二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)雜談小鹿的玫瑰花_人教新課標(biāo)

1、.*;二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)雜談-小鹿的玫瑰花人教新課標(biāo) 挑“刺新教材?小鹿的玫瑰花?是一篇可以引起學(xué)生考慮而有所感悟的童話(huà)故事。故事中有四個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美妙的春天栽了一叢玫瑰，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥可惜，接著聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，又快樂(lè)地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)有白栽。故事蘊(yùn)涵著為別人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。但“鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的作用。小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)是因?yàn)榈鴤四_，那鹿弟弟呢？更多的孩子會(huì)疑心鹿弟弟的真誠(chéng)和藹良，從文中的“他常常去松土

2、、澆水、和“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們快樂(lè)極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛(ài)玫瑰，渴望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。既然如此，學(xué)生會(huì)問(wèn)“鹿弟弟又沒(méi)有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開(kāi)花的消息，讓小鹿哥哥快樂(lè)呢？顯然，“鹿弟弟在這里是畫(huà)蛇添足了?；蛟S有的孩子會(huì)天真地說(shuō)：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒(méi)有走出家門(mén)，沒(méi)看到花開(kāi)。但我們心里都明白這樣的說(shuō)法很難自圓其說(shuō)。何況小鹿沒(méi)看到玫瑰開(kāi)花可惜的心情，讓第三者“鹿弟弟說(shuō)出來(lái)給孩子增加了理解的難度 ，有些“曲線(xiàn)救國(guó)、舍近求遠(yuǎn)的味道，削弱了文章的感染力。假設(shè)沒(méi)有“鹿弟弟這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候就想到了“鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn)，

3、但懷著幸運(yùn)心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問(wèn)題，讓自己為難無(wú)比，看來(lái)，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美！ 讀準(zhǔn)、讀通。讀懂課文，從中感悟課文中所蘊(yùn)涵著的情感，使學(xué)生受到熏陶和感染是閱讀教學(xué)的主要目的。 ?小鹿的玫瑰花?這課教學(xué)中就較好地表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科的這一教學(xué)思想，以讀為主線(xiàn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從讀的層次上來(lái)看，從開(kāi)場(chǎng)的讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，步步深化，一次有一次的目的，一次有一次的效果。從讀的形式上來(lái)看，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課文的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的，分別采取了自由讀，輪讀，范讀，引讀，分角色讀等，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)之中

4、。就課文內(nèi)容，由淺入深，由表及里，明白了為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)，到達(dá)了本課主要的一個(gè)教學(xué)目的，進(jìn)步了朗讀才能，積累了語(yǔ)言。當(dāng)課堂進(jìn)展到讓學(xué)生談?wù)劄槭裁葱÷狗N的玫瑰沒(méi)白栽時(shí)，孩子們提出了各種各樣的理由，許多理由都顯示出孩子們樂(lè)意幫助別人，以別人的快樂(lè)為快樂(lè)，有些不惜犧牲自己的利益去幫助那些需要幫助的人。這一教學(xué)活動(dòng)使我深深感悟到： 、童心是仁慈的，童心是真誠(chéng)的。二年級(jí)的孩子們有著如此的童心和童真，這讓老師有一種特別強(qiáng)烈的感覺(jué)：語(yǔ)文課非常需要維護(hù)這份童真。讓我們的孩子們?cè)诮逃Ｑ笾惺紫葘W(xué)會(huì)做人，做一個(gè)向上的人，仁慈的人，或者說(shuō)，在一定程度上，做一個(gè)

5、單純的人。、讓孩子們有興趣于自己的課堂，這課堂才會(huì)真正成為孩子們的，這課堂才能充分喚醒孩子們沉睡的潛能，激活他們創(chuàng)新的思維。在課堂上，如何把握孩子們感興趣的話(huà)題，讓孩子們有用武之地，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。一個(gè)好的話(huà)題，是一個(gè)優(yōu)秀的切入口，有了這個(gè)切入口，孩子們會(huì)學(xué)得更快樂(lè)，更便捷，也更有收獲。 這是一篇引人深思的童話(huà)故事。故事語(yǔ)言精巧，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級(jí)孩子在理解“玫瑰花為什么沒(méi)有白栽上仍然有一定的難度。在教學(xué)時(shí)就有小朋友提出：僅僅是聽(tīng)見(jiàn)了，又怎么能算是沒(méi)有白種呢？為什么在玫瑰花開(kāi)的時(shí)候不讓鹿弟弟摘幾朵看看呢？這下子，所有的小朋友也覺(jué)得挺有道理的。都認(rèn)為小鹿真笨。這時(shí)我

6、沒(méi)有去否認(rèn)他們，而是表?yè)P(yáng)他們真有自己的主見(jiàn)。學(xué)生都很開(kāi)心。接著，我進(jìn)展了扮演角色的朗讀、表演，當(dāng)大家大家再次反思課文內(nèi)容時(shí)，有些小朋友就提出：小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給別人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感快樂(lè)，小鹿并不笨。這樣讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，到達(dá)了“水到渠成之目的。 ?全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)比照朗讀，學(xué)生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒(méi)有看到玫瑰而可惜，卻因玫瑰給大家?guī)?lái)了快樂(lè)而欣慰！從而讓孩子們受到情感上的

7、熏陶，獲得啟迪。在為別人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中，自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂(lè)，正可謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香！讓孩子們有興趣于自己的課堂，這課堂才會(huì)真正成為孩子們的，這課堂才能充分喚醒孩子們沉睡的潛能，激活他們創(chuàng)新的思維，而開(kāi)發(fā)文本，拓展表演是孩子們感興趣的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使孩子們輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，到達(dá)了“水到渠成之目的。 營(yíng)造讓學(xué)生樂(lè)于求知的探究氣氛當(dāng)學(xué)生面臨老師設(shè)定的新奇的未知情境時(shí)，所產(chǎn)生的不平衡就會(huì)引起學(xué)生探究問(wèn)題的努力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此，在教學(xué)中，老師要通過(guò)講解和學(xué)生的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論等方式提醒教材和學(xué)習(xí)過(guò)程的矛盾，努力創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生深化學(xué)習(xí)和探究。在教學(xué)?小鹿的玫瑰花?時(shí)，在提醒了課題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了題目最想知道什么？有的學(xué)生提出：“小鹿的玫瑰花長(zhǎng)什么樣？有的學(xué)生提出了：“小鹿的玫瑰花種在哪里？有的學(xué)生問(wèn)：“小鹿的玫瑰花是什么顏色，什么時(shí)候種的？小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽？我充分肯定了學(xué)生所提出的問(wèn)題，而后讓他們自讀從文中找答案，再以四人小組的方式進(jìn)展交流與討論，通過(guò)積極地閱讀、討論、