教師心理學(xué)—筆記整理(共23頁)

1、 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc439252251 第一章 知識心理(xnl)：理論、實踐和轉(zhuǎn)化 PAGEREF _Toc439252251 h 1 HYPERLINK l _Toc439252252 第一節(jié) 教師(jiosh)知識概論 PAGEREF _Toc439252252 h 1 HYPERLINK l _Toc439252253 第二節(jié) 理論知識 PAGEREF _Toc439252253 h 3 HYPERLINK l _Toc439252254 第三節(jié) 實踐性知識(zh shi) PAGEREF _Toc439252254 h 5 HYPERLI

2、NK l _Toc439252255 第二章 能力心理：技能、技巧和策略 PAGEREF _Toc439252255 h 6 HYPERLINK l _Toc439252256 第一節(jié) 教師職業(yè)能力的內(nèi)涵 PAGEREF _Toc439252256 h 6 HYPERLINK l _Toc439252257 第二節(jié) 教師職業(yè)能力的構(gòu)成 PAGEREF _Toc439252257 h 7 HYPERLINK l _Toc439252258 第三節(jié) 教師教學(xué)能力 PAGEREF _Toc439252258 h 8 HYPERLINK l _Toc439252259 第三章 專長心理學(xué)：實質(zhì)、發(fā)展和

3、提高 PAGEREF _Toc439252259 h 13 HYPERLINK l _Toc439252260 第一節(jié) 教學(xué)專長的實質(zhì) PAGEREF _Toc439252260 h 13 HYPERLINK l _Toc439252261 第二節(jié) 教學(xué)專長的發(fā)展和提高 PAGEREF _Toc439252261 h 14 HYPERLINK l _Toc439252262 第四章 自我心理：觀念、體驗、行為 PAGEREF _Toc439252262 h 16 HYPERLINK l _Toc439252263 第一節(jié) 自我概念 PAGEREF _Toc439252263 h 16 HYPE

4、RLINK l _Toc439252264 第二節(jié) 自我效能感 PAGEREF _Toc439252264 h 17 HYPERLINK l _Toc439252265 第三節(jié) 自我監(jiān)控 PAGEREF _Toc439252265 h 18第一章 知識心理：理論、實踐和轉(zhuǎn)化第一節(jié) 教師知識概論什么是知識 知識是認(rèn)識主體對外在事物正確把握后形成的信念。 知識形成的條件：信念、真、證實，即知識是一種信念，這種信念必須是“真的”，而且這種真實性能夠被證實。 知識不僅僅指自然科學(xué)知識，也指關(guān)于倫理、藝術(shù)、神話、宗教的方面的知識。知識的類型 熟悉型知識指某人指導(dǎo)某事或某人，即知道的是個別對象，而不是命題

5、，通常表現(xiàn)為一種知覺，如“我知道臺灣”。 能力型知識指某人指導(dǎo)如何做某事，雖然可能無法解釋是如何做的，但具有一種掌握某種技巧的能力，并能有意或無意地做，如“我知道如何游泳”。 命題(mng t)型知識指某人(mu rn)指導(dǎo)某個陳述或命題，且命題有真值，能夠被證實，如“我知道臺灣是中國(zhn u)的一個省”。 陳述性知識 程序性知識一、什么是教師知識本課程把教師知識定義為“與教師從事教育教學(xué)事業(yè)有關(guān)的知識。” 二、教師知識的類別（一）馬超山、張桂山分為三大類： 科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，包括社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)以及計算機(jī)、社會生活常識和外語等； 學(xué)科專業(yè)知識，包括學(xué)科基礎(chǔ)原理、公式、概念以及

6、相應(yīng)的技能； 豐富的教育學(xué)科知識，包括教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識、學(xué)科教育學(xué)的理論和技巧以及教育管理方面的知識。（二）申繼亮提出四種知識分類： 教師本性性知識，教師本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，即教師所教科目的內(nèi)容及其組織 教師條件性知識，教育學(xué)和心理學(xué)知識被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性 教師實踐性知識，教師在實施自己有目的行為過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識形成了教師的實踐性知識。 文化知識。（三）葉瀾等分為五類： 普通文化知識，這是教師維持正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提 專業(yè)學(xué)科知識，教師至少應(yīng)具備一門學(xué)科的專門性知識與技能 一般教學(xué)法知識 學(xué)科教學(xué)

