中小學(xué)如何開展校本研究 (2)

1、中小學(xué)如何開展校本研究1、什么是校本研究?校本研究就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以研究為線索，統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作。組織教師從事適合本校教育教學(xué)需要的研究活動(dòng)，形成學(xué)校特色，發(fā)展教師的自主性和專業(yè)水平，為全體學(xué)生成長創(chuàng)造基礎(chǔ)。校本研究的特點(diǎn)： 為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中為了學(xué)校(研究目的)。以改進(jìn)學(xué)校工作，解決學(xué)校面臨問題為指向?；趯W(xué)校(研究對(duì)象)。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、展開的各類研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘出學(xué)校潛力。教育研究就是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。在學(xué)校中(研究主體)。要樹立一種理念，即學(xué)校自身的問題要由學(xué)校校長、教師共同探討、分析來解決。教師置身教育教學(xué)

2、之中，參與學(xué)校發(fā)展與改革問題的研究。校本研究可以是過去課題研究的整合和延伸校本研究并非重起爐灶，它應(yīng)該生長在過去的地基上。研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課題(校本課程開發(fā)和教學(xué)模式創(chuàng)新)已經(jīng)具有校本研究的特征：在此基礎(chǔ)上整合和延伸，有利于把研究引向深入(如：課堂探究教學(xué)模式)。明確校本研究指向，以校本概念指導(dǎo)學(xué)校研究工作，將使得課題研究更符合學(xué)校、教師的需要，更貼近新課程改革的要求-學(xué)生成長和教師發(fā)展。2、校本研究的主要內(nèi)容為什么不叫校本教研?人們通常講校本教研，如果全稱為校本教育研究，則這種概念與校本研究一致：如果僅僅講的是校本教學(xué)研究，則未免不夠全面。 校本研究外延更寬泛。它除了包含校本教學(xué)研

3、究外，還涉及學(xué)校發(fā)展的許多領(lǐng)域。研究的內(nèi)容主要包括：校本課程開發(fā)-教師是課程的開發(fā)者，教師即課程；校本教學(xué)研究教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等；校本教師培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本：校本管理研究促進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究。3、校本研究的核心要素自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)校本研究強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整合，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。其中： 自我反思一一教師與自我對(duì)話； 同伴互助一一教師與同行對(duì)話； 專業(yè)引領(lǐng)一一實(shí)踐與理論對(duì)話。4、校本研究的主要方式-校本行動(dòng)研究正如杜威指

4、出的那樣：教育是一種生活的方式，是一種行動(dòng)的方式。行動(dòng)研究的模式勒溫(K-Lewin)的螺旋循環(huán)模式：計(jì)劃一行動(dòng)一觀察一反思。變異的螺旋循環(huán)模式：有學(xué)者將勒溫模式的起點(diǎn)改變，提出的變異模式為：觀察(發(fā)現(xiàn)問題)一反思(日志、行動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)議或?qū)＜視?huì)議)一計(jì)劃(行動(dòng)計(jì)劃或研究設(shè)計(jì))一行動(dòng)(實(shí)踐活動(dòng)或研究活動(dòng))。 校本行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)校本行動(dòng)研究與其說是一種研究方法，不如說它是一種指導(dǎo)思想、研究取向和 組織形式。在行動(dòng)研究的模式下，可以針對(duì)不同的研究內(nèi)容，采用各種研究方法，在行動(dòng)中達(dá)到解決實(shí)際問題、改變行為的目的。校本行動(dòng)研究的類型個(gè)別行動(dòng)研究：個(gè)別班級(jí)中進(jìn)行，圍繞個(gè)別班級(jí)的問題開展：合作行動(dòng)研究：多個(gè)班

5、級(jí)中進(jìn)行，圍繞共同的問題開展：校際行動(dòng)研究：圍繞學(xué)校的共性問題或?qū)W校的發(fā)展進(jìn)行。 校本行動(dòng)研究的基本步驟(建議)對(duì)問題進(jìn)行梳理：學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面(教研組、年級(jí)組)、教師個(gè)人層面。問題鏈或問題樹，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的關(guān)鍵問題，或亟待解決的問題。確定校本行動(dòng)研究的當(dāng)前課題和后續(xù)課題：篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和方法，制定行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)策略實(shí)施行動(dòng)策略，進(jìn)行教學(xué)觀察和記錄?？偨Y(jié)和反思(小組協(xié)作討論或個(gè)人反思)，提出改進(jìn)策略，寫出行動(dòng)研究報(bào)告(或敘事研究報(bào)告、教學(xué)案例、研究論文等)。校本行動(dòng)研究的課題示例 ，校本課程開發(fā)：組織年級(jí)組或?qū)W科組教師，共同研制適合本校學(xué)生需求的校本課程。地方課程實(shí)施：研究性學(xué)

6、習(xí)、網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)的實(shí)施；教學(xué)模式創(chuàng)新：本學(xué)期語文學(xué)科如何進(jìn)行探究性教學(xué)；教法學(xué)法研究：教學(xué)方案(教案或?qū)W案)的研制，課程的生成。校本管理：如何在班級(jí)開展檔案袋評(píng)價(jià)；校本培訓(xùn)：案例研究、案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)方式改革；4、實(shí)現(xiàn)校本行動(dòng)研究的方法(1)定量研究方法測量、評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)等類型。教育測量、教育評(píng)價(jià)、抽樣調(diào)查、教育統(tǒng)計(jì)和教育實(shí)驗(yàn)等定量研究方法，均可以運(yùn)用于校本行動(dòng)研究中。(2)質(zhì)的研究方法 敘事研究、教育網(wǎng)志(BLOG)、案例教學(xué)、課堂觀察等類型。上述分類是相對(duì)的，例如，課堂觀察法即可以采用定性觀察，也可以采用定量觀察。教學(xué)研究成果表達(dá)形式之教學(xué)案例一、什么是教學(xué)案例學(xué)校教育中有許多典型事

7、例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人

8、們常常還發(fā)表一些自己的看法點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。二、教學(xué)案例的特點(diǎn)1、案例與論文的區(qū)別從文體和方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在

