚焦錯誤等）有嚴重發(fā)音問題（如：假聲、硬起音、共鳴錯誤、聚焦錯誤等）有情景提示下 完全理解 基本

32、理解 部分理解 不能理解無情景提示下 完全理解 基本理解 部分理解 不能理解語詞辨識度言語（可懂度）時間：長音 短音 音長短變化超語段音量：大音調：高小低大小聲變化高低變化四聲一聲 二聲 三聲 四聲 四聲變化a u o e 單韻母言語韻母輪換u- a a-u e- -a u- -u a-ou ao ei ai ie iu ui e復韻母結尾復韻母聲母結尾 an en in un n ang eng ong ing（省略后鼻音）結合韻母ia iao ian iang ua uo uai uan uang ongb p h m t d f n x l k g s sh r qzh z j ch c

33、聲母 能從不同類別做同類配對（1 歲） 能辨識真實的物品（1 歲） 幾片大的整片的拼圖片塊（1 歲） 實物與名詞圖片的配對（1.62 歲） 實物與動詞圖片的配對（1.62 歲） 一模一樣的圖片（各 4 張）（1.62 歲） 同類物品做歸類（1.62 歲） 能依類別將不同東西做歸類（1.62 歲） 5 片小的整片的拼圖片塊（1.62 歲）可配對之圖片（2.5 歲） 能將各房間東西歸類（2.5 歲） 分隔各半的拼圖及容器（2.5 歲） 物品缺少的部分（3 歲）分類及配對認知 服裝與人物之聯(lián)結（3 歲） 動物吃的食物（3 歲） 不同商店相關的物品分類（3 歲）以拍拍手玩分類游戲（3 歲） 分割 4 片的拼圖（3 歲） 各種職業(yè)的物品配對較復雜（4 歲） 較大圖景的拼圖（4 歲） 其他紅色 藍色 黃色 綠色 白色 黑色 橘色 粉紅色紫色 橙色 咖啡色（棕色）黑白色 彩色的 灰色 深 淺金色 銀色 金黃色 相同不相同 不一樣顏色14 DB 3401/T 2432022表B.1（續(xù)）項目評估內容唱數(shù)1-3 4-6 7-10 11-20 20 以上1-3 4-6 7-10 11-20 2