農(nóng)村留守幼兒心理健康問題的成因及對策

1、農(nóng)村留守幼兒心理健康問題的成因及對策金堂縣竹篙鎮(zhèn)中心幼兒園：劉琳琳摘要：健康的兒童將是21世紀(jì)的珍貴資源。新？綱要？明確指出：“在重視幼 兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。近年來，隨著社會的飛速開 展，留守幼兒呈不斷增長的趨勢，由于多種原因，這些留守幼兒不同程度地存在 一定的心理健康問題。然而，在我從事幼教的十余年時(shí)間里發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的 家長與教師對留守幼兒的心理健康狀況關(guān)注不夠。 在本文中，筆者將結(jié)合自身的 實(shí)踐，從如何通過教師的行為，實(shí)現(xiàn)對留守幼兒心理問題的干預(yù)。關(guān)鍵詞：留守幼兒 心理健康 對策研究竹篙鎮(zhèn)被譽(yù)為“全國打工第一鎮(zhèn)，毋庸置疑，打工為推動本地經(jīng)濟(jì)繁榮 與開展起到了至關(guān)

2、重要的作用，但是，也留下一個(gè)值得人們關(guān)注的問題：留守兒 童問題。作為竹篙鎮(zhèn)的一所幼兒園，我們也同樣面臨這樣的現(xiàn)狀。通過對局部留 守幼兒的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子表現(xiàn)出許多不健康的品質(zhì)和不良的行為習(xí)慣， 如：自私、任性、孤僻、具攻擊性行為、缺乏自信、不講究衛(wèi)生，不愛勞動，不 尊重老人，不講禮貌等。3-6歲幼兒正處在心理開展、人格形成的關(guān)鍵期，在這 一階段，孩子的許多心理品質(zhì)尚未定型，可塑性極大，正是培養(yǎng)幼兒健康心理素 質(zhì)的大好時(shí)機(jī)。因此，我們要從農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)而有組織，有目 的地實(shí)施健康教育。首先，我們對本期留守幼兒進(jìn)行了一個(gè)問卷調(diào)查， 綜合分析統(tǒng)計(jì)情況如下表:班級人數(shù)留守幼兒隔代教

3、育單親監(jiān)護(hù)親戚監(jiān)護(hù)文化程度小班40148600: 5 人,1:3 人2:5人3:1人中1班5834221020:20 人,1:8 人2:2人3:4人中2班5538251030:22 人,1:5 人2:8人3:3人大1班805238680 : 27 人，1:12人2:8人3:5人大2班8355401050 : 25 人,1:14人2:9人3:7人其中，文化程度一欄中：0代表無文化，1代表小學(xué)文化，2代表初中文化，3代表高中及以上文化從表中分析可得：全園幼兒總計(jì)316人，其中，留守幼兒193人，約占幼兒總?cè)?數(shù)的61%隔代教育133人，約占留守幼兒監(jiān)護(hù)方式的70%監(jiān)護(hù)人文化層次較低，小學(xué)及以下文化

4、程度占到72%。一、留守幼兒心理健康原因分析：1、監(jiān)護(hù)人觀念影響在農(nóng)村，幼兒家長的教育觀念還很落后。主要表現(xiàn)在： 1、重智商輕情商，只要孩子學(xué)習(xí)好，就什么都好，他們很少與孩子進(jìn)行溝通，孩子到底在想什么，家長不知道。 2、重養(yǎng)不重教，重物質(zhì)輕精神，他們認(rèn)為給孩子穿暖了，吃飽了就好。為生活所迫，農(nóng)村的青壯年勞力都要出去打工，出去后，隨隨便便就將孩子交給別人代管，為孩子的開展考慮不夠。2、隔代撫養(yǎng)問題在留守幼兒的監(jiān)護(hù)方式中，隔代教育是最主要的方式，由于婆婆爺爺?shù)奈幕瘜哟屋^低，他們的教養(yǎng)方式主要有倆種 : 1放縱、溺愛型：婆婆、爺爺對孩子的要求往往百依百順，一味的放縱與護(hù)短。日本有一種說法： “溺愛子

