小學(xué)品德與社會(huì)走近殘疾人說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、小學(xué)品德與社會(huì)走近殘疾人說(shuō)課設(shè)計(jì)鞍山市教師進(jìn)修學(xué)院 劉 穎一、說(shuō)教材：1、教材的特點(diǎn)及編寫意圖我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書品德與社會(huì)三年級(jí)（上）第三單元第4課友愛殘疾人第一課時(shí)。品德與社會(huì)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的生活緊密相連，以體驗(yàn)去感受生活，從而使學(xué)生從心靈深處真正理解、關(guān)愛、尊重殘疾人，從行動(dòng)上真正幫助殘疾人。教材的活動(dòng)安排即是虛擬的社會(huì)生活也是現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，學(xué)生易于接受和理解，便于操作。根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)目標(biāo)：（1）、知識(shí)目標(biāo)：了解殘疾人，知道他們生活的辛苦。（2）、能力目標(biāo)：增強(qiáng)感受事物的能力。（3）、情感目標(biāo)：產(chǎn)生理解、關(guān)愛、

2、尊重殘疾人的思想。3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：本課重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)殘疾人，走近殘疾人。難點(diǎn)是從對(duì)殘疾人的同情轉(zhuǎn)化為對(duì)殘疾人的理解和尊重。4、教學(xué)準(zhǔn)備： 去盲聾啞學(xué)校，將殘疾兒童的學(xué)習(xí)、生活片斷錄制下來(lái)，制作成教學(xué)課件；學(xué)生收集有關(guān)殘疾人的資料等。二、說(shuō)教法學(xué)法： 道德情感具有情境性，一定的道德情境能激發(fā)相應(yīng)的道德情感。我在設(shè)計(jì)走近殘疾人一課教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，能使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。深刻地體驗(yàn)到了殘疾人在日常生活中的諸多不便，殘疾人為達(dá)到目的較常人更多的付出，也增進(jìn)兒童了對(duì)殘疾人的同情心和愛心。這種情境教學(xué)法，注重讓學(xué)生在走近殘疾人生活的過(guò)程中獲得情感的體驗(yàn)。學(xué)生

3、通過(guò)親身的體驗(yàn)，進(jìn)行有目的的交流、探究活動(dòng)，從而獲得思想的升華。三、說(shuō)過(guò)程：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。新課標(biāo)指出：貼近學(xué)生生活事例的情景模擬，能激發(fā)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到情緒上的感染。因此，教學(xué)一開始我播放春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的“千手觀音”，把學(xué)生帶入殘疾人的生活中，喚起孩子們對(duì)殘疾人的敬仰之情。這時(shí)將畫面定格，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你們身邊也有一些殘疾人，你了解他們嗎？今天，老師和同學(xué)們共同走近殘疾人的世界，去看看他們是怎么生活的？引出課題走近殘疾人，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。（二）、指導(dǎo)體驗(yàn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)殘疾人、尊重殘疾人。在學(xué)生了解殘疾人的過(guò)程中，我

4、設(shè)計(jì)了幾個(gè)模擬活動(dòng)。同時(shí)，提出有關(guān)要求和注意事項(xiàng)，提供模擬活動(dòng)所需要的簡(jiǎn)單材料。課堂體驗(yàn)5分鐘：1、體驗(yàn)盲人：用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛、從門口走到自己的座位上或到指定地點(diǎn)取東西，體驗(yàn)盲人對(duì)陽(yáng)光世界的渴望。2、體驗(yàn)聾啞人：老師講一件事情，讓扮演者用手語(yǔ)或肢體語(yǔ)言復(fù)述，體驗(yàn)聾啞人渴望說(shuō)話的感受。3、體驗(yàn)肢殘者：讓學(xué)生一手背后、單手穿上衣服、扣好扣子，體驗(yàn)殘疾人生活的不便。模擬體驗(yàn)后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?。起初，學(xué)生們有可能感到活動(dòng)有趣，發(fā)笑不止，但隨著體驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)展，學(xué)生們就會(huì)感到在他們看來(lái)很容易做到的事情,殘疾人卻要付出更多的努力才能完成,感受到殘疾人生活的困難。這時(shí)過(guò)渡到“尊重殘疾人”這部分內(nèi)容，將