7、法知識，教師要將學(xué)科的專業(yè)知識與教學(xué)法知識融合起來并體現(xiàn)出個人特征 個人實踐知識（四）顧泠元分為三類： 原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識） 案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗） 策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思） （五）舒爾曼七類知識(zh shi)： 學(xué)科知識 學(xué)科教學(xué)(jio xu)知識 課程(kchng)知識 一般教學(xué)法知識 有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識 情境知識 其他課程的知識（六）考爾德黑德六類知識： 學(xué)科知識 匠藝性知識(craft knowledge) 個人實踐知識 個案知識 理論性知識 隱喻和映象實踐者知識的特征 (1)實踐者知識是與實踐相連結(jié)的，教師知識是根源于實

8、踐理性的知識，因為實踐者知識是在對具體實踐問題的反應(yīng)中產(chǎn)生的，是在課堂的教與學(xué)的過程中真實的出現(xiàn)的；教師知識也是奠基于個人過去多年累積的經(jīng)驗； (2)實踐者知識是細(xì)節(jié)化的、具體的、特定的； (3)實踐者知識是綜合性的，其所教的學(xué)科內(nèi)容的知識、一般教學(xué)法知識、所教學(xué)科的教學(xué)法知識是糾纏和組織在一起的，因此，教師知識是教師為達(dá)到有效教學(xué)所必須具備的信念、知識、技能的總合。三、教師職業(yè)生涯與知識結(jié)構(gòu)變化教師職業(yè)生涯的兩次飛躍： 新手教師經(jīng)驗教師：經(jīng)驗性知識的累積 經(jīng)驗教師專家教師：以反思為核心策略性知識的形成與完善四、教師知識的特性教師知識的多元性教師知識的經(jīng)驗性教師知識的實踐性教師知識的緘默性教師

9、知識的個體性教師知識的動態(tài)性第二節(jié) 理論知識教師(jiosh)最需要哪些知識？1、教師需要(xyo)的知識學(xué)科(xuk)內(nèi)容知識一般教學(xué)法知識教學(xué)法內(nèi)容知識課程知識學(xué)生知識教師自我知識教育目的及價值知識補(bǔ)充：法律知識、課外知識、文藝知識、文學(xué)知識、心理知識、情感知識、溝通技巧知識、教學(xué)技能知識、急救知識、思想教育知識、管理班級知識等1.1 學(xué)科內(nèi)容知識這是教師最基本的知識內(nèi)容。對學(xué)科內(nèi)容靈活、深刻的領(lǐng)會對于有效教學(xué)是至關(guān)重要的。每位教師首先要精通所教學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容知識。1.2 一般教學(xué)法知識指超越了具體的學(xué)科內(nèi)容，適用于課堂管理和組織的一般性原則與策略。 一般教學(xué)知識教學(xué)技術(shù)教學(xué)測量與評價班級

10、組織與管理心理輔導(dǎo)技術(shù)教育研究方法 1.3 教學(xué)法內(nèi)容知識指特定學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法的結(jié)合，是教學(xué)領(lǐng)域的專門知識，也是將學(xué)科教師與學(xué)者區(qū)分開來的知識體系。教學(xué)法內(nèi)容知識如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如何為不同年齡階段的學(xué)生安排授課難度。如何為不同內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法等。1.4 課程(kchng)知識課程知識各種課程材料的內(nèi)容。包括規(guī)定的課程資源，也包括教師自己設(shè)計的教學(xué)資源。課程發(fā)展的知識。如：年級內(nèi)和年級間課程知識及其發(fā)展變化的知識。課程理論知識。如：課程設(shè)計、課程實施及課程評價等。1.5 關(guān)于(guny)學(xué)生的知識作為教師必須了解自己的教育對象，即學(xué)生，關(guān)于(guny)學(xué)生的知識指對學(xué)生的各方

