高三文科數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃

1、高三文科數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)方案我們從一出生到耋耄之年，一直就沒有分開過數(shù)學(xué)，或者說我們根本無法分開數(shù)學(xué)，這一切有點(diǎn)像水之于魚一樣。小編準(zhǔn)備了高三文科數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)方案，詳細(xì)請看以下內(nèi)容。第二輪復(fù)習(xí)，老師必須明確重點(diǎn)，對高考考什么，怎樣考，應(yīng)了假設(shè)指掌.只有這樣，才能講深講透，講練到位。二輪復(fù)習(xí)中要進(jìn)展模擬練習(xí)并進(jìn)步模擬練習(xí)效果，模擬練習(xí)效果直接關(guān)系到最后的成績。1明確模擬練習(xí)的目的?？忌灰獧z測知識的全面性，方法的純熟性和運(yùn)算的準(zhǔn)確性，發(fā)現(xiàn)自己的某些缺乏或空白，以求復(fù)習(xí)時有的放矢;二要在平時考試中練就考試技能技巧，學(xué)會合理安排時間，到達(dá)既快又對;三要進(jìn)步應(yīng)試的心理素質(zhì)，可以在任何狀況下都心

2、態(tài)平和，保證大腦對試題的興奮度。2嚴(yán)格有規(guī)律地進(jìn)展限時訓(xùn)練。二輪復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重，學(xué)生要進(jìn)展限時訓(xùn)練，特別是強(qiáng)化對解答選擇題、填空題的限時訓(xùn)練，并在速度體驗(yàn)中進(jìn)步正確率，將平時考試當(dāng)作高考，嚴(yán)格按時完成。3先做練習(xí)后看答案。模擬練習(xí)時應(yīng)該先模擬高考完成整套練習(xí)，最后對照答案給自己打分，甚至可以記錄時間及分?jǐn)?shù)，感受自己進(jìn)步的過程。邊看答案邊做練習(xí)的過程是很難使自己的才能得到提升的。4注重題后反思。出現(xiàn)問題不可怕，可怕的是不知道問題的存在。對錯題從各種角度反復(fù)處理，爭取一樣的錯誤只犯一次及時處理問題，爭取問題不過夜。高三文科數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)課程施行備考復(fù)習(xí)資料編寫要求1、 科學(xué)性：知識必須準(zhǔn)確無誤

3、，表述要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué);試題要精選，要緊扣提綱，不能有偏、怪、錯題。2、 系統(tǒng)性：條理清楚，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)、穩(wěn)固和練習(xí)，有利于老師課堂教學(xué)及反響指導(dǎo)。3、 針對性：針對本校、本年級學(xué)生實(shí)際，所選例題、練習(xí)題，及針對性訓(xùn)練應(yīng)有層次性以適宜不同班學(xué)生的需求。所有例題、練習(xí)題及專題都應(yīng)有答案提示。4、 分文、理科編寫。每個專題在實(shí)際施行前兩周將電子稿件與文本一并提交編寫組討論，施行前一周打印分發(fā)。應(yīng)試復(fù)習(xí)教學(xué)要求1. 關(guān)注學(xué)生思維開展2. 關(guān)注學(xué)生獲取知識的質(zhì)量3. 關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識的靈敏性和綜合性4. 關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)才能的形成5. 關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的形成6. 關(guān)注學(xué)生個人情感開展與個

4、性思維品質(zhì)的形成7. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、應(yīng)試心理死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。8. 關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反響指導(dǎo)與個別輔導(dǎo)“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件