高一物理教學(xué)反思新課程形勢(shì)下的高中物理教學(xué)反思

1、高一物理教學(xué)反思-新課程形勢(shì)下的高中物理教學(xué)反思：新一輪的課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)，本文立足于新課程形勢(shì)下對(duì)老師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)展教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)展討論。：新課程 高中物理 教學(xué)反思美國(guó)著名學(xué)者波斯納Posner提出老師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)經(jīng)歷反思。新課程教學(xué)呼喚老師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求老師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還擅長(zhǎng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)展研究和反思。那么，物理教學(xué)反思對(duì)于老師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展有什么幫助？我們物理老師又如何進(jìn)展教學(xué)反思？筆者結(jié)合教學(xué)理論做些初步討論。一、高中物理教學(xué)反思的內(nèi)涵早在1910年，杜威在他的著作?我們?cè)鯓铀季S?中，就倡導(dǎo)老師進(jìn)展教

2、學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終到達(dá)解決問(wèn)題的目的。是否擅長(zhǎng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)展反思，似乎已成為衡量?jī)?yōu)秀老師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是老師在教學(xué)理論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是老師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)理論合理性為目的，在教學(xué)理論過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、考慮、解決問(wèn)題，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的過(guò)程。二、高中物理教學(xué)反思的必要性在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱(chēng)職的高中物理老師，決不能“教書(shū)匠式地“照本宣科，要在教學(xué)中不斷反思

3、，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮才能、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的才能以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。假如物理老師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真考慮，“上課時(shí)，只是就事論事地將根本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們考慮分析，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)承受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的空間呢？那么，老師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于老師物理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展有很大的作用。第一、有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深化研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“老師即研究者。教學(xué)反思中的“反思，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是老師的一種

4、經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)展檢查、分析、反響、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)老師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深化地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中物理附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究；近幾年，都有部分中學(xué)開(kāi)展物理“研究性學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也登載了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開(kāi)展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深化、細(xì)致地討論。第二、有助于我們?cè)谛抡n程改革下理論教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是老師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是老師理論智慧的表達(dá)過(guò)程。我在初登教壇時(shí)，為了教好物

5、理課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深化，不能真正的掌握。通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的開(kāi)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因此我在動(dòng)量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：它起源于1617世紀(jì)西歐的哲學(xué)家對(duì)宇宙運(yùn)動(dòng)的哲學(xué)考慮。三、高中物理教學(xué)反思的途徑新課程下高中物理老師進(jìn)展教學(xué)反思可從理論和專(zhuān)業(yè)根底方面，教學(xué)根本策略方面進(jìn)展。第一、對(duì)理論和專(zhuān)業(yè)根底方面的反思。物理老師要進(jìn)展教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)理論中不斷積累起來(lái)的經(jīng)歷，但是僅僅行停留在經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)

6、為根底。1轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理老師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或別人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何表達(dá)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)步他們獨(dú)立考慮、創(chuàng)新思維的才能。2豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的施行以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。如何進(jìn)步專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？首先，是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著

7、作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，可以進(jìn)步專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。其次多關(guān)注每年的物理高考題以及科學(xué)前沿關(guān)于物理學(xué)的知識(shí)。另外，假如能有時(shí)機(jī)到高校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)也不失為一個(gè)好的途徑。第二、教學(xué)根本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)根底上，新課程下物理老師主要以課堂為中心進(jìn)展教學(xué)反思。1物理課案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描繪。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)展分析、討論。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，從自己大量的教學(xué)理論中積累

8、一定的案例，尤其是公開(kāi)課，因?yàn)橛泻芏啾容^有經(jīng)歷的老師，從他們的諸多建議中可以得到很多啟示；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。我在設(shè)計(jì)?人造衛(wèi)星宇宙速度?課堂教學(xué)時(shí)，一開(kāi)場(chǎng)就可以提出問(wèn)題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生非?；顫?，議論紛紛：有的會(huì)說(shuō)，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了；有的會(huì)說(shuō)，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的程度間隔 越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)展反駁：落地的跨度長(zhǎng)了，可地表就不是一個(gè)程度面了；也有的同學(xué)說(shuō)，由勻速圓周

9、運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過(guò)考慮和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)展獨(dú)立考慮。2物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)互相觀察、商討和批判性對(duì)話有助于進(jìn)步教學(xué)程度。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的老師和學(xué)生進(jìn)展細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、詳細(xì)的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課老師及時(shí)進(jìn)展交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理老師教學(xué)反思才能的提升。比方，有一次在聽(tīng)課“摩擦力中，我記錄了老師與學(xué)生的一小