9、教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。它有主題、有討論、有詮釋說明，這是教學(xué)實(shí)錄所不具備的?？梢哉f，運(yùn)用反映實(shí)際情景的案例開展教學(xué)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都存在，并逐步發(fā)展、完善，運(yùn)用的范圍也逐步擴(kuò)大。例如，醫(yī)學(xué)教學(xué)，它不能把病人搬到課堂上，也不能視病人為試驗(yàn)品。因此，臨床醫(yī)生把病人的診斷過程記錄下來，寫成日記，這就是“病例”。然后，教師用病例進(jìn)行講課，學(xué)生根據(jù)病例進(jìn)行講課，學(xué)生根據(jù)病例展開討論，如同面臨病人一樣，學(xué)習(xí)診斷，學(xué)當(dāng)醫(yī)生。諸如，法律教學(xué)、商業(yè)教學(xué)在這里我視它們?yōu)橐话憬虒W(xué)案例。課堂教學(xué)

10、案例研究與上述的一般案例教學(xué)是既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們的聯(lián)系是：教師參與課堂教學(xué)案例研究是在一般案例的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以它們的研究方法與描述的客觀性是相同的，都是為培訓(xùn)的對(duì)象提供實(shí)際的情景，提高解決實(shí)際問題的能力；它們的區(qū)別是一般案例的作用主要用于提供學(xué)生思考，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而課堂教學(xué)案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究，反思自身的教學(xué)行為，以提高教學(xué)實(shí)際能力。因此，我們認(rèn)為，所謂教師參與課堂教學(xué)案例研究，是指圍繞一定的課堂教學(xué)目的，將采擷到的一個(gè)或幾個(gè)反映客觀事實(shí)的課堂活動(dòng)事例，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、比較與歸納，并提出一些解決課堂教學(xué)活動(dòng)中的疑難問題的

11、方法或策略。它的基本特點(diǎn)在案例教學(xué)中已闡述。三、課堂教學(xué)案例研究的方法由于課堂教學(xué)案例是根據(jù)課堂教學(xué)理論，對(duì)課堂實(shí)際情況進(jìn)行描述性的分析，每一個(gè)案例的研究均是針對(duì)實(shí)際教學(xué)情景，分析說明一個(gè)觀點(diǎn)、論證一個(gè)問題或提出一種解決問題的思路，因此，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ň惋@得尤其的重要。課堂教學(xué)案例研究采用的主要方法是觀察、訪談與調(diào)查以及文獻(xiàn)分析等研究方法。1、課堂觀察。觀察方法是指研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。它可以是教師自己對(duì)教學(xué)對(duì)象學(xué)生，在課堂活動(dòng)中的片斷進(jìn)行觀察，也可以由其他教師來實(shí)施觀察，這兩種觀察的目的都是為了掌握

12、課堂教學(xué)中的第一手資料。課堂觀察方法不限于用肉眼觀察、耳聽手記，還可利用各種工具如照相機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。對(duì)觀察的資料，可以逐字逐句整理成課堂實(shí)錄、教學(xué)程序表、提問技巧水平檢核表、提問行為類型頻次表、課堂教學(xué)時(shí)間分配表等，以便以后繼續(xù)分析案例提供翔實(shí)的原始材料。2、訪談與調(diào)查。對(duì)一些課堂教學(xué)不能觀察到的師生內(nèi)心活動(dòng)，如教師教學(xué)的目的、教學(xué)程序的意圖、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)達(dá)標(biāo)的成效等一些需要進(jìn)一步了解的問題，可以通過與執(zhí)教教師的交談和學(xué)生的座談，以豐富和充實(shí)課堂教學(xué)觀察的材料；對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中回答問題的心理狀態(tài)、解題思路等問題，也可以在課后作一些調(diào)查；對(duì)

13、學(xué)生達(dá)標(biāo)的成效度，也可以作一些測試調(diào)查。從這些訪談、調(diào)查的材料中，再分析課堂教學(xué)的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)造成各種課堂現(xiàn)象與教師教學(xué)行為之間的因果關(guān)系，然后再具體尋找在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題，從中提煉出解決問題的對(duì)策。3、文獻(xiàn)分析。文獻(xiàn)分析是通過查閱文獻(xiàn)資料，從過去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說服力。當(dāng)然，對(duì)廣大第一線教師而言，這里所運(yùn)用的文獻(xiàn)分析方法，并不是為了論證新教育理論，也不是去歸納教育的宏觀現(xiàn)象，而通過有關(guān)教育理論文獻(xiàn)的查閱，去進(jìn)一步解讀課堂教學(xué)的活動(dòng)，挖掘案例中的教育思想。如在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常通過學(xué)生的動(dòng)手操作來獲得有關(guān)的數(shù)學(xué)

14、概念、法則與公式，那么，為什么要這樣做呢？就可以帶著問題查閱、分析有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中來提高研究者自身的理論水平。四、課堂教學(xué)案例編寫的格式當(dāng)前，國內(nèi)外課堂教學(xué)案例編寫的格式有多種多樣。但不管何種編寫格式，它們都有兩個(gè)：一是對(duì)案例的客觀描述；二是對(duì)案例中所述問題、事件等的分析。下面介紹兩種慣用的案例編寫的格式：1、“描述+分析”式此格式的特點(diǎn)是將整個(gè)案例分為兩大部分，前半部分主要為描述課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，后半部分主要針對(duì)情景中的一、兩個(gè)問題進(jìn)行理論分析。案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對(duì)話，也可以概括式地?cái)⑹觯?/p>

15、主要是提供一個(gè)或一連串課堂教學(xué)疑難的問題，并把教育理論、教育思想隱藏在描述之中。案例的分析部分是針對(duì)描述的情景談一些個(gè)人的感受或理論的說明。分析方法可以是對(duì)描述中提出的一個(gè)問題，從幾個(gè)方面加以分析：也可以是對(duì)描述中的幾個(gè)問題，集中從一個(gè)方面加以分析。2、“背景+描述+問題+詮釋”式此格式是一種要求比較高的編寫格式，而且，它在實(shí)際教學(xué)中的作用也更大。通常它將整個(gè)案例分為四個(gè)部分：（1）主題與背景主題是反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的一些基本情況。當(dāng)然，這部分的內(nèi)容不宜很長，只需提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。（2）情景描述與“描述分析”式中的描述相同，