11、面了解。學(xué)生知識學(xué)生的經(jīng)驗知識學(xué)生的認(rèn)知知識兒童發(fā)展的理論知識如：各年級學(xué)生身心發(fā)展的特征、各年級學(xué)生認(rèn)知方式等。特定學(xué)生群體的知識如:智力落后、學(xué)習(xí)困難、心理障礙，殘疾學(xué)生的認(rèn)知特征等。1.6 教師自我知識教師自我知識，是指教師對自己的看法和認(rèn)識。這是教師教學(xué)中一個非常重要的知識基礎(chǔ)，也是目前教師普遍忽略的、也是最缺乏的知識。教師自我知識自我意識自我心理保健與調(diào)節(jié)對自我效能的認(rèn)識自我監(jiān)控的知識1.7 教育情境知識影響教師的發(fā)展和課堂活動的因素： （1）所在地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)水平； （2）學(xué)校的類型和規(guī)模； （3）班級的大?。?（4）校長的期望與態(tài)度； （5）家長的背景和要求等。 （6）教學(xué)設(shè)備及

12、其他的教學(xué)資源（盡管教育情景知識是內(nèi)隱的，但它對教師的影響(yngxing)是不能低估的）1.8 教育目的及價值(jizh)知識為有效地開展教學(xué)工作，教師(jiosh)要掌握教育目的、價值等方面的知識。教師目的及價值知識教育價值及目的各種教育法規(guī)教師的法定權(quán)利義務(wù)學(xué)校組織與行政運(yùn)作學(xué)校與家庭、社會的關(guān)系二、教師知識的獲得教師知識的獲得是長期的、有意識的、艱難的過程。提出如下一些建議： （1）認(rèn)真對待每一次學(xué)習(xí)機(jī)會。 （2）樹立終身學(xué)習(xí)的理念。 （3）教學(xué)反思。 （4）教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)。 （5）與其他教師積極互動。第三節(jié) 實踐性知識 一、教師實踐性知識基本內(nèi)涵一是為教師所擁有；二是屬于知

13、識范疇；三是直接影響實踐。這些認(rèn)識比較準(zhǔn)確地把握住了教師實踐性知識的一些基本內(nèi)涵。二、教師實踐性知識的構(gòu)成第一類偏重于從教師知識結(jié)構(gòu)的整體視野出發(fā),探討教師實踐性知識的構(gòu)成。第二類偏重于從教師實踐性知識的某種性質(zhì)角度出發(fā),闡述其具體構(gòu)成。三、教師實踐性知識的特征1.實踐性:教師實踐知識源于實踐,在實踐中,且指向?qū)嵺`。2.綜合性:社會實踐(shjin)是一個總體,由此基于實踐的教師實踐知識也必然(brn)體現(xiàn)著綜合性。3.情景(qngjng)性:教師工作總是以特定的情景,即特定的教師、教材和學(xué)生為工作對象的。4.情感性:教師實踐知識是基于教師個人的生活經(jīng)驗和體驗、個人哲學(xué)、教育經(jīng)驗、教育信念、價

14、值選擇和情感體驗都滲透進(jìn)教師的實踐中去了,成為實踐知識的組成部分。四、教師實踐性知識的來源第一類是關(guān)于教師實踐性知識來源與生成渠道的探討。 一是“單渠道論”。 二是“多渠道論”。 第二類是關(guān)于教師實踐性知識生成機(jī)制的探討。五、影響教師實踐性知識形成的因素 內(nèi)部因素1、個人的職業(yè)理想與職業(yè)動機(jī)水平。2、原有的知識背景。3、自我反思意識。4、自覺的理論學(xué)習(xí)。5、人際交往。外部因素：1、學(xué)校氛圍。2、社會氛圍。六、教師實踐知識的作用1.教師實踐知識的掌握是對傳統(tǒng)知識灌輸式教學(xué)方法的超越。2.教師實踐知識的運(yùn)用為學(xué)生的成長提供了發(fā)展空間。3. 教師的實踐知識是教師自我專業(yè)發(fā)展的實踐基礎(chǔ)。七、教師實踐性