5、錄制好的影片放給學(xué)生們看，進(jìn)一步感受他們的同齡殘疾人生活、學(xué)習(xí)過(guò)程的艱辛，引發(fā)他們的愛心、同情心。（板書：同情）隨后，教師適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課前收集的有關(guān)殘疾人（程杰、桑蘭、張海迪）自強(qiáng)不息的先進(jìn)事跡，并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的結(jié)果。（三）、暢談思想，升華情感。新的課程理念指出：在教學(xué)過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，只有源于學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。這種學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)最直接，最有效。這種參與活動(dòng)也在潛移默化、層層遞進(jìn)中降低了知識(shí)的難度，有效的突破了難點(diǎn)，突出了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。在結(jié)束部分我再次播放“千手觀音”，隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲、優(yōu)美的舞姿，我提出這樣的問(wèn)題，

6、你們應(yīng)該怎樣對(duì)待他們？通過(guò)學(xué)生回答，引出殘疾人雖然身有殘疾，但卻有著美好幸福的人生。人生與殘疾毫無(wú)關(guān)系。使他們從對(duì)殘疾人的同情轉(zhuǎn)化為對(duì)他們的理解和尊重。（板書：理解、尊重）尊重具體體現(xiàn)在哪里？（讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)自己今后的行動(dòng)計(jì)劃，避免空喊口號(hào)）對(duì)這些殘疾人，黨和政府又會(huì)怎樣關(guān)愛他們呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。使學(xué)生這種關(guān)愛殘疾人的思緒一直延續(xù)下去。在實(shí)施品德與社會(huì)課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感知作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，做到活用教材，努力建立起課程、教學(xué)與學(xué)生生活之間的通道。并注意有效地利用課程資源，補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中“活”的教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。遇事分清是非說(shuō)課稿教材分析：我說(shuō)課的內(nèi)容是

7、人教版五年制小學(xué)思想品德第十冊(cè)第二課遇事分清是非。本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三至五年級(jí)“自尊自愛”德目中有關(guān)要求編寫的。側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分清是非的教育。課文敘述了十佳少先隊(duì)員方小強(qiáng)在同學(xué)之間發(fā)生糾紛時(shí)，冷靜分析并正確處理的事情。在第一件事情是講，當(dāng)本班同學(xué)和外班同學(xué)發(fā)生沖突，請(qǐng)小強(qiáng)幫忙去打架時(shí)，小強(qiáng)不僅拒絕了錯(cuò)誤的請(qǐng)求，反而擺明道理勸阻了雙方；第二件事情是講當(dāng)小強(qiáng)的表弟和同學(xué)小剛發(fā)生矛盾時(shí)，小強(qiáng)沒(méi)有袒護(hù)自己的表弟，而是堅(jiān)持明辨是非。通過(guò)以上兩個(gè)事例，讓學(xué)生知道小學(xué)生遇事只有分清是非，才能健康成長(zhǎng)，不注意分清是非，就可能犯錯(cuò)誤，就會(huì)做有損自己名譽(yù)的事。本課的教學(xué)目標(biāo)是（一）認(rèn)知目標(biāo)，知道要遇事分清是非，不

8、對(duì)的事情不去做；能比較不同行為與個(gè)人名譽(yù)的關(guān)系，以良好的言行維護(hù)自己的名譽(yù)。（二）情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生初步的榮辱感和羞恥心；讓學(xué)生對(duì)分清是非的人有一種敬佩感，愿意向是非分明的人學(xué)習(xí)。（三）行為目標(biāo)，讓學(xué)生做到遇事能分清是非；正確的事，積極主動(dòng)地去做，不對(duì)的事，堅(jiān)決不做。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生比較不同行為與個(gè)人名譽(yù)的關(guān)系。教學(xué)方法：為了達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，我將通過(guò)“表演導(dǎo)入法”創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。針對(duì)本課難點(diǎn)，我采用的教學(xué)活動(dòng)方式是“討論學(xué)習(xí)法”。這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效表現(xiàn)形式。高年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)開始發(fā)展，他們對(duì)思辯性很強(qiáng)的問(wèn)題情有獨(dú)鐘。在課堂上開展辯論和討論，學(xué)生之間能互相補(bǔ)充思想，發(fā)現(xiàn)自

