蘇教版八年級生物上冊：191生態(tài)系統(tǒng)的組成教案設(shè)計

1、蘇教版八年級生物上冊：19.1生態(tài)系統(tǒng)的組成教案設(shè)計生態(tài)系統(tǒng)的組成教學(xué)目標(biāo)一、知識與技能.識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；.理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系；.理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系；.掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。二、過程與方法通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生 觀察能力、分析綜合和推理的思維能力。三、情感態(tài)度價值觀.通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點的教育；.通過識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學(xué)生 進行生態(tài)觀點的教育。.通過觀察大自然中的生物和了解各種生

2、物的作用，學(xué)生更加熱愛大自然、培養(yǎng)對生 物現(xiàn)象探究的興趣。點評：朱老師根據(jù)教材的特點、學(xué)生的年齡特征和認知水平，從知識與技能、過程與 方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；知 識要求逐層遞進，注重對不同學(xué)習(xí)者提出不同的目標(biāo)要求；目標(biāo)的闡述清晰、具體、不空 洞，不僅符合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，而且便于教學(xué)中進行形成性評價。教學(xué)重難點重點：觀察、分析、討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。難點：生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體 。學(xué)習(xí)者特征分析蘇教版八年級生物上冊：19.1生態(tài)系統(tǒng)的組成教案設(shè)計.學(xué)生是云霄一

3、中高二實驗班的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性及自學(xué)能力較強；.學(xué)生喜歡觀察，喜歡交流，有一定獨立思考問題、分析問題的能力；.學(xué)生在初中階段對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有很淺的認識；.學(xué)生在以前運用過實地觀察、分析并進行表述，但觀察不夠科學(xué)、語言表述能力不 是很強。點評：朱老師主要從認知特征、已有的知識水平和行為特征水平等方面詳細、明確地 列出學(xué)習(xí)者的特征。教學(xué)設(shè)計本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主合作探究學(xué)習(xí)、先行組織者策略、演示法、談話 法等多種策略組合運用即教學(xué)模式(1)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課前學(xué)生分組進行實地考察“池塘生態(tài)系統(tǒng)”，并畫出抽象的概念模型。在課堂中相互交流、分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地

4、 位和作用。(2)利用設(shè)備展示，加強對生態(tài)系統(tǒng)中組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理解，并利用推理的方 式歸納其知識網(wǎng)絡(luò)。(3)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。教學(xué)中結(jié)合資料，通過舉一反三的口頭誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生圍繞食物 鏈展開豐富的聯(lián)想，如：”螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴” 等諺語中的生態(tài)學(xué)原理。通過知識遷移理解：群落中各種群之間的“營養(yǎng)聯(lián)系”其主要形 式是食物鏈和食物網(wǎng)，從而建立起“食物鏈”“消費級” “營養(yǎng)級”和“食物網(wǎng)”的立體框架。并通過圖解和題例當(dāng)堂鞏固。(4)指導(dǎo)學(xué)生識圖。本小節(jié)知識考查多以圖解的形式出現(xiàn)，因此，在教學(xué)中注重培養(yǎng) 學(xué)生的邏輯思維和形象思維。結(jié)合“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)”的食物網(wǎng)

5、簡圖，指導(dǎo)學(xué)生分析各 消費者級別和營養(yǎng)級別，為后面的內(nèi)容“能量流動”和“物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)習(xí)打下堅實的基 礎(chǔ)。點評：朱老師本課綜合運用講授式、啟發(fā)式、自主合作探究學(xué)習(xí)、先行組織者策略、 演示法、談話法等多種策略組合運用教學(xué)模式，多種教學(xué)策略的綜合運用，選擇恰當(dāng)，優(yōu) 化組合；多種教學(xué)策略的綜合運用能較好體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，實現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、聯(lián)想、識圖，教學(xué)策略符合學(xué)習(xí)者的特征；恰當(dāng)使用信息技術(shù)。教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備蘇教版八年級生物上冊：19.1生態(tài)系統(tǒng)的組成教案設(shè)計(1)人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修 3第五章第一節(jié)(2)學(xué)校附近考察池塘生態(tài)系統(tǒng)(3)本節(jié)課是計算機教室實

