體會新課改使我走出教學誤區(qū)

1、體會:新課改使我走出教學誤區(qū)只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育開展的需要，也是時代開展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的開展，符合社會開展的需要。為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學習氣氛，不管是上級領導，還是身在一線的老師們都嘗試著從多方面來進展改革，同時也是摸著石頭過河，從響應課改的精神到付諸于理論到理在已有一段時間了，在這段時間里，作為一名小學的語文老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會：一老師地位的轉變 由傳統課堂教學中的以老師為中心的主體地位，轉變?yōu)榻逃n堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方

2、式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而老師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生承受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而此次課改中強調老師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為老師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂

3、氣氛，在這種輕松的氣氛里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的時機，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現自我。 二學生地位的轉變 變過去傳統的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探究者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須結實地札根于老師的頭腦中，實在貫徹于課堂教學的理論中，這是培養(yǎng)學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，老師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大局部的學生失去學習的主動性

4、。而今，通過課改，老師的觀念轉變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地進步了，變得愛學習了。 三教學評價體系的轉變 打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。以往，不管是評價老師的教學才能，還是評價學生的學習才能，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的場面。 而今，按照課改的精神，將不再以分數作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發(fā)現學生的進步與存在的缺乏，在此根底上促進學生開展和改良教學。假如只在學習期末對學生評價和考試那么不能有效地到達這一目的；而且有很多的學業(yè)與非學業(yè)的內容不合適通過一次評價與考試進展檢查，某些考試也要求評價不能局限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。因此，如今我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，防