應(yīng)對(duì)考試的策略共98頁P(yáng)PT課件

1、應(yīng)對(duì)考試的策略26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的。愛科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。塞約翰遜應(yīng)對(duì)考試的策略應(yīng)對(duì)考試的策略26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的。愛科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。馬克

2、羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。塞約翰遜應(yīng)對(duì)考試的智戇考試幾乎成了現(xiàn)代社會(huì)成員的一個(gè)必須經(jīng)歷的事件。在現(xiàn)代社會(huì)不僅在校的學(xué)生需要考試,就是走向社會(huì)從事各種職業(yè)也需要考試?，F(xiàn)代考試有三個(gè)主要功能:(1)選拔功能考量人才的優(yōu)劣(2)甄別功能甄別類型等級(jí)(3)診斷功能檢查掌握程度學(xué)會(huì)科學(xué)的復(fù)習(xí)智慧地應(yīng)對(duì)考試0 1.情境教學(xué)在高中政治教學(xué)中的價(jià)值 1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！鼻榫辰虒W(xué)的首要目的就是提

3、高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)高中政治教學(xué)效率低的原因就是學(xué)生缺乏課堂主動(dòng)性，尤其是政治學(xué)科教學(xué)容易有說教嚴(yán)重的問題，學(xué)生更難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而情境教學(xué)可以從學(xué)生日常生活中學(xué)生感興趣的方向出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入、問題分析、師生探究等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠逐步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，不知不覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，情境教學(xué)能夠解決部分教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與度。 1.2有助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系 課堂情境創(chuàng)設(shè)的目的是完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，是教學(xué)的手段和方法，是為教學(xué)服務(wù)的。初中政治學(xué)科與高中存在一定的差異，部分學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主

4、動(dòng)思考的意識(shí)，對(duì)于教師所教授的內(nèi)容全盤接收，缺乏自己整理總結(jié)的能力。而情境教學(xué)能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及重難點(diǎn)，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生從點(diǎn)到面，逐步深入思考，養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中逐漸構(gòu)建高中政治完整的知識(shí)體系。既有助于學(xué)生提高自主思?S能力，也有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)正確的理解和應(yīng)用。 1.3有助于教師提高教學(xué)效率 高中思想政治課的內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活和哲學(xué)生活，其教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，且難度加大，如果學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)過程又枯燥乏味，就很難真正理解教材上的概念和定義，對(duì)教材包含的深刻的觀念無法產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)過程流于表面，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際上的改變。創(chuàng)設(shè)

5、合理的教學(xué)情境能夠運(yùn)用生活化的案例把抽象的理論演化為具體，將課本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，運(yùn)用多種形式展現(xiàn)教材內(nèi)容，便于學(xué)生將概念性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身政治素養(yǎng)，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而樹立正確的思想觀念。 2.在高中政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的辦法 2.1結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境 普通高中思想政治課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中政治教學(xué)要“把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義。”為達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)，教師就需要深入了

6、解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的生活情境，選擇真實(shí)有效的情境展開案例教學(xué)。 2.2引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)問題情境 高中政治教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，與學(xué)生生活有緊密的聯(lián)系。高中生探究欲強(qiáng)烈，對(duì)許多政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)問題、熱點(diǎn)問題等都具有濃厚興趣。教師可以由此著手，讓學(xué)生“學(xué)起于思，思源于疑”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。首先，教師需要結(jié)合實(shí)際性的理論知識(shí)，選擇具有情境創(chuàng)設(shè)意義的知識(shí)點(diǎn)，不能一概而論，不加選擇的大量羅列情境材料，讓學(xué)生在紛雜的教學(xué)中抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這需要教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分辨和篩選。 2.3轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)想象情境 新課改要求高中政治教學(xué)立足于教材，但不局限于