16、主要突出主題所反映的課堂教學(xué)活動(dòng)。（3）問題討論這是根據(jù)主題與情景描述，設(shè)計(jì)的一份案例討論前的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)的要點(diǎn)、教學(xué)法和情景特點(diǎn)以及案例的說明與注意事項(xiàng)。這部分內(nèi)容主要是為案例教學(xué)服務(wù)的，目的是提高學(xué)生主動(dòng)參與的能力，學(xué)生有章可循。不同的教學(xué)觀念，不同的教學(xué)手段，所提出的問題也不同。學(xué)生對(duì)案例中所提出的主題以及情景描述中提出的問題都能有自己的見解。教師對(duì)學(xué)生各種思想和方法的提出，就是解決教學(xué)實(shí)際問題的“演習(xí)”。（4）詮釋與研究這主要是用教育理論對(duì)案例作多角度的解讀。它包括對(duì)課堂教學(xué)行為的技術(shù)資料、課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析。例如，在課堂教學(xué)中，我們?？吹竭@樣的

17、現(xiàn)象，教師期望的目標(biāo)學(xué)生沒有答出來、偏離了，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后與學(xué)生理解的程度、教學(xué)方法運(yùn)用與學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)等問題存著矛盾，每個(gè)矛盾的背后，必須隱含著豐富的教育思想。所以，通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，提示其教育規(guī)律就顯得十分的必要。五、一個(gè)好案例的“標(biāo)準(zhǔn)”不管是西方的兩大部分，還是國內(nèi)的四大部分，其實(shí)一個(gè)好的案例都是有一定“標(biāo)準(zhǔn)”的，首先最重要的一條是能促使自己進(jìn)行教育教學(xué)的反思和幫助閱讀案例的人從中“學(xué)有所獲”。其次要做到：1、具有可讀性。一個(gè)好案例是一件文學(xué)作品，應(yīng)該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗(yàn)和

18、內(nèi)部沖突提示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致，語言表達(dá)明晰、生動(dòng)和活潑。2、具有時(shí)代性。一個(gè)好案例必須要有時(shí)代的特征，能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情”。3、富有個(gè)性化。案例的內(nèi)容和形式要有特色，能用自己個(gè)性化的語言表達(dá)，對(duì)問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點(diǎn)，能引起人們多方位的、多角度地思考人們的靈魂。4、一般用過去式表達(dá)。5、字?jǐn)?shù)最好在20004000字范圍內(nèi)。附：美國的一些學(xué)者通過調(diào)查，提出了下列一個(gè)好的案例標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)好的案例應(yīng)講述一個(gè)故事。像所有好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣必須要有有趣的情節(jié)；要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來，

19、并且應(yīng)包括對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)。一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上，要突出一個(gè)主題。如果多個(gè)主題的話，敘述起來就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場景，反映的應(yīng)是近5年發(fā)生的事，因?yàn)檫@樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。一個(gè)好的案例應(yīng)包括從案例反映的對(duì)象那里引述的材料。例如，反映某個(gè)學(xué)?；蚰硞€(gè)班級(jí)的案例，可引述一些口頭或書面的、正式的或非正式的材料，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感。一個(gè)好的案例需要對(duì)面臨的疑難問題提出解決方法。一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)作出的解決問題決策的評(píng)價(jià)。也就是說，一個(gè)好的案例注要提供問

20、題及問題解決的方法，而且要有對(duì)這種解決問題方法的評(píng)價(jià)，以便為新的決策提供參照點(diǎn)。一個(gè)好的案例要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，要包括一些戲劇性的沖突。一個(gè)好的案例的敘述要具體、特殊，也就是案例不應(yīng)是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。一個(gè)好的案例要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性，提示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。六、教學(xué)案例的選材1、課堂的學(xué)科教學(xué)；2、班主任工作：3、家長和學(xué)校的聯(lián)系，校長與教師的的關(guān)系；4、學(xué)校各種事故的處理；5、學(xué)校后勤；6、學(xué)校的各種規(guī)章制度；

21、7、教師的工作強(qiáng)度；8、面向全體與個(gè)別教學(xué)（拔尖的和特差的學(xué)生）；9、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或其他形式的測驗(yàn)；10、學(xué)生理想、信念、世界觀；11、用于開發(fā)教學(xué)材料，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)資源，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)；12、師德修養(yǎng)；13、學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，校內(nèi)外涉及到教師、學(xué)生的思想、行為、規(guī)章制度和若干事件等都是教學(xué)案例的良好選材。七、教學(xué)案例分析 一個(gè)語文老師與學(xué)生的故事 偶然的原因，我成了117班的語文老師，開始了我與他們之間的故事。（引言）117班是從其他班級(jí)分出來的，學(xué)校原先有個(gè)商業(yè)文秘的混合班級(jí)。學(xué)生人數(shù)實(shí)在太多，老師站在講臺(tái)上看最后一個(gè)學(xué)生，踮起腳尖也看不清。班級(jí)之吵鬧，令上課老師紛紛

22、尋找理由退卻。出于管理的需要，學(xué)校將這個(gè)班級(jí)一分為二，這新多出來的班級(jí)，再逐一配備各學(xué)科老師，我并不了解這個(gè)班級(jí)的狀況，領(lǐng)導(dǎo)出面做工作，我就允諾了。當(dāng)然這有些輕率的允諾背后，自然也有著幾分驕傲自大的因素，以為自己的能力還可以，教任何班級(jí)都問題不大。曾經(jīng)教過全校聞名的“霸王班”工作也小有業(yè)績，并與學(xué)生結(jié)下了深厚友誼。這個(gè)117班難道比那個(gè)班還難教？所以，上任的速度很快。后來我才知道，學(xué)校是在找了好幾個(gè)語文教師的遭拒絕的情形下，才找到我的，我的允諾讓領(lǐng)導(dǎo)大感輕松，而我卻陷入了從未有過的困惑之中。（背景）評(píng)：在這個(gè)案例的引言和背景部分，作者用的筆墨并不多，但給讀者提供了故事框架。閱讀這一部分之后，讀