6、施的。(4)專門為本課設(shè)計、制作的網(wǎng)絡(luò)資源資料點評：多種資源綜合的運用，必將有效地促進教和學(xué)，發(fā)揮積極的作用。教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備第一階段：創(chuàng) 設(shè)問題情境， 導(dǎo)入新課。.展示相關(guān)圖片、提問學(xué) 生。什么叫生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)有哪幾大類？舉 例說明。各種生態(tài)系統(tǒng)后什么相同 點？.投影圖片“土壤與生物” 組織學(xué)生思考，建構(gòu)生物匕環(huán)境 之間的模型。.學(xué)生觀看 圖片，討論回答；.根據(jù)自己 的理解及認識，用 恰當(dāng)?shù)恼Z言來描 述土壤與生物之 間關(guān)系，并建構(gòu)模 型。.制作相關(guān)圖 片；.以情景引入課 題吸引學(xué)生注意力， 鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生 觀察、思考能力和建 構(gòu)模型能力。第二階段：新 課內(nèi)容

7、生態(tài) 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 一、生態(tài)系統(tǒng) 的成分(創(chuàng)設(shè) 真實情境，學(xué) 生自主學(xué)習(xí) 探索。).教師引導(dǎo)學(xué)生課前完成 相關(guān)的考察：“池塘生態(tài)系統(tǒng)” 中的各種生物及其生存環(huán)境。.課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教 材“思考與討論”內(nèi)容，聯(lián)系課 前調(diào)查到的情況，討論其中的 6 個問題，展示所拍攝的圖片畫出 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)簡圖。(1)生態(tài)系統(tǒng)中的組成成 分是什么？具體包括哪些生 物？(2)它們各有什么重要的 作用？為什么缺一/、可?.上課前兩 三天，學(xué)生分組對 學(xué)校附近的校園 生態(tài)系統(tǒng)進行調(diào) 查。.結(jié)合“思考 與討論”中的問 題，學(xué)生分組進行 討論，并在討論之 后派代表發(fā)百交 流，并構(gòu)建生態(tài)系 統(tǒng)的模型，相互展 示、交流和評判

8、。.采取實地考察 和自主合作探究的方 式讓學(xué)生通過觀察、 討論掌握理解課文的 重點內(nèi)容，達成課程 目標(biāo)。.培養(yǎng)學(xué)生表 達、思維能力，進一 步了解生態(tài)系統(tǒng)的成 分及其作用。.通過觀察大自 然中的生物和了解各 種生物的作用，學(xué)生蘇教版八年級生物上冊：19.1生態(tài)系統(tǒng)的組成教案設(shè)計(3)相互之間關(guān)系如何 呢？3.師生共同總結(jié)(1)非生物的物質(zhì)與能量： 陽光、溫度、空氣、水分、土壤 等(2)生產(chǎn)者主要是綠色植物一自養(yǎng)生 物制造肩機物，是主要成分。(3)消費者主要是各種動物和寄生菌 類一一異養(yǎng)生物(4)分解者：細菌、類菌和腐生動物 異養(yǎng)生物，是必要成分。生產(chǎn)者、消費者和分解者之 問的關(guān)系：(1)生產(chǎn)者制

9、造有機物， 為消費者提供食物和棲息場所。(2)消費者對植物的傳粉 受精和種子傳播有重要作用。(3)分解者將動植物遺體 分解成無機物。點評：(1)創(chuàng)設(shè)真實情境和 問題情景，重視與實際生活相聯(lián) 系：首先，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；安#F 學(xué)生分組課前幾天在學(xué)校附近 進行實地考察“池塘生態(tài)系統(tǒng)”， 并畫出抽象的概念模型， 很好 的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。更加熱愛大自然、培 養(yǎng)對生物現(xiàn)象探究的 興趣。4 / 8蘇教版八年級生物上冊：19.1生態(tài)系統(tǒng)的組成教案設(shè)計（2）讓學(xué)生實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上 提出問題，這是新課程理念所倡 導(dǎo)的。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)問題，研究解決問題的方法并 進而解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生 觀

10、察、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能 力。第三階段：（二）食 物鏈和食物 網(wǎng) 生態(tài) 系統(tǒng)的營養(yǎng) 結(jié)構(gòu)（創(chuàng)設(shè) 虛擬情境，教 師啟發(fā)引導(dǎo) 學(xué)生總結(jié)）.設(shè)問：諺語“大魚吃小魚、 小魚吃小蝦、小蝦吃泥巴?！彼?蘊含的生物學(xué)意義？.教材圖“某食物鏈上的 營養(yǎng)級”組織學(xué)生觀察和思考。 系統(tǒng)內(nèi)各組分（生產(chǎn)者、消費者 與分解者）的物質(zhì)聯(lián)系如何？引 導(dǎo)學(xué)生逐一了解營養(yǎng)級的概念， 初、次級消費者的概念及其與營 養(yǎng)級的關(guān)系（列表比較）。點評：1.電腦資料內(nèi)咨基本 能夠輔助教師教和學(xué)生學(xué)，利用 形象的圖片、FLASHft觀地說明 生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的 關(guān)系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整 體。很好突破本節(jié)課的難點，利 于學(xué)生的理