9、己的不足，修正別人的意見。這種群體間的互動(dòng)，不僅使學(xué)生對(duì)本課的德育觀點(diǎn)理解得更為透徹，同時(shí)也能促進(jìn)他們?cè)兄R(shí)的整合。教學(xué)過(guò)程：本節(jié)課，我將分四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：（一）巧設(shè)懸念，誘趣入境。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊寣W(xué)生參與角色表演創(chuàng)設(shè)情景，能起到激情誘趣的作用。于是，在一開始，我先帶學(xué)生進(jìn)入“學(xué)生模擬法庭”審理案件的現(xiàn)場(chǎng)。由本班的班長(zhǎng)擔(dān)任審判長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)分別扮演審判員、原告、被告以及辯護(hù)人和證人。等審判長(zhǎng)宣布“案件審理開始”后，先原告陳述其提起訴訟的原因：由于被告揮拳打傷了他的鼻梁，他要求被告向他賠禮道歉，賠償醫(yī)療費(fèi)用。而被告卻辯稱，事情的起因是原告先用綽

10、號(hào)辱罵他，并請(qǐng)來(lái)證人出庭作證。這樣的事情在學(xué)生實(shí)際生活中時(shí)有發(fā)生，案例的真實(shí)可信，加上“模擬法庭”這個(gè)環(huán)境所帶來(lái)的新鮮感，使學(xué)生的注意力達(dá)到了高度集中，他們饒有興味地關(guān)注著案件的審理。當(dāng)原告、被告及其辯護(hù)人陳詞完畢，案件懸而未決時(shí)，我示意審判長(zhǎng)宣布暫時(shí)休庭。我向?qū)W生提出：“法庭最后是如何處理的，這個(gè)案子如果讓你來(lái)當(dāng)審判長(zhǎng)，你會(huì)怎么判呢？”其實(shí)，在這里，我并不急于讓學(xué)生知道法庭的最后判決，而是要通過(guò)懸念的設(shè)置，為下面的學(xué)文明理做好一個(gè)鋪墊。于是，接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)遇事分清是非一課，待會(huì)老師再請(qǐng)你們對(duì)此案作出合理的判決。”（教師板書課題：遇事分清是非）（二）感知教材，激情明理。高

11、年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)于新授課，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥與自己的努力，能有一個(gè)較全面的理解、較準(zhǔn)確的把握。因此，不需要帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析課文，而是以簡(jiǎn)馭繁。我決定通過(guò)三步討論的方法，幫助學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，層層深入，把握文理的關(guān)鍵。第一步，自學(xué)課文，思考討論下面的問(wèn)題。方小強(qiáng)身強(qiáng)力壯，是學(xué)校武術(shù)隊(duì)學(xué)員，而且非常樂(lè)于助人?？墒?，最近兩次有人請(qǐng)他幫忙，他卻沒(méi)有幫，這是為什么？通過(guò)學(xué)習(xí)課文，分析小強(qiáng)對(duì)待事情的態(tài)度和做法，目的是讓學(xué)生從小強(qiáng)的行為中得到啟示，遇到類似問(wèn)題應(yīng)該如此這般去處理。無(wú)形中，就滲透了本課行為導(dǎo)向的要求。第二步，在熟悉理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組討論：（1） 如果小強(qiáng)去幫助本班同學(xué)打

12、外班同學(xué)，事情會(huì)怎樣？（2） 如果小強(qiáng)不問(wèn)清情況，把小剛打一頓，事情又會(huì)怎樣？讓學(xué)生通過(guò)假設(shè)聯(lián)想，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到是非不分會(huì)帶來(lái)意想不到的后果。第三步，我再讓學(xué)生自由地談一談：通過(guò)小強(qiáng)的事例，讓你明白了什么道理，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？思品學(xué)科學(xué)文明理的過(guò)程就是讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感的過(guò)程。在這里，評(píng)價(jià)方小強(qiáng)的行為，使學(xué)生自然而然地把方小強(qiáng)當(dāng)成了學(xué)習(xí)的榜樣，有助于加深他們對(duì)“遇事分清是非”這種道德知識(shí)的情感體驗(yàn)。并且，在學(xué)生討論的同時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小強(qiáng)能被評(píng)為“分清是非的好隊(duì)員”與他平時(shí)的行為道德是分不開的，也就是說(shuō)，一個(gè)人的名譽(yù)同他的言行是密不可分的。讓學(xué)生評(píng)價(jià)小強(qiáng)，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生