7、教材，由理論知識(shí)入手提高學(xué)生的綜合能力，尤其是自主學(xué)習(xí)和探究能力、創(chuàng)造性思維能力等。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)想象性的情境，讓學(xué)生發(fā)揮出想象力，從單一思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性思維，為學(xué)生今后的政治學(xué)習(xí)提供智力支持。情境教學(xué)是為了讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果仍然遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)單一情境，就很難達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師需要采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境。 2.4結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)梯度情境 學(xué)生并非千人一面，自有其共性和個(gè)性。而高中政治教學(xué)就需要教師明確學(xué)生的共性，挖掘?qū)W生的個(gè)性，從學(xué)生的角度設(shè)置合理的思維性情境。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)梯度情境，設(shè)置具有層次、循序漸進(jìn)的教學(xué)問題，

8、讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)和解決問題，深入理解概念內(nèi)容。例如，教師可以在學(xué)習(xí)“國家利益”相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生分組合作，首先，站在不同國家的角度，分析“本國”的基本性質(zhì)，了解“本國”的發(fā)展國策。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，國家與國家的競(jìng)爭(zhēng)與合作，本質(zhì)上是由什么決定的？讓學(xué)生深入了解國家利益。認(rèn)識(shí)到國際關(guān)系對(duì)國家發(fā)展的影響。最后，教師讓學(xué)生集思廣益，搜集我國發(fā)展現(xiàn)狀和未來規(guī)劃的政治資料，引導(dǎo)學(xué)生思考國家發(fā)展與個(gè)人的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。 興趣是人們專注于某種事物帶有一定情感的意識(shí)傾向活動(dòng),是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。古代教育大家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！敝挥袑⒆x書看成一種快樂,才能發(fā)奮

9、忘食,樂而忘憂。因此“興趣是最好的老師?！?在語文教學(xué)中,教師如何根據(jù)教材特點(diǎn),不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生樂學(xué)的欲望,并滿懷激情地、積極主動(dòng)地、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢? 一、巧妙導(dǎo)入,誘發(fā)興趣 “良好的開端是成功的一半?！碧丶?jí)教師于漪說:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié),一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。”雖然導(dǎo)入新課時(shí)間很短,如果能巧妙設(shè)計(jì),一開始就能像磁鐵一樣把學(xué)生的心牢牢吸引住,喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求,使學(xué)生既輕松自然又饒有趣味地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,就可以起到先聲奪人、事半功倍的效果。因此,教師在備課時(shí),必須針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,精心設(shè)計(jì)

10、每堂課的導(dǎo)語,或進(jìn)行形象化的語言描述,或提出一個(gè)帶有啟發(fā)性、趣味性的問題,或講述一個(gè)有懸念的故事,就能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到積極狀態(tài),使學(xué)生迅速進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。 例如,教學(xué)蘋果里的五角星一課時(shí),這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,你們見過五角星嗎?告訴你們一個(gè)秘密,蘋果里還有一顆五角星呢!蘋果里的五角星是有人藏進(jìn)去的,還是自然長(zhǎng)出來的?大家讀讀課文,找找答案,”通過精心設(shè)問,制造懸念的方法以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,讓他們?nèi)ニ妓鳌⑷ヌ骄?然后板書課題,自然而然地引入新課。 當(dāng)然,新課的導(dǎo)入并沒有一定的固定模式,在實(shí)際教學(xué)中,我們要根據(jù)教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行精心設(shè)計(jì),靈活運(yùn)用,以誘發(fā)學(xué)生

11、的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生迅速地走入學(xué)文的情境之中,全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。 二、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)興趣 葉圣陶先生曾說過:“作者胸有境,入境始于親。”在教學(xué)中引入形象的情境,讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下,輕松愉快地學(xué)習(xí),以達(dá)到“到思想和語言的源頭去旅行”。教師結(jié)合具體文本創(chuàng)設(shè)各種情境:富有激情的語言描述,扣人心弦的音樂渲染,色彩鮮明的圖畫展示,生動(dòng)活潑的課堂表演在語文課堂中采用讀、說、畫、唱、辯、演等教學(xué)手段,是孩子喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式,在這樣的情境中,學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的求知欲,興趣盎然,興致勃勃。 在教學(xué)一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文時(shí),可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演,在表演中進(jìn)一步揣摩、體會(huì)人物心理,深化對(duì)課