15、知識的培養(yǎng)1. “關(guān)注常態(tài)”落實教師實踐性知識基礎(chǔ)2. “案例反思”提高教師實踐性知識水平3. “對話推進(jìn)”拓展教師實踐性知識空間4. “課題研究”超越教師實踐性知識境界第二章 能力心理：技能(jnng)、技巧和策略第一節(jié) 教師職業(yè)能力(nngl)的內(nèi)涵一、教師職業(yè)性質(zhì)(xngzh)及發(fā)展符合以下條件，可以選擇教師職這個職業(yè)：是想交最純真的朋友，為了使自己活得青春激昂、有意義，想延續(xù)自己的生命，追求生命價值的人，想有穩(wěn)定的工作狀態(tài)，想每年兩個有帶薪假期，想有較高的子女教育優(yōu)勢，想贏得贊譽(yù)，想擁抱童心，想你獲得滿足，想展示才華，符合以下條件，就請離開教師職這個職業(yè)：為了養(yǎng)家糊口，吃飯穿衣，想圖輕

16、閑，修身養(yǎng)性，逃避勞累，因為羨慕教師的榮耀，認(rèn)為“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，被命運(yùn)所逼，萬般無奈才到教師這個行列， 以為教師的工資會越來越高，想當(dāng)教師多掙點錢，教師的職責(zé)中華人民共和國教師法指出：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。二、教師職業(yè)能力的含義教師的職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)教師職業(yè)活動順利進(jìn)行的心理條件。首先，教師的職業(yè)能力指向于教育活動。其次，教師的職業(yè)能力用于保證教育活動順利完成。最后，教師的職業(yè)能力是影響教育活動效率的心理特征。三、教師職業(yè)能力的功用1、促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高2、保證教師

17、教育活動的效果3、提升(tshng)教師職業(yè)的專業(yè)地位第二節(jié) 教師職業(yè)能力(nngl)的構(gòu)成一、教師職業(yè)能力(nngl)構(gòu)成的依據(jù):能力結(jié)構(gòu)的理論 英國心理學(xué)家斯皮爾曼的G S二因素說。心理學(xué)將人的能力進(jìn)行了分類。依照能力作用的范圍:一般能力和特殊能力。一般能力是指在各種類活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等。特殊能力是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。依照能力作用的傾向性：認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。認(rèn)知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力認(rèn)識客觀世界的能力操作能力是指人操作肢體完成各項任務(wù)的能力改造客觀世界的能力社交能力是指人交往活動中表現(xiàn)出來的能力，如組織

18、管理能力、言語感染能力、判斷決策能力等促進(jìn)人際交往的能力。二、教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)依據(jù)心理學(xué)的理論，教師的能力結(jié)構(gòu)由一般能力和特殊能力構(gòu)成。從另外的角度分析教師的能力結(jié)構(gòu)，也涵蓋了教師的認(rèn)知能力、操作能力和交往能力。教師的一般能力是指教師認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，它是教師的智慧能力在其工作和生活實踐中的體現(xiàn)，是從事教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)能力。教師的一般能力結(jié)構(gòu)包括：注意力：寬度、集中、分配、轉(zhuǎn)移。觀察力：銳敏、精確、獨(dú)立、引申。記憶力：敏捷、持久、及時、精銳。想象力：鮮明、豐富、深刻、獨(dú)創(chuàng)。思維力：廣度、深度、獨(dú)立、敏捷。補(bǔ)充：創(chuàng)造力教師的特殊能力構(gòu)成：教師的特殊能力教學(xué)能力高校教師的工作

19、能力教育能力科研能力信息技術(shù)能力高校教師的技術(shù)能力創(chuàng)新能力高校教師的發(fā)展能力自我發(fā)展能力第三節(jié) 教師教學(xué)(jio xu)能力教師教學(xué)(jio xu)能力教師教學(xué)能力是指教師在教學(xué)活動中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效(yuxio)活動的主觀條件。它是教師有效完成教學(xué)活動的本領(lǐng)，是教師對整個教學(xué)過程的駕馭能力。1、教師教學(xué)認(rèn)知能力2、教師教學(xué)設(shè)計能力3、教師教學(xué)調(diào)控能力4、教師教學(xué)評價能力 5、教師運(yùn)用教學(xué)媒介能力一、教師教學(xué)認(rèn)知能力教師教學(xué)認(rèn)知能力是指認(rèn)識、理解與把握教學(xué)活動基本元素（諸如任務(wù)、內(nèi)容、對象等）的能力，包括理解專業(yè)目標(biāo)及課程的能力、了解教學(xué)對象的能力、分析與處理教材的能力。（一）理