5、女的家長是一群惟命是從的大臣，簇?fù)碇粋€(gè)愚蠢的國王， 溺愛嚴(yán)重影響孩子的個(gè)性與心理健康的開展， 容易形成幼兒任性、霸道的個(gè)性， 在這種環(huán)境下長大的孩子， 不能感受到別人的愛， 也學(xué)不會給別人愛與關(guān)心。 2專制嚴(yán)苛型：農(nóng)村教養(yǎng)者由于文化水平低下，因而教育手段匱乏。他們信奉“黃荊條子出好人的信條，教育方式簡單粗暴。如：本期我園發(fā)生了這樣一件事， 一名家長因?yàn)樗苡變禾詺猓?竟然失手掐掉了幼兒的左耳垂。 孩子犯錯(cuò)誤在所難免， 教養(yǎng)者用這種手段對待孩子， 實(shí)在是令人發(fā)指。 湖南女作家阮梅曾說： “在這類家庭里，家庭猶如鋼管，孩子在里面無論如何也觸及不到更開闊的視野。 享受不到外面的風(fēng)和日麗。 心靈

6、上最珍貴的人性之花， 在這樣的空間里，只能開一朵，滅一朵。3、愛的缺失導(dǎo)致留守幼兒心理變異人的童年應(yīng)該是經(jīng)歷培養(yǎng)情感的學(xué)校， 這個(gè)學(xué)校就是家庭。 而在人格發(fā)育的過程中， 兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認(rèn)為是非常主要的因素。 在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氣氛環(huán)境下成長起來的兒童， 往往對社會很冷淡， 缺乏平安感， 如有人欺負(fù)或歧視，便會出現(xiàn)退縮或攻擊行為。二、教師對幼兒心理健康的干預(yù)一確立幼兒良好的心理健康目標(biāo)1、能與父母、老師、同伴表達(dá)、交流自己的感受和想法。2、有一定的生活自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。3、能主動參與集體活動，敢于自我表現(xiàn)。4、和小朋友友好相處，平等合作，樂意關(guān)心他人，富有同情心

7、。5、能接受老師和家長的勸導(dǎo)，不任性。二進(jìn)行心理干預(yù)的具體做法：留守兒童由于長期得不到父母關(guān)愛，情感上和心理上的需要得不到滿足時(shí)，往往出現(xiàn)消極情緒。 天缺石， 女媧可以煉石補(bǔ)天， 那么孩子的心靈缺少親情與關(guān)愛我們又拿什么來補(bǔ)？作為教師， 時(shí)刻圍繞在這些孩子身邊的人， 我們應(yīng)該怎樣做？1 、用愛的鑰匙，翻開留守兒童的心靈孩子在成長過程中是渴望被關(guān)注的。留守兒童因與父母的長期別離，內(nèi)心真實(shí)的快樂、煩惱、孤獨(dú)、痛苦無法得到及時(shí)的宣泄。有的孩子性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心， 對他人和集體的情感冷漠。 教師是孩子的第二任父母。 父母沒

8、能在孩子身邊， 廣闊教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)一份愛心， 給留守兒童的身體健康和心理狀況多一些關(guān)注。 為了彌補(bǔ)遠(yuǎn)離父母給孩子帶來的親情缺失， 教師以寬厚平和的心態(tài)關(guān)注幼兒的心理成長， 努力做一個(gè)充滿人性光芒的教師， 走近留守幼兒， 關(guān)愛留守幼兒，了解幼兒的心聲。從內(nèi)心深處理解他們，關(guān)心他們，讓他們感受到父母般的溫暖，彌補(bǔ)他們在家庭中缺少的情感交流。如：生活上，給孩子們無微不至的照顧，每天幫助他們梳理辮子、整理服裝；幫他們擦鼻涕，喂他們吃飯；對生病的孩子，像父母一樣守護(hù)在他們身邊，無微不至地關(guān)心、呵護(hù)他們；孩子過生日，與孩子們一起為過生日的孩子切蛋糕，一起唱生日祝福歌一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、 一個(gè)會心的微笑， 孩子

9、都會很快樂， 會從內(nèi)心里覺得教師們所做的一切都是為她們所想，從中感受到母親般的關(guān)愛。案例： 謝賢金是我教過的一個(gè)留守兒童，父母早年離異，其父親常年在外打工，4、 5 年也難得回家一次。他跟隨70 多歲的奶奶生活，住在一間瀕臨倒塌的破棚里， 可憐的老奶奶常年依靠揀礦泉水瓶與一些垃圾為生。 在窘迫的生活中， 老人對謝賢金的管教甚少，孩子從2、 3 歲起，養(yǎng)成了偷竊的惡習(xí)，老人藏在麥堆與糧食中的錢他也能翻到。 有一次， 他竟然在教室內(nèi)偷偷拿了我配班老師50 元錢。對于他這樣積習(xí)難改， 4、 5 歲就偷竊成性的孩子，我們應(yīng)該怎么辦？對策及措施: 針對這樣的情況，我們沒有當(dāng)面懲罰孩子，而是從以下幾個(gè)方面