13、把分清是非同愛惜自己的名譽(yù)聯(lián)系起來(lái)理解。這樣，有助于本課難點(diǎn)的突破。根據(jù)學(xué)生的回答，我進(jìn)行板書并作簡(jiǎn)短小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓我們知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，正確的要敢于堅(jiān)持，錯(cuò)誤的要勇于抵制。（說(shuō)完，教師板書：冷靜分析 正確 敢于堅(jiān)持 錯(cuò)誤 勇于抵制）（三）辨析導(dǎo)行，擴(kuò)思深化。學(xué)生經(jīng)過(guò)以上一個(gè)明理環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)是非的認(rèn)識(shí)，也已經(jīng)由感性上升到了理性。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科曾說(shuō)：“在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿?！睘榱擞行鋵?shí)學(xué)生的道德行為，我讓學(xué)生回到“模擬法庭”的現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)審判員，提出合理的處理方案，以協(xié)助審判長(zhǎng)審判本案。其實(shí)，這就是一個(gè)變相的

14、道德辨析題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生道德推理判斷的技能和技巧，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我選擇，擇善而從。由于各人看問(wèn)題的角度不同，學(xué)生對(duì)是非的判斷也是仁者見仁，智者見智。在本法庭這個(gè)案件的處理上，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為打人的被告應(yīng)承擔(dān)全部的責(zé)任；有的同學(xué)則提出事情的起因是原告先出口傷人，原告的責(zé)任不可推脫；還有的可能建議以和為貴，雙方先檢討自己，再握手言和。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，我都不做任何評(píng)價(jià)，只是問(wèn)：還有沒(méi)有不同的意見？讓學(xué)生在討論辯論中，思想互相碰撞，促使他們既引經(jīng)據(jù)典來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，也積極地關(guān)注他人的意見，在說(shuō)服他人的同時(shí)，也糾正自身見解的偏差。在學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，審判長(zhǎng)記

15、錄并整理大家的意見。然后，審判長(zhǎng)宣布法庭的最后判決。當(dāng)大家看到，原告和被告都表示服從法庭的判決，互相道歉，握手言和時(shí)，內(nèi)心一定充滿了自豪感，因?yàn)槭撬麄兊膮⑴c使得本案的審理畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。并且，這還將使學(xué)生由心底里升起一股凜然正氣，這股正氣，將促使他們學(xué)會(huì)從是非高度去待人處世。接下來(lái)，是“幫一幫”行為小訓(xùn)練，我出示幻燈片： 請(qǐng)告訴他們，這樣做有什么不好。1、 小牛愛起哄，同伴喊什么，他也跟著喊什么。問(wèn)他為什么，他說(shuō)：“我也不知道，只覺(jué)得有趣。”2、 在圖書館里，大家正在安靜地看書，有人卻在聊天。小月也和小芹說(shuō)起話來(lái)。她想：“反正又不是我一個(gè)人說(shuō)話?！边@是兩個(gè)反面?zhèn)€案。目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)指正

16、別人的同時(shí)，把本堂課的道德認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為自己的態(tài)度。經(jīng)過(guò)上一輪的分析討論，學(xué)生比較了解彼此答案的差異后，很自然就會(huì)或多或少修正自己的答案，從而得出一些較合理的解決方法。那么我就不再加以提示，完全放手讓他們自己處理定論。（四）自省內(nèi)化，回歸主題?，F(xiàn)在的小學(xué)生雖然對(duì)品德知識(shí)的理解還比較膚淺，品德評(píng)價(jià)易受外部具體情景的制約。但自我意識(shí)成熟得較快，有一些比較朦朧的力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自立傾向。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己就比評(píng)價(jià)別人更有價(jià)值，更有助于他們形成道德觀念與個(gè)人行為之間的聯(lián)系。于是，我讓學(xué)生分小組談話，說(shuō)說(shuō)自己在分清是非方面做得怎樣？把自己在這方面做得好的事例說(shuō)給大家聽，或者，談?wù)勛约河捎谧鍪绿珱_動(dòng)而造成的不良后果。同學(xué)之間相互交流生活經(jīng)驗(yàn)，正面的事例更能讓學(xué)生受到感染，負(fù)面的教訓(xùn)也更能引人深思。在教學(xué)的最后，我是這樣進(jìn)行總結(jié)的：同學(xué)們，今天，我們不僅認(rèn)識(shí)了十佳少先隊(duì)員方小強(qiáng)，還親自當(dāng)了一回審判長(zhǎng)。知道了遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。正確的要敢于堅(jiān)持，錯(cuò)誤的要勇于抵制。最后，老師送你們一句格言：是非分清，一路直行；是非不分，陷入泥坑。希望你們都能象方小強(qiáng)那