23、者可以知道故事涉及的人物是“我”與“117班的學(xué)生”，而“117班”是因?yàn)楣芾淼男枰?，從其他班?jí)中分出來的。出于對(duì)自己的信心，“我”在并不十分了解這個(gè)班級(jí)的情況下，接手了該班的語文教學(xué)任務(wù)。后來“我”了解到好幾個(gè)語文教師曾拒絕教這個(gè)班，“我”輕率的允諾給自己帶來了從未有過的困惑。所有這些背景信息，都對(duì)我們形成認(rèn)識(shí)產(chǎn)生著重要影響。第一次上課，我給學(xué)生講了兩個(gè)故事，其一是，日本兩個(gè)著名武士的故事“留一只眼睛給自己”，想告訴學(xué)生學(xué)會(huì)反思比簡單刻苦更重要。其二是，外國教育家的故事，想告訴學(xué)生，自由掌握在每一個(gè)人手中，還拋給學(xué)生一個(gè)問題：“你希望老師怎么對(duì)待你，是親切的笑臉。還是一臉的嚴(yán)肅？”可當(dāng)我講完

24、后，學(xué)生并沒有想像中的安靜或熱烈的討論，似乎我什么沒說，他們?cè)撛鯓?，還怎樣。我從學(xué)生的反應(yīng)中知道，這個(gè)班級(jí)不太好教。心里頓時(shí)蒙上一層陰影：以后的教學(xué)不會(huì)太順利?？鄲乐械奈乙恢痹谧聊?，到底什么原因造成了這個(gè)班級(jí)的這種現(xiàn)狀呢？同時(shí)也在繁重教學(xué)之余跟學(xué)生聊天（是聊天而不訓(xùn)斥），終于了解到班級(jí)的一些特殊情況。（問題）評(píng)：案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識(shí)；是圍繞問題展開的。在論述中要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些。這部分內(nèi)容主要是展示問題。在案例撰寫的初期可以較為鮮明地提出問題，讓讀者直接獲得有關(guān)問題發(fā)生的各種信息。隨著案例撰寫的深入，則逐漸要將問題與其他事實(shí)材

25、料交織在一起，讀者通過分析才能確定問題的所在。尤其是用于教師培訓(xùn)中的案例，要能夠給被培訓(xùn)教師一種問題的現(xiàn)場感，就更需要要錯(cuò)綜復(fù)雜情景的真實(shí)再現(xiàn)。這個(gè)案例通過對(duì)一些事件的描述，提示出案例當(dāng)中的問題是“學(xué)生并不歡迎我這個(gè)老師”，對(duì)教師充滿戒備和排斥心理。在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，“我”通過各種方式進(jìn)一步了解問題產(chǎn)生的原因，弄清問題的癥結(jié)，思考自己解決問題的辦法。117班的問題之嚴(yán)重，解決已是迫在眉睫的事。經(jīng)過再三思考和比較。我決定還是堅(jiān)持原來的原則，對(duì)學(xué)生采取溫和的態(tài)度，繼續(xù)與他們對(duì)話，使他們能清楚地知道自己目前的狀況。能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤不僅會(huì)影響升學(xué)，而且也會(huì)影響以后的工作與生活。對(duì)這些“固守

26、己見”的大孩子，不能過多地講道理，在他們沒有接受我之前，很難接受我的觀點(diǎn)。我必須從感情上入手，首先讓他們?cè)诟星樯辖邮芪?，而后再謀求他們接受我的教育理念和觀點(diǎn)，最后主動(dòng)接受我所教學(xué)科的知識(shí)。這或許是行之有效的策略。（問題的解決）評(píng)：問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會(huì)涉及到問題解決初步成效的描述。在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體，切忌把問題解決簡單化、表面化。案例之所以與其他文體不同，一個(gè)突出的特點(diǎn)就在于它對(duì)事實(shí)記敘的詳細(xì)、對(duì)問題解決過程描述的細(xì)致。當(dāng)然，在教育教學(xué)中也會(huì)遇到一些尚未解決的問題，這

27、樣的案例雖然真實(shí)的解決問題的過程還未出現(xiàn)，但可以把解決問題的種種設(shè)想和打算羅列出來，以供讀者參考、評(píng)論。首先，作為個(gè)人而言，我是第一次擔(dān)任高三年級(jí)的課任老師，思想與經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備皆不夠充分，不管怎么設(shè)想高三學(xué)生情況，還是有點(diǎn)猝不及防。教優(yōu)秀的班級(jí)自然障礙少許多，教松散的班級(jí)確實(shí)有一定的難度。高一、高二的學(xué)生畢竟好教。尤其是從一年級(jí)就開始教，學(xué)生從一開始就認(rèn)可了你，自然一切都較為順手。到高三去接任一個(gè)完全陌生的班級(jí)，接觸完全陌生的學(xué)生，自然很難。學(xué)生對(duì)你會(huì)比較冷漠和挑剔，會(huì)同他們先前的老師相比，排斥和拒絕也在情理之中。另外，由于升學(xué)的壓力情緒也有一點(diǎn)緊張，勢必影響到師生的相處。我一直以為自己對(duì)教育學(xué)

28、、心理學(xué)以及學(xué)生的心理有一定的研究，以前工作一直比較順利，周圍的領(lǐng)導(dǎo)和同事的評(píng)價(jià)一直較高，自己就有點(diǎn)滿足，有些大意，對(duì)困難的準(zhǔn)備不夠。沒想到碰上高三年級(jí)的“刺頭”班，就是軟硬不吃，讓我無從著手。再三碰壁之后，只好回到教育的起點(diǎn)，從人開始，從認(rèn)識(shí)學(xué)生與學(xué)生交朋友做起。教育工作真是半點(diǎn)偷懶不得，半點(diǎn)省略不得。我的大意，讓自己無端地兜了一個(gè)圈子，浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間。與人打交道的學(xué)問，真是永無止境，教到老，學(xué)到老。（反思與討論）評(píng)：撰寫案例的過程是對(duì)自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。因而系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對(duì)于提升教育智慧、形成自己解決教育教學(xué)問題的獨(dú)特

29、藝術(shù)至關(guān)重要。反思與討論主要涉及到的問題有：問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還存在哪些新的問題？在以后的教育教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會(huì)、啟示，等等。反思與討論并不見得要面面俱到。選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。教育研究的成果表達(dá)形式之二教育日志教育研究的方法與成果的表達(dá)形式多種多樣，但并不見得所有方法或成果表達(dá)形式適合所有的教師。一般說來，便于操作、與工作實(shí)踐相輔相成、“工研”矛盾不突出的方法或成果表達(dá)形式，才是適于教師的。如果回顧教師從事教育研究的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，大致走過了從20世紀(jì)80年代中期大力實(shí)施程序繁復(fù)、要求嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究，到20世