11、解。.界面設(shè)計很美觀、生動， 容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生觀察、分 析食物鏈思考，回 答生物之間的食 物關(guān)系。.激發(fā)學(xué)生興 趣，活躍課堂氣氛。.討論啟發(fā)式教 學(xué)，使學(xué)生逐步了解 食物鏈的概念及相關(guān) 的知識。蘇教版八年級生物上冊：19.1生態(tài)系統(tǒng)的組成教案設(shè)計.設(shè)置問題讓學(xué)生進行討 論：一般的食物鏈有幾個營養(yǎng) 級？處于最高營養(yǎng)級的生物 其食性如何？說明了什么？.展示課本圖片5-5,提出 問題：此圖中啟幾條食物鏈？ 什么叫食物網(wǎng)？屬于三級消 費者的動物有哪幾個？占后兩個營喬級的動物有哪些？假設(shè)由于某種原因青蛙 滅絕，試分析食物網(wǎng)上的各種生 物的數(shù)量變化。讓學(xué)生利用課本圖為素 材用文字繪制食物網(wǎng)。

12、.學(xué)生敘述 “食物網(wǎng)”的概 念。.學(xué)生看圖 片并討論，分析食 物網(wǎng)上的各種生 物相互影響，相互 制約的關(guān)系。.學(xué)生繪制 食物網(wǎng)，并數(shù)出其 中啟幾條食物鏈.使學(xué)生了解生 態(tài)系統(tǒng)的食物鏈與食 物網(wǎng)的關(guān)系，理解食 物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài) 系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是 物質(zhì)與能量流動的渠 道。.培養(yǎng)學(xué)生繪圖 能力第四階段：歸納總結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué) 們談?wù)勀銓ι鷳B(tài)系統(tǒng)是有機的 今的整體（系統(tǒng)）的理解？人 類作為生物圈（最大的生態(tài)系 統(tǒng)）中重要的一員，人類應(yīng)該怎 樣才和自然界和諧共處？點評：本節(jié)課以指導(dǎo)學(xué)生提 出問題、解決問題的思路設(shè)計學(xué) 生的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生的相互 討論、教師指點、幫助，形成結(jié) 論，充分體現(xiàn)

13、了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中的主體地位，改變了那種以教 師為中心，以灌輸為主的講授式 教學(xué)模式。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的 指導(dǎo)者、幫助者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí) 活動中構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)知學(xué)生討論回答.開放學(xué)生的思 維，使他們真正領(lǐng)會 本節(jié)的內(nèi)涵。理解生 態(tài)系統(tǒng)為什么是一個 統(tǒng)一的整體這個教學(xué) 難點。.充分發(fā)揮學(xué)生 的想象能力，提高學(xué) 生愛護環(huán)境的意識。6 / 8蘇教版八年級生物上冊：19.1生態(tài)系統(tǒng)的組成教案設(shè)計識。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了活躍的、寬松 的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在狀得知識 的過程中，提高r能力，陶冶了 情操，發(fā)展了人格。第五階段：課 堂練習(xí)，鞏固 知識，師生共 同評價.肉食動物不可能是一條食物鏈中的第幾營養(yǎng)級（）A.

14、第五 B. 第二 C. 第三 D. 第四.對水稻一鼠一蛇一鷹這條食物鏈的錯誤描述是（）A.水稻是生產(chǎn)者B.鼠是初級消費者C.蛇是次級消費者D.鷹屬于第三營養(yǎng)級.在下列生物中，屬于分解者的是（）A.藍藻 B. 草履蟲 C. 蘑菇 D. 蝗蟲.從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細菌和蚯蚓屬于（）A.生產(chǎn)者和分解者B.生產(chǎn)者和消費者C.消費者和分解者D.分解者和消費者5、卜列哪組生物可和無機環(huán)境組成一個生態(tài)系統(tǒng)（）A.水藻、鳥B.小魚、大魚C.小草、昆蟲、細菌 D.水藻、蝦.對草一昆蟲一食蟲鳥一鷹這條食物鏈的敘述，止確的是（）A.有四個營養(yǎng)級，兩個次級消費者.有三個營養(yǎng)級，一個生產(chǎn)者C.食蟲鳥是第三營養(yǎng)級、次級消費者