10、段對(duì)話：師：人為什么會(huì)走路？生：因?yàn)槿擞心_。師：不對(duì)，是因?yàn)橛心Σ亮?。生：無(wú)言、一頭霧水課后我經(jīng)過(guò)反思，老師提問(wèn)題要有一定深度，同時(shí)也要與生活相聯(lián)絡(luò)，要有相關(guān)的引領(lǐng)。能否做這樣的改進(jìn)：“假設(shè)你走路時(shí)，踩到香蕉皮，會(huì)怎樣？讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)劷又僮穯?wèn)，“為什么？“假設(shè)大掃除后，走在剛沖完水的地面上，又會(huì)怎樣？讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)勥@時(shí)再講摩擦力、或者作用力與反作用力，學(xué)生會(huì)更容易承受，印象也會(huì)更加深化，同時(shí)也不至于只停留在“人有腳的外表問(wèn)題上。通過(guò)反思會(huì)促進(jìn)和進(jìn)步我們今后的教學(xué)效率。3堅(jiān)持寫(xiě)課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、考慮或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重

11、新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了。如一個(gè)實(shí)驗(yàn)，該以什么形式展示給學(xué)生，是以探究的形式，還是以驗(yàn)證的形式，是以分組，還是以個(gè)人演示的形式，這些都是要在教學(xué)理論中加以反思的。例如我在講摩擦力的方向時(shí)，學(xué)生總認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向相反。雖然在課堂上老師講得很清楚，還用動(dòng)畫(huà)展示講解過(guò)，也再三強(qiáng)調(diào)了，但學(xué)生總是難以理解。經(jīng)過(guò)課后的教學(xué)反思，我認(rèn)為，直接原因有二，一是缺乏直觀實(shí)物實(shí)驗(yàn)的展示；二是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)從觀察到的物理現(xiàn)象到找出規(guī)律的過(guò)程。于是，在以后的教學(xué)中，我采用以下的方法，盡量用實(shí)物實(shí)驗(yàn)，它既直觀又令人信服，并讓學(xué)

12、生經(jīng)歷一個(gè)從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的思維過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向相反。為此，我要學(xué)生舉例說(shuō)明，學(xué)生也舉了很多例子，比方用黑板擦在黑板上擦字滑動(dòng)，木箱在地面上滑動(dòng)等。我不但沒(méi)有加以否認(rèn)，而是幫他們?cè)倥e一些實(shí)例支持他們的觀點(diǎn)。接著，我托著一塊木板在講臺(tái)上走動(dòng)，另一只手拿著毛掃在板上掃動(dòng)。實(shí)物演示1、我托著一塊木板在講臺(tái)上向右走動(dòng)，另一只手拿著毛掃在板上相對(duì)板向右掃動(dòng)，毛掃相對(duì)地面也向右運(yùn)動(dòng)，-毛掃的毛向左倒，滑動(dòng)摩擦力方向“向左：滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向相反實(shí)物演示2、我托著一塊木板在講臺(tái)上向右走動(dòng)，另一只手拿著毛掃在板上相對(duì)板向左掃動(dòng)，但毛掃相對(duì)地面也向右運(yùn)動(dòng)，-毛掃

13、的毛向右倒，滑動(dòng)摩擦力方向“向右：滑動(dòng)摩擦力方向與物體“運(yùn)動(dòng)方向一樣。矛盾！進(jìn)一步分析：毛掃在板上相對(duì)板向右掃動(dòng)，滑動(dòng)摩擦力方向“向左；毛掃在板上相對(duì)板向左掃動(dòng)，滑動(dòng)摩擦力方向“向右。從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力方向是與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反；而不是與物體“運(yùn)動(dòng)方向相反。在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力方向與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，不但能很好地記憶，也能很好地理解，如對(duì)“靜止的物體也可以受到滑動(dòng)摩擦力的作用，他們也可以舉出例子，用實(shí)物演示出來(lái)。無(wú)論是課后小結(jié)，還是反思隨筆，在平時(shí)的教育教學(xué)中，只要老師可以及時(shí)記錄下自己的教育教學(xué)心得，就可以對(duì)今后的教育教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助，就可以提升其作為老師的專(zhuān)業(yè)生活品質(zhì)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)得失、教學(xué)機(jī)智、教育偶得還是學(xué)習(xí)所悟，只要可以記錄自己的教學(xué)事實(shí)，梳理自己感到困惑的問(wèn)題或特別有感悟的事件，就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)并整理自己思維的過(guò)程，就可以更為深化地認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)中的缺乏。有老師真誠(chéng)的投入與深化的反省與考慮，就是成功的研究，我們的教學(xué)效果與質(zhì)量就會(huì)不斷得以提升?？傊?，物理教