12、文的感悟。如小稻秧脫險(xiǎn)記中眾雜草搶小稻秧的營(yíng)養(yǎng)的情景,黃鶴樓送別一課李白與孟浩然分別場(chǎng)面,都運(yùn)用了表演,收到了事半功倍的效果。 三、開展競(jìng)賽,調(diào)動(dòng)興趣 根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)的心理特點(diǎn),把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。例如,教學(xué)青蛙看海番茄太陽等課時(shí),課文比較長(zhǎng),要學(xué)生能正確流利并能分角色朗讀,學(xué)生情緒比較低落,興致不高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)時(shí),運(yùn)用分角色朗讀比賽的形式。先讓學(xué)生自由練讀,然后同桌試讀,接著男女對(duì)讀,小組對(duì)讀。通過朗讀比賽,學(xué)生情緒高漲,課堂氣氛活躍,大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。又如在課堂教學(xué)中進(jìn)行速度比賽:看誰最快地把這課的生字在文中畫出來;看

13、誰最快找出這課有幾個(gè)自然段等。由于時(shí)間的限制,學(xué)生興趣盎然,注意力集中,迅速地投入學(xué)文之中,這樣既提高了時(shí)間的利用率,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 四、直觀演示,穩(wěn)定興趣 小學(xué)生生性活潑好動(dòng),注意力不能持久。為了使原來被激發(fā)的興趣得到穩(wěn)定、持久,教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮教具的生動(dòng)、直觀形象作用,增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果。例如,教學(xué)蘋果里的五角星一課時(shí),讓學(xué)生親手操作兩種切法,一種豎切、一種橫切,直觀演示不僅使學(xué)生明白蘋果里真的藏著一顆五角星,要善于打破常規(guī)的思維方法,還調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、勇于探索實(shí)踐的積極性。 通過直觀演示,讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手,多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展,既有效地解決了教學(xué)難點(diǎn),又使學(xué)生的學(xué)習(xí)

14、興趣得到穩(wěn)定、持久。 六、適時(shí)游戲,提高興趣 游戲是小學(xué)生樂此不疲的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生思維處于低谷的時(shí)候,適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卮┎逵螒蚧顒?dòng),可把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維推向高潮,從而自覺愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。例如,教學(xué)青蛙看海一文時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)登山游戲:在黑板上畫一座高聳入云的大山;準(zhǔn)備畫有青蛙和松鼠圖片。游戲開始,請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在黑板上扮演青蛙和松鼠(手持圖片),其他學(xué)生根據(jù)課文分角色朗讀。隨著課文的描述,“青蛙”在“松鼠”的引導(dǎo)鼓勵(lì)下,一級(jí)一級(jí)往上跳。最后教師帶領(lǐng)大家為青蛙加油鼓勁并倒計(jì)數(shù),在“5,4,3,2,1”的吶喊聲中,青蛙如愿以償?shù)巧仙巾?看到夢(mèng)寐以求的大海。學(xué)生的情緒極度高漲,課堂氣氛異?；钴S。

15、這樣的學(xué)習(xí)必然是有效的,這樣的課堂必然是高效的。 另外,課堂中還可以穿插猜謎語、找朋友、詞語接龍等游戲活動(dòng),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 興趣既是最好的老師,又是成長(zhǎng)的基石。“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂?shí)踐證明:在教書育人的這架天平上,興趣是頂起有效教學(xué)課堂的砝碼。教師時(shí)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生進(jìn)入“初學(xué)時(shí),趣已生;精講時(shí),趣愈濃;鞏固時(shí),趣不盡”的學(xué)習(xí)情緒的最佳境界,那課堂教學(xué)效果定會(huì)達(dá)到意想不到的最佳境界。新課標(biāo)明確指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)”“關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛好，運(yùn)動(dòng)技能方面存在的個(gè)體