30、紀(jì)90年代未以來的倡導(dǎo)探尋教育意義的敘事研究等方法的歷程。這 變化，不僅僅意味著隨著對(duì)教育認(rèn)識(shí)的變化，研究方法與成果表達(dá)形式開始從一味注重量化轉(zhuǎn)向質(zhì)化，質(zhì)的研究成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)；而且也昭示教師在盡力探索著屬于自己的研究方式，搜尋著與教育實(shí)踐質(zhì)量的提升相一致的研究成果表達(dá)樣式。應(yīng)該說，這是一種可喜的變化。它可能導(dǎo)致教師研究形態(tài)上的根本轉(zhuǎn)變，迎來教師研究中獨(dú)特的話語方式和對(duì)教育的獨(dú)到理解。循著這一變化，一些研究方式和成果表達(dá)形式進(jìn)入了我們的視野：教育日志、教育敘事、教育反思、教育案例，等等。這些研究方式和成果表達(dá)形式，或自由表達(dá)，或理性提升，或問題取向，或直抒胸臆，成為教師研究的基本存在形態(tài)。后

31、續(xù)各文將對(duì)這些研究方式和成果表達(dá)形式逐一加以介紹、分析。這里著重探討的是教育日志。教育日志（也稱為“教學(xué)日志”、教育日志、“研究日志”、“工作日志”或“教師日志” ）作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近來才引起大家關(guān)注的。在以往的印象中，人們常有意無意地將這將這種研究方式排斥在研究之外，覺得寫寫日記、做做記錄稱不上研究。假如我們同意教師的研究是對(duì)自己實(shí)踐所做的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專業(yè)研究者的研究的話，就沒有理由不把日志這種形式納入研究的陣營中。因?yàn)樵谌罩局?，展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，在他（她）把真實(shí)的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號(hào)加以記載的時(shí)候，他（她）也就是在梳理著自

32、身的行為，有意識(shí)地表達(dá)著自己。國外的一位中學(xué)教師，曾如此來描述日志是怎樣與自我成長結(jié)合在一起的：“（日志）是一種有價(jià)值的工具。我經(jīng)常回來讀一讀在過去的一周發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關(guān)于我教學(xué)的事情，例如，有用的和無用的教訓(xùn)。我每星期至少做四次記錄。這看起來能使我專注于教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題。”通過撰寫研究日志這種方式，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境。在不斷回顧和反思的過程中，教師對(duì)教育教學(xué)事件、問題和自己認(rèn)知方式與情感的洞察力，也會(huì)不斷增強(qiáng)。具體而言，教師將更加深入理解學(xué)生的問題，從多個(gè)維度來認(rèn)識(shí)教育中的特殊現(xiàn)象；教師將更加了解自己是如何組織教學(xué)的，了解最適合于自己的教學(xué)方式，了解

33、如何獲得那些支持教學(xué)的各種教學(xué)資源，等等。與其他形式的研究方法或成果相比較，日志的撰寫最為簡單和熟悉，只有紙、筆，有時(shí)間，就可以寫，當(dāng)然，也可以直接在電腦上撰寫。一般地說，日志不是僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓教師更多地了解自己的思想和相關(guān)行為。日志通常需要每天或幾天記錄一次，至少是每周記錄一次。在日志中，記錄的是教師的在實(shí)踐活動(dòng)過程中，所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容，是教師所見所聞所感所思的自由寫作。日志的主體部分是教師對(duì)觀察的記錄和白描。每一次撰寫的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若書寫日期與發(fā)生事件日期不同時(shí)，需標(biāo)明）：脈絡(luò)性資料，如：時(shí)間、地點(diǎn)

34、、參與者以及其他看起來可能對(duì)研究是重要的事。如果是以這樣的方式來記錄日志，日后要重讀日志的內(nèi)容，會(huì)得心應(yīng)手得多。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。這三種形式在記錄的側(cè)重點(diǎn)以及文體的表現(xiàn)形式方面有一定差異。備忘錄很多時(shí)候就可等同于一篇日志，而描述性記錄和解釋性記錄通常只能作為一篇日志的一部分。下面結(jié)合實(shí)例來具體剖析一下這三種研究日志的記錄形式。（1）備忘錄。備忘錄是最常見的日志形式。它通過研究者試著去回憶、寫下特定時(shí)段的經(jīng)歷，而再現(xiàn)教育實(shí)踐中的生活場景。在備忘錄中，通常有比較明顯的時(shí)間信號(hào)提示。在撰寫時(shí)，需要注意的是：在一個(gè)事件后，越早寫備忘錄越好；在靠記憶寫備忘錄前，不要和

35、任何人討論，因?yàn)槟菢幼鲇锌赡苡绊懞托薷哪愕挠洃?；最好是依事件發(fā)生的先后次序記錄。能完整記錄很重要，所以日后想起任何片段，都可以把它附記于后；可在活動(dòng)過程中用縮寫符號(hào)、片語來簡記一些重點(diǎn)，可摘要記錄某一時(shí)段，有助于記憶；早一點(diǎn)進(jìn)行回憶，記憶會(huì)更清晰。越晚定需要的時(shí)間就越長。（2）描述性記錄（3）解釋性記錄。在日志中，除了描述性的記錄，還應(yīng)含有解釋性記錄：如感受、解釋、創(chuàng)見、思索、推測、預(yù)感、事件的解說，對(duì)自己假設(shè)與偏見的反思，理論的發(fā)展等。解釋不僅會(huì)在寫下經(jīng)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生，也會(huì)在不久之后產(chǎn)生，在寫日志時(shí)（如觀察筆記）有所反思時(shí)引發(fā)。在每一日的生活里，任何的撰寫都宜于日后不斷地重復(fù)閱讀，如此一來，可以發(fā)