10、私下對他進(jìn)行教育。1我們告訴他，偷竊是一種極為不良的習(xí)慣。長此以往，長大有可能走上犯罪的道路。 幫助孩子形成良好的道德概念， 并警告他： 這次行為如能改正不再犯，那么可以得到原諒，如果再犯要重罰。并讓他知道自己的錯(cuò)誤所在。2 鼓勵(lì)孩子做一個(gè)老實(shí)的孩子， 多想想身邊的人， 想一想奶奶撫養(yǎng)自己的艱辛。自己的做法是否太過于自私，讓孩子知道，還應(yīng)該關(guān)心身邊的人，理解家長與老師希望他長大成材的苦心。3 用愛與關(guān)心來感化他冰冷的心。 他長期生活在冰冷的家庭環(huán)境中， 很少能感受到別人的愛。 我們給他送去他最想要的玩具與食物， 買去漂亮的衣服， 給他奶奶送去錢物，在學(xué)校開展的“1+2扶貧扶志活動中，將他作為幫

11、扶對象，在經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)上給予他幫助。 在幼兒園內(nèi)， 教師無時(shí)無刻不在關(guān)愛他， 將他作為自己的孩子一樣看待， 讓班級其他幼兒都來與他 “手拉手， 每一個(gè)幼兒都來關(guān)心他，愛他。通過教師耐心細(xì)致的教育，日復(fù)一日的關(guān)心，謝賢金種種不良的行為得以糾正，到他讀大班時(shí)，偷竊的習(xí)慣也徹底改掉了，笑容回到孩子可愛的臉上。從這個(gè)案例來看， 作為班主任， 對于留守孩子的不良行為， 批評與懲戒只是一種教育的手段，讓孩子養(yǎng)成好習(xí)慣才是目的。只有激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心, 在受教育者關(guān)愛、 尊重自己 , 而不是自暴自棄的條件下, 才能取得理想的教育效果。 使學(xué)生在忠告和批評中， 體驗(yàn)到老師的親切關(guān)心， 消除了惶惑不安的心理， 縮

12、短了教育者和被教育者之間的距離，最后學(xué)生欣然接受教誨，勇敢地認(rèn)錯(cuò)并加以改正。2、用愛的活動，溫暖留守兒童 1在幼兒園整體教育氣氛下，我們組織開展了一系列豐富多彩的活動對留守兒童進(jìn)行養(yǎng)成教育。如 “有禮貌的好寶寶，讓幼兒學(xué)會禮貌，學(xué)會與別人相處。 “爸爸媽媽我愛你， 讓幼兒說一說自己的爸爸媽媽， 談?wù)劙职謰寢尩穆殬I(yè)，說一說爸爸媽媽與自己在生活中的童年趣事， 在固定時(shí)間 節(jié)假日， 有紀(jì)念意義的日子給自己的爸爸媽媽打 ，讓留守幼兒也能感受父母來自遠(yuǎn)方的愛。通過一系列活動， 留守幼兒理解了別人的付出， 懂得要擁有一顆感恩的心， 別人快樂我才幸福； 活動讓他們的生活變得多姿多彩， 彌補(bǔ)了親子關(guān)系的缺失對

13、其人格健全開展的消極影響；讓孩子感受人生的絢彩，激起情緒、情感的升華。 2在一日活動中滲透心理健康教育心理健康是指個(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能到達(dá)的最正確功能狀態(tài)。 “最正確二字指明了心理健康活動的高層目標(biāo)。 因此， 我們不應(yīng)僅僅滿足于消滅心理問題，而應(yīng)追求幼兒身體、認(rèn)知、心理最和諧的開展，最優(yōu)化的組合。 把心理健康活動融入幼兒園活動課程就是一種較好的做法。 我們堅(jiān)持每周開展一次心理健康活動， 深受幼兒喜愛。如?玩具少了怎么辦?告訴幼兒怎樣處理同伴間的矛盾；?消氣商店?讓幼兒親身體驗(yàn)實(shí)踐正確宣泄情緒的方法。各科教學(xué)中的滲透也是我們一直堅(jiān)持的。 如在中班語言教學(xué)活動 ?表情暢想曲 ?