16、差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法”等；因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的方法，提出不同的要求。同時(shí)，教育心理學(xué)又指出：創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，使師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧，使學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快、羨慕、互助等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，這樣有利于提高課堂教學(xué)效果。那么，初中體育課中如何有效實(shí)施分層次教學(xué)呢？ 一、科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo) 要做到總體目標(biāo)統(tǒng)一，具體要求不同，即本次課中教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。教材內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)速度、理解知識(shí)的層次、各種練習(xí)的設(shè)計(jì)、教師的指導(dǎo)與幫助則視年級(jí)的不同依具體情況而定。 在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力

17、、體育素質(zhì)及個(gè)體心理傾向等方面的差異，可以將男女生分別分為A、B、C三個(gè)層次，并分別制定教學(xué)目標(biāo)為創(chuàng)新性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和基本性目標(biāo)。創(chuàng)新目標(biāo)是指學(xué)生在熟練把握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)新課標(biāo)及教材內(nèi)容有所深化；發(fā)展性目標(biāo)是指學(xué)生在把握所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)拓寬的內(nèi)容有大致了解；基本性目標(biāo)是指學(xué)生熟練掌握教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的基本內(nèi)容。由于體育課程內(nèi)容不是唯一的，它設(shè)置了多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而這種分層也不是固定不變的，它要求授課教師上課前要做好充分準(zhǔn)備，深入了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，使課?r具有周密的計(jì)劃性和顯著的針對(duì)性。 二、客觀地把握學(xué)生層次 初中學(xué)生正處在青春發(fā)育的初始階段，受生長(zhǎng)發(fā)育速度、先天遺傳因素和后

18、天培養(yǎng)的影響，學(xué)生在身體形態(tài)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、智力水平、認(rèn)知能力、興趣愛好、體育實(shí)踐能力等方面存在著很大差異。所以教學(xué)層次的劃分要合理、準(zhǔn)確。要做到深入了解學(xué)生，研究分析學(xué)生學(xué)情。由于學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，其能力、愛好、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、接受教學(xué)信息的情況均有所不同，更由于教學(xué)組織工作是動(dòng)態(tài)的，組織形式的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容、課的類型、場(chǎng)地器材、學(xué)生情況等諸多因素有著千絲萬縷的聯(lián)系，它可隨著其內(nèi)容的變化而變化。所以教師要在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容和各層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出各層次的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)要求。隨時(shí)隨地注重層次的變化，因人因時(shí)制宜，調(diào)整教學(xué)方法與要求。在不同的教材中有不同的教學(xué)組織形式，同一教材也有

19、不同的教學(xué)分組形式，同一教材新授課和復(fù)習(xí)課也是不同的，一節(jié)課中一個(gè)教材與兩個(gè)教材也是不相同的?？上雀鶕?jù)上學(xué)年體育成績(jī)大致分層，然后將本期的各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與上學(xué)年成績(jī)比較，初步認(rèn)定學(xué)生的層次，再根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的考察摸底，進(jìn)行綜合能力評(píng)判，最后以動(dòng)態(tài)的視角來觀察學(xué)生所處的層次。 三、靈活地選擇教學(xué)方法 要做到教學(xué)有法，但無定法，一般要求低起點(diǎn)，多層次。在課堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中應(yīng)很好地利用上課的時(shí)間與空間，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)；對(duì)身體和運(yùn)動(dòng)能力稍差的學(xué)生要使他們?cè)谠?/p>

20、有基礎(chǔ)上發(fā)展和提高；要非凡關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學(xué)生?？赏ㄟ^觀察教師示范、重溫技能、練習(xí)體會(huì)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生類比、聯(lián)想，逐步通過試探練習(xí)過渡并遷移到新的教學(xué)內(nèi)容，在練習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新技能，達(dá)到把握新知識(shí)、新技術(shù)、新技能的目的。 四、要做到綜合評(píng)價(jià) 分層教學(xué)的評(píng)價(jià)可以反饋教學(xué)思想和教學(xué)行為。學(xué)生發(fā)展很大程度上依賴于教師的評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如果用一把尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)挫傷差生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)。每堂課對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)完成練習(xí)有困難、自