36、現(xiàn)與修正錯(cuò)誤，許多事也會(huì)變得更為清晰。在重復(fù)讀所寫的內(nèi)容時(shí)，會(huì)比在撰寫時(shí)更容易判斷哪些資料是重要的或是不重要的。你也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某些觀念之間的新關(guān)系。通常一些新的體悟也接踵而來，開放式問句會(huì)浮現(xiàn)，并且容易看到哪些仍是需要去做的事。時(shí)常，原先在文章中的思想表達(dá)，可能被重新建構(gòu)。通常而言，解釋性記錄不能單獨(dú)構(gòu)成一篇完整的研究日志。解釋性記錄可以是一個(gè)短句或幾個(gè)短句構(gòu)成，也可以由一個(gè)段落或幾個(gè)段落組成。實(shí)例3是從一篇研究日志中摘錄的兩個(gè)段落，從中我們可以簡要地剖析一下解釋性記錄。在實(shí)例3中，在描述“他們不太會(huì)離開座位而其他小朋友會(huì)常在教室內(nèi)走來走去”之后，有一句解釋其原因的句子“可能是他們坐得離電腦很

37、近”。在評(píng)論這一段落，基本上都是解釋性的語言。在這一段，日志撰寫者解釋了造成“移動(dòng)和嘈雜聲”的原因，并且設(shè)想了解決這一問題的方法，即“增設(shè)、延長一些電腦用的中線”。第一，有些教師不鐘情于教育日志，并不是因?yàn)樗麄儧]有能力撰寫，而是一些習(xí)慣性因素的阻礙。要破除這種障礙，最好的方法也許就是硬著頭皮去寫日志，在撰寫日志的過程中，體會(huì)日志帶給行動(dòng)研究者在整理思路、積累資料等方面不可替代的作用。同時(shí)，以寫日志的方式獲得個(gè)人的一種成就感。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的狀態(tài)，需要長期的努力。第二，日志具有隱私性，其中的有些內(nèi)容不宜直接公布于眾。當(dāng)要將教育日志出版時(shí)，對(duì)于其中涉及的隱私部分，必須征得研究對(duì)象的同意，或者作一

38、些必要的技術(shù)處理。第三，如果可能的話，教師可以和同事們分享自己的日志。分享日志的方式可以是直接把日志拿給別人來看，也可以在休息時(shí)間里與別人談?wù)撊罩舅浀膬?nèi)容。這是因?yàn)?，通過與他人的討論與交流，可以幫助日志撰寫者理清思路，找出解決問題的方法。而由于撰寫者通常是“當(dāng)局者”的身份，往往會(huì)“謎”于熟悉的事物之中，難以清晰地看到問題的本身。第四，教育日志的書寫要持續(xù)地寫（兩次記錄的時(shí)間間隔不能過長），不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，最好每天或隔幾天安排一個(gè)特定的時(shí)間來專門寫教育日志。在一段時(shí)間內(nèi)，教育日志的撰寫可以緊緊圍繞某個(gè)主題，也就是說，可以結(jié)合某個(gè)研究的重點(diǎn)來寫作。舉例來說，你可能正在探究某種教學(xué)方式

39、對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的影響，則可以就每一節(jié)課之內(nèi)，這種教學(xué)方式引起的學(xué)生變化、你自己的感受、課堂氣氛等方面，來撰寫教育日志；也可以定期記下你與班上某位特殊學(xué)生的接觸；也可以每天或隔幾天地記載你新接手的一個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況，等等。第五，撰寫教育日志要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來，并要在形式上保證有一定量的分析。如果是用筆記本來記載日志的，那么筆記本的每一頁右邊最好留下一些空白的地方。在日后整理日志時(shí)，這些留白之處可用于記錄一些新增的變化、附錄或相關(guān)的信息，而且在對(duì)日志記下的資料進(jìn)行分析時(shí)，它也會(huì)派上特別的用場。在這些留白之處，一些簡單的分析可以隨意出現(xiàn)（不管是句子或一些簡單的字）這部分內(nèi)容可以作為這一

40、段記錄的解釋。如果是直接用電腦來記載研究日志，日后在整理日志時(shí)新增加的內(nèi)容可以用不同的字體來標(biāo)出。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)日志記錄作一些暫時(shí)性的分析是非常有必要的。對(duì)于研究成果的表述來說，這樣做可以降低在研究的最后被資料淹沒的危險(xiǎn)。而教師在對(duì)資料進(jìn)行分析時(shí)，有時(shí)需要發(fā)揮直覺的作用，而不僅僅依靠理性。因?yàn)閮H僅依靠理性來分析，很有可能會(huì)被繁瑣的細(xì)節(jié)所累，而喪失了偶爾閃現(xiàn)的靈感。教育研究的成果表達(dá)形式之三教育敘事敘事研究是近幾年頗受我國教育界關(guān)注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事（包括教學(xué)敘事）可能理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動(dòng)研究成

41、果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果。一敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術(shù)作品（如小說、詩歌、繪畫和影視）常以敘事形式呈現(xiàn)。它是人們表達(dá)思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動(dòng)物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情，人們將各種經(jīng)驗(yàn)組織成有現(xiàn)實(shí)意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個(gè)人傳記、個(gè)

42、人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。這些“故事”樣式的實(shí)踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗(yàn)世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。教師自己敘述教育教學(xué)故事，既不是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。 二教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做

43、。因而教育敘事主要具有如下特點(diǎn)：第一，敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個(gè)人的處境和地位，尤其肯定教師的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注教師的親身經(jīng)歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對(duì)個(gè)人或?qū)W生的行為作出解釋和合理說明。第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和教育敘事特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水帳，而是記述有

44、情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細(xì)節(jié)，不以抽象的概念或符號(hào)替代教育生活中鮮活生動(dòng)的情節(jié)，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實(shí)。這種研究方式和成果表達(dá)形式對(duì)教師來說有著顯而易見的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)其局限性也是非常明顯的。教育敘事的優(yōu)點(diǎn)：易于理解接近日常生活與思維方式可幫助讀者在多個(gè)側(cè)面和維度上認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場景和過程給讀者帶來一定的想像空間教育敘事的局限性：一旦與傳統(tǒng)的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合讀者容易忽略對(duì)故事敘述重點(diǎn)問題的把握難以使讀者有身臨其境