14、中， 除讓幼兒知道“哭、 “笑、“生氣是人們的表情以外，還讓幼兒知道，通過觀察別人的表情，可以知道人們的心情，而微笑才是人類最美好的表情。從而，讓幼兒具有良好健康的心態(tài)。 大班語言活動?狐貍孵蛋?中， 狐貍爸爸竟然孵出了小鴨子，幼兒發(fā)現(xiàn)，原來狡猾的狐貍也有人性與善良的一面，在教學(xué)的最后，教師通過提問： “什么事讓你覺得幸福？升華幼兒對幸福的理解， 從而感受父母對自己的愛。3、用正確的愛的方式，教育留守兒童教育家盧勤曾經(jīng)說過： 包容能培養(yǎng)孩子的情懷， 使他們不回避錯(cuò)誤又能善解人意， 在包容中的孩子會極富有耐心。 影響留守兒童健康成長的因素很多， 因而教師應(yīng)以博大的胸襟來冷靜對待留守兒童身上所存在

15、的問題。 認(rèn)真幫助孩子分析原因，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)他改正錯(cuò)誤。留守兒童由于缺少父母的關(guān)心，且長期與老人相處，受到老人過分溺愛，在心理上極度脆弱、空虛，最需要的是關(guān)愛和引導(dǎo)。當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，老師根據(jù)教育的規(guī)律，像伙伴一樣及時(shí)地提供真誠的援助，不歧視、不放棄，尊重他們、親近他們、關(guān)心他們，使他們感到愛的存在，喚醒他們的上進(jìn)心；當(dāng)他們遇到困難的時(shí)， 給他們講解古今中外自強(qiáng)自立的名人故事， 增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；當(dāng)他們遇到委屈時(shí)， 給予他們傾訴的時(shí)間和空間， 同時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)膿嵛亢凸膭?lì)， 有時(shí)給他們出出小點(diǎn)子， 以化解他們在人際交往中出現(xiàn)的為難， 讓他們感受到父母般的溫暖關(guān)心。 特別是當(dāng)孩子對某一事

16、物面臨選擇或出現(xiàn)行為偏差時(shí)， 老師以曉之以理，動之以情的情感交流。摸準(zhǔn) “留守兒童的思想脈搏，糾正他們的認(rèn)識偏差，對促進(jìn)健康心理的成長具有重要的作用；當(dāng)孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，老師及時(shí)地表揚(yáng)，為他們鼓掌，適當(dāng)給予物質(zhì)獎勵(lì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)， 讓他們看到自己的長處和優(yōu)勢， 時(shí)刻感受到自己的進(jìn)步， 時(shí)刻感受到同學(xué)的關(guān)注和老師的鼓勵(lì)，主動融入集體的生活。4、教師架設(shè)愛的橋梁，連接家長與留守幼兒的情感紐帶1 為了架起留守兒童與父母的情感橋梁， 在幼兒園的日常生活和學(xué)習(xí)中，開展切實(shí)可行的活動，讓幼兒融入到幼兒園學(xué)習(xí)中，并感受家庭和學(xué)校的溫暖。如，開展親情課。讓幼兒給父母打 ，與父母溝通，在孩子與家長對話時(shí)，教師也插進(jìn)一兩句，或贊揚(yáng)，或勉勵(lì)，或鞭策。通過活動，孩子們可以時(shí)常感受遠(yuǎn)方父母的關(guān)注，而遠(yuǎn)方的父母也可以傾聽自己孩子的心聲。通過 ，情感溝通了，信息流通了，孩子的幸福感強(qiáng)了，家長也強(qiáng)烈地意識到養(yǎng)育孩子的責(zé)任，并自覺的參加到孩子的教育中來。2幼兒園通過家長座談會、家園聯(lián)系欄、家長手冊等方式，向幼兒家長灌輸正確的教育知識與育兒知識。如 : 針對兩種極端的監(jiān)護(hù)人，溺愛型與專制型的家長， 我們進(jìn)行了教育知識的宣傳： 讓溺愛孩子的家長懂得， 對孩子不能僅僅是包容。孩子犯了原那么性的錯(cuò)誤必須予以糾正。俗話說“樹小扶直易，長大扳直難。孩子的習(xí)慣必須從小培養(yǎng)，