21、卑感強(qiáng)的差生，教師要給予表揚(yáng)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們消除自卑、增強(qiáng)自信、品嘗成功給他們帶來的喜悅；對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，既找出不足，又指出努力方向，促使他們不甘落后、積極拼搏。對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加謙虛、更加認(rèn)真、更加努力地拼搏。例如：在一節(jié)籃球課中，如果在練習(xí)中教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)作不采取任何評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)而付之諸多埋怨的話，對(duì)于差生特別是大部分女生來說，他（她）們的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)大大受到挫傷。如果每一節(jié)課教師能夠做到評(píng)價(jià)及時(shí)、鼓勵(lì)言詞不斷的話，就可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而促進(jìn)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)一步掌握。 五、結(jié)束

22、語 實(shí)踐證明，體育課實(shí)行分層次教學(xué)，有利于身體素質(zhì)好的學(xué)生掌握和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，也有利于身體素質(zhì)差的學(xué)生增強(qiáng)體系，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時(shí)，它又能夠從分層確定教學(xué)目標(biāo)著眼，從實(shí)行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識(shí)、技術(shù)、技能，因而針對(duì)性強(qiáng)，便于管理，有利于大面積提高教學(xué)效益。但在分層次教學(xué)中，對(duì)教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)和體育成績(jī)情況，并提高自身的各方面素質(zhì)。 學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的道理早就為教育者、學(xué)者一致公認(rèn)，新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)它的重要性。在新一輪的課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育又

23、把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)列為一項(xiàng)極為重要的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，就必須通過數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，在農(nóng)村教育的背景下，由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動(dòng)腦筋，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘潛力，將數(shù)學(xué)這門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。在這來回往復(fù)的過程中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又使他們體驗(yàn)到了課堂上原本抽象的東西能應(yīng)用到實(shí)踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)。 一、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生活的環(huán)境 數(shù)學(xué)知識(shí)是生活實(shí)踐的高度提煉，又用于生活實(shí)踐，它總是滲透在實(shí)際問題中。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)只有聯(lián)系生活

24、實(shí)際，才有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。特別是在新課改背景下，更注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)中生活中的應(yīng)用，教師應(yīng)該充分挖掘教材中顯性和隱性的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生接觸實(shí)際，了解生活，感受數(shù)學(xué)就在身邊。如學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”可以讓學(xué)生找一找黑板沿之間的角，找教室里、校園里、生活中的角，讓學(xué)生自主談?wù)剬?duì)角的認(rèn)識(shí)，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，也可讓學(xué)生動(dòng)手折角;學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，可讓學(xué)生圍著校園內(nèi)的花壇的四周走一圈，摸一摸他們課桌面的大小，并進(jìn)行估測(cè)和實(shí)際測(cè)量，讓學(xué)生自主去獲取知識(shí);“學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生了解高科技產(chǎn)品制作中應(yīng)用到的小數(shù)的產(chǎn)生與應(yīng)用的歷史;講解“重量”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以營(yíng)造環(huán)境讓學(xué)生親手操作

25、，或讓學(xué)生聯(lián)系生活場(chǎng)景（如稱西瓜）等經(jīng)歷來體驗(yàn)感知;學(xué)習(xí)“路程問題”的應(yīng)用題時(shí)，也可以借助學(xué)生的上學(xué)路線，社區(qū)的活動(dòng)軌跡等素材進(jìn)行教學(xué)探究。這樣的教學(xué)不公學(xué)生有高昂的興趣投身于主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，而且可使學(xué)生自覺形成用數(shù)學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)和理解身邊事物的意識(shí)，產(chǎn)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造性解決生活問題的欲望。 二、指導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用知識(shí)解決生活問題 著名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，通過動(dòng)手合作探究等方式可以記住學(xué)習(xí)內(nèi)容絕大部分內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)生活實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體、正方體的表面積和體積”后，我們可以組織學(xué)生以人人動(dòng)手操作實(shí)踐的形式進(jìn)行綜合練習(xí)，以達(dá)到在生活實(shí)踐中完善

