行走在大語文教育的路上

1、行走在大語文教育的路上行走在大語文教育的路上一.群文閱讀的意義群文閱讀，就是在課堂上，在較短的時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇甚至七八篇。那么從單篇到群文，對閱讀教學而言，意義終究何在？臺灣的趙鏡中教授在全國第七屆小學閱讀教學觀摩會的主題演講中，描繪了臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化。隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，老師開場嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對一樣的議題，進展多文本的閱讀教學。可見，群文閱讀已逐漸走進課堂。開展群文閱讀，不僅可以擴大學生的閱讀量、激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能進步學生的閱讀才能，為構建有效課堂、高效課堂和卓越課堂做出成效。學生帶著濃重的閱讀興

2、趣融入閱讀，通過自讀、默讀、速讀、閱讀、跳讀等多種閱讀方式去自讀自悟，既增加了閱讀量，又進步了閱讀效率。課上老師講得少，學生讀得多，真正做到了自主、合作、探究性學習。二.群文閱讀，怎樣選擇和組合這一群文章選怎樣的文章組成群文考驗著老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保存原文的文字風格，保存表達的復雜性。群文閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起。教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理但關聯(lián)性不大，構造性不強。但是，群

3、文最應該強調(diào)的還是它的構造性，這種構造性是教材里的單元做得還不夠好的。這種構造性表達在兩點：1.組合的線索非常明確。以文學類文本為例，友誼詩群文的組合線索是主題，淘氣包群文的組合線索是故事中的人物，創(chuàng)世神話群文的組合線索是體裁，老舍群文的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對明確，不模糊。2.線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學生的認知沖突，有的是要豐富學生的多元理解如蔣軍晶老師的?創(chuàng)世神話?群文閱讀，選用了7個不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，就是要學生在比擬性閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)和考慮，因為這一組文章相似處和不同點都顯而易見，尤其相似處，可以引發(fā)學生強烈的探

4、究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠古的世界想象成一個蛋？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個不畏艱險、法力無邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都想象最后是神的身體化成了萬事萬物？為了找到這7個神話，蔣老師真是費力周折，但是這種費盡周折的意義讓學生在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷、體驗了較高程度的研究性閱讀。三.如何在小學語文教學中開展群文閱讀在有限的時間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了群文閱讀和單篇文章的教學有許多不同之處。群文閱讀應該樹立自己的教學取向。1.多閱讀，多比擬性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀群文閱讀的不同在于，學生在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保存著新穎感，特別是在橫向構造的比擬性閱讀中，學生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，群文閱讀的課堂，學生的主動閱讀會占取很大的比例。2.學習閱讀、略讀、跳讀等閱讀方式課文教學比擬強調(diào)逐字的感情朗讀朗讀當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮。那么，除了感情朗讀，我們還可以怎么讀呢？如今浩如煙海的信息量要求每一位讀者進展理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于考慮的閱讀方式，如閱讀、略讀、跳讀等，應該得到重視，讓學生理論?？傊何拈喿x教學對老師而言是一個考驗，它需要老師自身博覽群書，閱讀面極廣，具有深沉的人文素養(yǎng)，這樣才能選取好的文章組成群文。從某種意義上說，進展群文閱讀教學，可以幫助老師提升專業(yè)思想和專業(yè)才能。群文閱讀的方向，就是希