45、的“局內(nèi)人”感覺結(jié)果常常 不清晰明確 三教育敘事有著多種角度和立場，教師在研究中可以根據(jù)需要加以選擇和運(yùn)用。下面提供的僅是常見的幾種敘事類型。1、照事件發(fā)展的時(shí)間順序逐個(gè)陳述，注重突出其關(guān)鍵部分。2、著重強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，夾敘夾議地陳述事件全過程。3、從學(xué)生的角度陳述故事，注意使用學(xué)生的語言和文化。以上三種教育敘事的方式各有特點(diǎn)。第一種注重還原事件的原貌，使用的是“白描”的記敘手法，盡量原原本本地展現(xiàn)事件本身，但在記敘中，寫作者并不是面面俱利、事無巨細(xì)，而是始終關(guān)注事件的核心、問題的關(guān)鍵。第二種注重教師個(gè)人對(duì)事物的判斷，雖然它少了些第一種方式的客觀和平實(shí)，但寫作者密切關(guān)注自己對(duì)問題的看

46、法和感受，時(shí)時(shí)以一種反思的姿態(tài)拷問自己的認(rèn)識(shí)，無形之中多了些自我反思意識(shí)和對(duì)事件的深層洞察。第三種方式在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師自身的角色，是站臺(tái)票敘述對(duì)象的立場上記敘事件，讀來翔實(shí)、具體、生動(dòng)、有感染力，它提示我們：多立場、多角度、多側(cè)面記敘教育事件，把握教育事件的每一個(gè)細(xì)節(jié)，是使教育敘事成為提升教師教學(xué)智慧手段的重要前提。教育敘事的方式有很多，除上述提到的三種類型外，也存在著許多其他的形式，如寫作者提供的故事有時(shí)就像一幅多彩的拼圖，可能有清晰的開始與結(jié)尾，可能沒有；敘述的故事可能從某一眾所周知的價(jià)值觀念和認(rèn)識(shí)出發(fā)，充滿解釋和思想的律動(dòng)，也可能只陳述客觀事實(shí)，提供的是事件的某一或某些片段，等等。

47、教育敘事的方式無好壞之分，重要的是要根據(jù)所敘述事件的情況加以選擇和運(yùn)用。四、教育敘事研究院寫作過程中，需要注意以下事項(xiàng)：1、多向收集資料。教育敘事的寫作離不開豐富的素材和詳細(xì)的原始記錄，而且，在資料的收集與整理的過程中，或許就會(huì)初步形成教育敘事報(bào)告手工藝 思路。與資料收集密切相關(guān)的研究方法，通常是觀察、訪談和問卷。教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究，在收集資料中所使用的具體研究方法，主要是參與式觀察和濃度訪談。在研究中，教師可以密切地接近被觀察者，細(xì)致地觀察研究對(duì)象的行為和神情；也可以與研究對(duì)象進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性的、非常自由且較為深入的訪談，捕捉把握研究對(duì)象的深層信息。在參與式觀察和濃度訪談的基礎(chǔ)上，教師

48、可以及時(shí)地作一些記錄，而一旦教師形成了記錄的習(xí)慣，這些記錄也可以被看成“教育日志”。實(shí)例1其實(shí)就是教師在“教育日志”的基礎(chǔ)上寫成的。通常而言，撰寫教育敘事報(bào)告需要積累大量的第一手的記錄，除教師自己的記錄外，還應(yīng)包括學(xué)生的周記、各種活動(dòng)的圖片、相關(guān)的文件等。2、把握事件主線。對(duì)收集的各種材料進(jìn)行仔細(xì)比較、篩選和辨別，從中發(fā)現(xiàn)可用之處，是撰寫教育敘事報(bào)告的第一步，接下來的一步需要根據(jù)故事內(nèi)容安排的需要將材料連貫起來。而一個(gè)完整的故事，應(yīng)該有一個(gè)明確的主題，這個(gè)主題應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)的教育教學(xué)理念，一定是從某個(gè)或一連串教育教學(xué)事件中產(chǎn)生，從事件中梳理出線索，而不是將某個(gè)理論與幾個(gè)教育教學(xué)事例嫁接在一起，即采

49、用觀點(diǎn)+材料或事實(shí)+總結(jié)的模式。實(shí)例3記敘了一堂課的教學(xué)場景：在記敘中，體現(xiàn)的是教師進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念，、所有事件材料的取舍也是從個(gè)性化教學(xué)這一主題出發(fā)的。 教師在講故事的時(shí)候還需要展現(xiàn)真實(shí)的自我，展示出具體的、獨(dú)特的、情景化的日常教育生活。這樣才會(huì)使講述的故事生動(dòng)形象、富有感染力，才能緊緊地吸引讀者的眼球，深深地打動(dòng)讀者的心，并引起讀者的共鳴，而避免落入慣常的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)套路，使用大眾化的話語生產(chǎn)出千篇一律的文章。 3注重事件細(xì)節(jié)。 教育敘事的對(duì)象就是教師自己和學(xué)生(師生都同時(shí)參與并生活在教學(xué)事件之中)，所敘之事就是教學(xué)事件和生活事件。事件在教育敘事報(bào)告中有著極其重要的地位發(fā)揮著不可替代的

50、作用，可以說教育敘事報(bào)告就是由一系列事件和事件細(xì)節(jié)組成的因而，撰寫教育敘事報(bào)告必須時(shí)刻注意回到事件本身，用事件來說話，來講故事。 對(duì)事件細(xì)節(jié)的關(guān)注和描繪，本身就能提供給讀者豐富的意義生成空間。以電影中的敘事方法為例，電影畫面既有一種明顯內(nèi)容，也有一種潛在內(nèi)容(或者可以說，一種解釋性內(nèi)容和一種提示性內(nèi)容)，第一種內(nèi)容是直接的，可以鮮明地看到，而第二種內(nèi)容(虛擬的)則由導(dǎo)演有意賦予畫面或觀眾自己從中看到的一種象征意義所組成。(法馬賽爾馬力；丹著、何振淦譯：電影語言，中國電影出版社1980年版，第70頁。)，同樣地，在教育敘事報(bào)告中， 對(duì)事件細(xì)節(jié)部分的精雕細(xì)刻，除了能使讀者了解故事的來龍去脈外，還能