26、知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高操作能力的目的。在練習(xí)中，我們可以利用長(zhǎng)方體的玻璃魚缸、容器、水和不規(guī)則的物體石子、洋芋等生活中常見的物體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有生活氣息的情境，設(shè)計(jì)學(xué)生分組討論，就魚缸的制作材料自行撰寫問題并解答問題，再思考討論如何應(yīng)用已知，設(shè)法求出容器中所盛水的體積及石子、洋芋的體積。再如，學(xué)習(xí)“鐘表的認(rèn)識(shí)”時(shí)，更要讓學(xué)生拿著鐘表的模型，自己親自動(dòng)手操作，不斷探索。還有，學(xué)習(xí)“立體圖形”和拆開形成的平面圖形對(duì)應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也要讓學(xué)生自己制作模型，自己拆開、組裝，只有這樣，才能形成直接感性的認(rèn)識(shí)，以此突出數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生具有把知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際生活問題的數(shù)學(xué)能力。

27、三、從生活中抽象數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí) 數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，由于學(xué)生年齡小，缺乏日常生活與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)高度的抽象性，精密的邏輯性和嚴(yán)格的系統(tǒng)性，難以理解，倍感枯燥。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的社會(huì)環(huán)境和生活實(shí)際，以縮小數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的特性與學(xué)生心理、生理特點(diǎn)間的差距。例如，講“圓的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，采取學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入，由學(xué)生列舉常見的圓形實(shí)物，提出“車輪、鍋底為什么都做成圓的呢”這一問題，從而探究圓的特征，把枯燥、抽象的課本知識(shí)與生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生便于理解，易于掌握。也可以引導(dǎo)學(xué)生就生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽質(zhì)疑，再進(jìn)行合作探究，

28、最終達(dá)到數(shù)學(xué)生活化的目的。 四、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)探究實(shí)際問題的意識(shí) 讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，就要重視學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮潛力，發(fā)展個(gè)性，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)法指導(dǎo)，可根據(jù)學(xué)習(xí)生活中不同的教材內(nèi)容、課型、作用對(duì)象，采用不同的教學(xué)策略，潛移默化地為學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)法，如用舊知識(shí)同化新知識(shí)，在推導(dǎo)三角形面積、平行四邊形面積、梯形的面積時(shí)都適用;如驗(yàn)證和反思的方法，在掌握運(yùn)算互逆關(guān)系、解方程（或根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)編應(yīng)用題）、建立數(shù)的整除中有關(guān)概念時(shí)都適用;如多角度思考問題的方法，在解組合圖形面積、簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)都適用。 五、聯(lián)系生活實(shí)

29、際，注重?cái)?shù)學(xué)技巧的應(yīng)用 書本上學(xué)到的，和實(shí)際生活中的應(yīng)用總有一個(gè)結(jié)合、內(nèi)化的過程。學(xué)生們會(huì)做題，不見得會(huì)應(yīng)用，即使是會(huì)應(yīng)用，不見得不會(huì)遇到困惑的地方。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，有些學(xué)生上到了小學(xué)五、六年級(jí)，但是有時(shí)算賬還沒有有些小學(xué)都沒有上完的小攤販算得快。再比如對(duì)于時(shí)間，對(duì)于鐘表的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闋可娴竭M(jìn)制的不同，這是一個(gè)難點(diǎn)，我們有的學(xué)生比較學(xué)得比較死板，在一格一格的數(shù)，而不能一下子看出是幾點(diǎn)？這是為什么，是因?yàn)閿?shù)學(xué)世界里有許多的奧秘，有很多的技巧，所在我們的學(xué)生還要從生活實(shí)際出發(fā)，不斷磨煉，鞏固知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技巧。 總之，在新課改的目標(biāo)下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到好的教學(xué)效果，真正學(xué)好數(shù)學(xué)，用

30、好數(shù)學(xué)，必須通過教師的積極努力，積極發(fā)掘、整合多種資源，主動(dòng)引導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)探究的環(huán)境，通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的方式達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，最終形成并鞏固良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)學(xué)以致用的價(jià)值。 葸虎，男，現(xiàn)年41歲，?？茖W(xué)歷，現(xiàn)在甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校工作。 （責(zé)編 趙建榮）一、 語文教學(xué)有效性探究的必要性 1、“有效教學(xué)”概念的提出其實(shí)由來以久，它只要注重教學(xué)結(jié)果，所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)的指導(dǎo)、管理的科學(xué)、合理的策略實(shí)施。盡管理論界對(duì)有效教學(xué)說法各異，就教學(xué)的實(shí)質(zhì)來說，凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)

31、，都是有效學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)是不是有效，主要看學(xué)習(xí)精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果怎么樣。面對(duì)相同的內(nèi)容，用最少的時(shí)間獲得最大的提高，這樣的學(xué)習(xí)就是有效學(xué)習(xí)。 2、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)現(xiàn)狀給我們提出探究的課題。 作文與閱讀教學(xué)一直以來就是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。時(shí)間花費(fèi)多而長(zhǎng)，可寫作與理解概括的收效不大，教學(xué)任務(wù)卻顯得十分艱巨。所以，對(duì)初中作文與閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有序性、有效性的研究成為一項(xiàng)重要的課題擺在了我們面前。 3、新課標(biāo)描述的內(nèi)容比較模糊，在教學(xué)實(shí)踐中操作性不強(qiáng)。 具體表現(xiàn)在設(shè)置的閱讀、寫作目標(biāo)較模糊抽象，有的只是建設(shè)性和探究性意見。比如閱讀中的“個(gè)性化閱讀”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)體體驗(yàn)，重視學(xué)生在閱讀過程

32、中的主體地位。可具體怎么指導(dǎo)與具體操作卻沒有給予闡釋，不失為遺憾。 4、初中生思維發(fā)展特征以及訓(xùn)練遵循的基本原則。 初中生屬于少年期，他們的思維由形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，記憶也由機(jī)械記憶到意義記憶。這一時(shí)期學(xué)生思維特點(diǎn)初期具有較大的具體性和形象性，到15、16歲抽象的思維已有很大發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)直接作支持?！巴瑫r(shí)該階段形象思維也迅速逐步向高級(jí)發(fā)展，逐步萌生了理念形象，并且伴隨著情感審美的發(fā)展而發(fā)展?！?為此對(duì)初中生進(jìn)行作文思維訓(xùn)練時(shí)就要遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象到抽象，從易到難，從部分到整體的基本原則。閱讀概括訓(xùn)練時(shí)以“提示連接”為突破口，逐漸訓(xùn)練對(duì)文本的理解與

33、概括，寫作指導(dǎo)選擇“仿寫精練”為訓(xùn)練方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。 二、 閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)的策略探究 （一） 提示連接，整合內(nèi)容，拓展思維 1、 初中生閱讀現(xiàn)狀描述 初中生由于其年齡特征和知識(shí)水平的制約，概括意思往往呈現(xiàn)內(nèi)容繁雜，過多描述，長(zhǎng)篇累贅的毛病。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“連詞搭橋”的方式為突破口，結(jié)合課文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，成為提高語言概括表達(dá)能力的有效捷徑。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行感知、理解、應(yīng)用和鞏固的心理過程。 而運(yùn)用“提示連接”方式，是搭建思維理解表達(dá)的美妙橋梁。在具體的課文情景引導(dǎo)下，連詞提示不僅給予了表達(dá)方向，也拓寬思路，激發(fā)思維火花的爆發(fā)點(diǎn)。 2、“

34、提示連接”練概括內(nèi)容。 “連詞提示”練概括主要是在課文的閱讀理解中，設(shè)置一些常用的連詞提示，引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容整合相關(guān)詞語表達(dá)，補(bǔ)充完整句子的表達(dá)。一般訓(xùn)練內(nèi)容通?？梢詮母爬ㄇ楣?jié)（內(nèi)容）、評(píng)價(jià)人物、品味語言三方面入手。 通過“提示連接”來整合概括課文內(nèi)容尤其對(duì)于小說和記敘故事性強(qiáng)的文體比較適用，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維，而且也可以突破學(xué)生閱讀概括“表達(dá)障礙”，化整為零，變難為易，有條理清晰表達(dá)，句式規(guī)范，有章可循。 3、 訓(xùn)練示例展示： 在文章內(nèi)容理解情節(jié)概括方面給一些簡(jiǎn)單提示，留下空白思考，要求連接補(bǔ)充完整。 例：斑羚飛渡中訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言概括故事大意，就可以提示如下： 一群進(jìn)退維谷