51、提供給讀者隱藏在由細(xì)節(jié)組成的畫面之中的潛在含義。如此一來，教師通過講述自己的故事，敘述教育事件，描繪事件細(xì)節(jié)，本身就能顯現(xiàn)出某種有價(jià)值的成分，甚至不需要過多地用理論來闡釋事件的意義。 4關(guān)注事件的分析闡釋。 毫無疑問，教育敘事的寫作以敘述為主，否則，便不能稱之為教育敘事。但是，對(duì)所敘之事進(jìn)行分析與解釋，在很多情況下是必不可少的。從研究成果的表達(dá)形式來看，教育敘事報(bào)告既有對(duì)故事細(xì)致入微的描述，又有洞悉教育事件的深刻闡釋；既要把日常的教育現(xiàn)，象詳盡地展現(xiàn)在讀者面前，為讀者創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教育現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)，使平凡的教育故事蘊(yùn)藏不平凡的教育智慧。實(shí)例2在這方面作了有益的嘗試

52、。 與教育日志一樣，教育敘事是教師用自己的語言汜敘身邊的事情，雖然它沒有抽象的概念、專業(yè)化的詞匯，似乎顯得理論性不強(qiáng)，但上是在鮮活的語言和生動(dòng)的事例中，教師在自我成長和發(fā)展著。而這也正是我們所期待的。 一、教育敘事研究及其研究的意義 (一)什么是教育敘事 指教師所記敘的教育事件的內(nèi)容，是基于學(xué)校真實(shí)生活，關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的事情，尋找其中有意義的細(xì)節(jié)，然后去反思自己的教育教學(xué)，從而改進(jìn)和重建自己的教育生活。只要熱愛教育，善于觀察，長期堅(jiān)持體驗(yàn)和反思自己的教育生活，教師不僅能寫出很好的教育敘事研究文章，而且會(huì)帶來教師主體意識(shí)的覺醒，是一種新的生活方式和思維習(xí)慣的養(yǎng)成。 1、教育敘事的定義：

53、 就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性意義理解的一種質(zhì)的研究或者研究方法。 相對(duì)于以往的科學(xué)化研究而言，它更強(qiáng)調(diào)與人們教育經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，并通過故事敘述來描述人們?cè)谧匀磺榫诚碌慕逃?jīng)驗(yàn)、教育行為以及作為教育群體和教育個(gè)體的生活方式。 2、撰寫教育敘事應(yīng)遵循的原則: 一是唯小不唯大。教育敘事的切口要小，最好著眼于學(xué)生的行為、教師的教學(xué)等，這樣易于操作，不要選擇自己陌生的領(lǐng)域。 二是唯實(shí)不唯虛。教育敘事研究要實(shí)用，因?yàn)閿⑹碌哪康氖菫榱朔e累教育經(jīng)驗(yàn)，更好地進(jìn)行教育工作；教育敘事的對(duì)象也完全指向于教師自身的實(shí)踐。 三是唯真不唯假。教育敘事研究首先要具備真實(shí)性，絕不能

54、杜撰或假設(shè)推論。其次，教育敘事和具體的教育情境相聯(lián)系，具有豐富的時(shí)空感。 （5）、教育敘事按內(nèi)容分類:教育敘事；教學(xué)敘事（課程敘事）；生活敘事。 3、教育敘事研究的主要內(nèi)容 （1）讓教育主體要學(xué)會(huì)傾聽自己內(nèi)心深處的聲音（不是成為別人的應(yīng)聲蟲和傳聲筒）； （2）站在自己的角度來反思和挖掘自我，表達(dá)自己的思想； （不是依靠別人的思想而生活，用張民選老師的話來說，就是要讓教師成為自主的專業(yè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者）； （3）在寬容和接納的態(tài)度下提供一個(gè)分享的平臺(tái)和深層交流的園地。 4、教育敘事研究類型 （1）、從教育行為涉及對(duì)象分： 教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事。 （ 2）、從敘事主體分： 個(gè)體敘事和群

55、體敘事，自我敘事和他者敘事。 （3）、從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。 （4）、從敘事內(nèi)容分：教育行為者的教育思想、教育活動(dòng) 、教育行為對(duì)象。核心都是以教師的生活故事為研究對(duì)象。 （6）、教育敘事按寫作文本分類： a敘議式 所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學(xué)中的故事，議，就是針對(duì)所敘的事情發(fā)表自己的看法?！皵ⅰ焙汀白h”交叉進(jìn)行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報(bào)告寫作的最基本的寫作形式。 b反思式 所謂“反思式”文本，就是在敘述教育教學(xué)過程后反思自己的做法，這是教育教學(xué)敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是

56、在反思中提高了認(rèn)識(shí)，讀者也正是在反思中受到啟發(fā)。 c陳述式 所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學(xué)過程，雖然其中含有自己的心理活動(dòng)和反思，但總的來說不過多地加以評(píng)論，讓讀者自己從客觀陳述的事實(shí)中作出判斷，得出結(jié)論。 d比較式 所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，以期得到啟發(fā)或是非。“比較”有自己不同時(shí)期的教育教學(xué)的縱向比較，也有將自己與別人的教育教學(xué)的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。 e點(diǎn)評(píng)式 所謂“點(diǎn)評(píng)式”文本，就是敘事研究報(bào)告中，請(qǐng)他人對(duì)其中某些環(huán)節(jié)或某些細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣做，可以引起讀者對(duì)這些地方的注意，并且這些觀點(diǎn)還可以啟發(fā)讀者思考，或引起爭鳴。點(diǎn)評(píng)也可以放在文章的結(jié)尾處，表達(dá)出點(diǎn)評(píng)者對(duì)這篇教育教學(xué)敘事的總評(píng)價(jià)。 f質(zhì)疑式 所謂“質(zhì)疑式”文本，就是閱讀了別人撰寫的教育敘事后，對(duì)文中的某些觀點(diǎn)或情節(jié)提出不同的意見或看法，與作者進(jìn)行商榷或討論。 教育敘事并不神秘，它既是研究，也是實(shí)踐，它既包括自己的反思，也包括真實(shí)的記敘和理想的展望，但成功的教育敘事有一個(gè)前提：即愛思考、愛讀書、愛寫作、愛實(shí)踐。我想，我們應(yīng)該用心去做教育，用筆去書寫教育，或許當(dāng)我們翻閱自己的教育敘事時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育原來如