35、（文中詞語）的斑羚，為了什么（避免種族的滅絕），采?。奚涎颍炀刃⊙颍┑姆绞斤w渡山谷。同時(shí)也可設(shè)計(jì)以下提示，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)鐮刀頭羊的評(píng)價(jià)。（最好用四字詞語）說說這是一群怎樣的羚羊。這是富有智慧、以身作則、臨難從容，保持尊嚴(yán)等的鐮刀頭羊。 （2）在評(píng)價(jià)文章的人物方面，可給定這樣的提示： 我最喜歡 這個(gè)人物，因?yàn)樗?（形容詞）在課文中具體哪一節(jié)中體現(xiàn)出來。（在小說，記敘文，散文類型比較適用。） 概括人物訓(xùn)練：如社戲：我最歡課文里的雙喜這一人物，因?yàn)樗斆髂芨桑瑹崆闄C(jī)靈，有義氣。例如在“看戲前波折”前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我寫包票！” 。 （3）古代詩歌鑒賞品味語言與意境。

36、學(xué)完杜甫的三首詩后，可以縱橫連接望岳與春望，結(jié)合詩歌的時(shí)代背景，分別概括出在望岳中透過巍峨秀麗的泰山，望到了一個(gè) （四字詞語）的青年杜甫的形象。而在春望中卻望到了一個(gè) （四字詞語）的老年杜甫的形象。語言的品味中，我最喜歡詩中 （句子或詞），因?yàn)閷懗?的景色，抒發(fā)了詩人 的情懷。通過這樣規(guī)范化的引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的古代詩歌鑒賞摸到一點(diǎn)門路。 （二）、同步練仿寫，循序促寫作。 1、仿寫的概念：仿寫是模仿例文進(jìn)行創(chuàng)新寫作的訓(xùn)練。 這里所說的仿寫大多是指仿寫文與例文相比，在構(gòu)思立意、布局謀篇、表現(xiàn)手法類似，再根據(jù)自己的內(nèi)容與材料參照例文重新寫一篇文章。就如初學(xué)者練書法和學(xué)繪畫一樣，先從描紅與臨摹

37、開始一樣，掌握一般寫作技巧，仿寫則是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一條捷徑。 的確“文無章法”，意思是作文教學(xué)中不要用任何模式框住學(xué)生，應(yīng)多進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，讓學(xué)生寫各有千秋的文章。但有識(shí)之士都主張初學(xué)寫作應(yīng)有定“法”。初一學(xué)生應(yīng)當(dāng)是初學(xué)寫作者，對(duì)他們來說，教給他們寫作之“定法”就顯得非常重要了。所以說，運(yùn)用仿寫可以成為提高作文水平的一條捷徑。仿寫內(nèi)容大方面主要進(jìn)行立意仿寫、結(jié)構(gòu)布局仿寫、內(nèi)容選材仿寫，小方面進(jìn)行句式、語言表達(dá)、修辭運(yùn)用；仿寫形式主要采取兩種形式，經(jīng)典片段和全篇結(jié)構(gòu)仿寫。 2、 遵循的原則：遵循整體性、階段性、精選性原則。 整體性指的是培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，要有一個(gè)整體的系統(tǒng)計(jì)劃，結(jié)合教材單元內(nèi)容每一學(xué)年和學(xué)期預(yù)先整體全盤安排。明確每一學(xué)段和單元要明確達(dá)到的目標(biāo)。 階段性指的是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，要遵循發(fā)展和年齡的規(guī)律，循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練，科學(xué)的次序是，從具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，由易到難，先局部再整體，先分析擴(kuò)展再綜合?？蓮淖魑膬?nèi)容選材、思路開拓、結(jié)構(gòu)確定、語言運(yùn)用等逐步分解訓(xùn)練。 精選性指的是仿寫訓(xùn)練選取的材料在內(nèi)容與形式上應(yīng)