20、解專業(yè)目標(biāo)及課程能力理解專業(yè)目標(biāo)理解專業(yè)目標(biāo)與教育目標(biāo)、課程目標(biāo)的關(guān)系理解專業(yè)目標(biāo)的表述形式：理解專業(yè)目標(biāo)的作用：理解課程： （二）了解教學(xué)對象能力了解教學(xué)對象是教師教學(xué)工作的前提。因此教師要具備了解教學(xué)對象能力。了解教學(xué)對象能力是指教師對學(xué)生的自然狀況、身心發(fā)展水平多方面了解的能力。了解(lioji)教學(xué)對象能力要求：1.要有相關(guān)(xinggun)的知識2.要有正確(zhngqu)的學(xué)生觀；3.要有客觀的態(tài)度4.要有明確的目的5.要有可行的方法（三）分析、處理教材能力分析、處理教材能力是指教師準(zhǔn)確地分析教材，合理地剪裁教材的能力。廣義的教材包括教科書、教學(xué)參考資料、閱讀資料、活動指導(dǎo)書、教學(xué)

21、音像資料和教學(xué)圖表等。狹義的教材即指教科書。教師分析和處理教材的基本能力表現(xiàn)：1.能分析教材的總體結(jié)構(gòu)。2.能分析教材的知識點。3.能合理地處理教材。4.能關(guān)注學(xué)科動態(tài)。 二、 教學(xué)設(shè)計能力就是教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等構(gòu)成教學(xué)活動的各因素進(jìn)行系統(tǒng)思考、合理安排的能力。 教學(xué)設(shè)計能力包括設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力、突出教學(xué)重點、難點能力、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法能力、編寫教案能力。（一）設(shè)計教學(xué)目標(biāo)能力 教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)通常是課堂和單元教學(xué)的具體目標(biāo)。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力表現(xiàn)：1.遵循教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)。（依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)對象的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要；教學(xué)目標(biāo)的分類。）2.了解教學(xué)目標(biāo)的陳述方法；3.掌

22、握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求。（二）突出重點、難點能力重點，是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容。難點，是指學(xué)生感到難以理解或接受有困難的內(nèi)容。關(guān)鍵點，是指在學(xué)生理解和掌握本教材知識過程中那些起關(guān)鍵性作用的知識點。（三）選擇(xunz)教學(xué)策略和教學(xué)方法能力1.正確理解兩種不同(b tn)的教學(xué)方法觀。2.正確(zhngqu)選擇教學(xué)策略。 3.正確選擇教學(xué)方法。正確選擇教學(xué)方法的能力要求：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。根據(jù)教師素質(zhì)選擇教學(xué)方法。（四）編寫教案能力教案也叫課時計劃，是教師對一節(jié)課的安排和設(shè)計。教師編寫教案的能力表現(xiàn)：能準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；能合理

23、設(shè)計教學(xué)程序；能恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容；能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；能掌握教案的寫作格式。三、教學(xué)調(diào)控能力教師的教學(xué)調(diào)控能力是課程實施階段的能力要求，包括反饋教學(xué)信息能力、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能力和課堂管理能力。（一）反饋教學(xué)信息能力反饋教學(xué)信息能力的構(gòu)成1.及時掌握反饋信息2.準(zhǔn)確輸出可靠信息3.及時排除謬誤信息反饋教學(xué)信息能力的培養(yǎng)1.要善于觀察，做出敏銳判斷2.要有較強(qiáng)的交流適應(yīng)性（二）調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能力 （1）適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。 （2）適當(dāng)?shù)刈儎咏虒W(xué)程序。 （3）合理地調(diào)整教學(xué)手段。（三）課堂管理(gunl)能力教師課堂管理的能力是指能夠從教學(xué)(jio xu)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對象的特點，采取有效的措施，

24、控制課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。影響大學(xué)課堂(ktng)管理的因素 1.專家權(quán)威；2.人格魅力；3.有效的評價；4.角色權(quán)力課堂管理能力的具體表現(xiàn)： 1.恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律 2.營造健康美好的課堂環(huán)境 3.建立和諧的師生關(guān)系 4.教師善于自我管理課堂管理能力的培養(yǎng) 1.獲得人際交往的知識 2.培養(yǎng)曉之以理的說服力 3.正確理解和扮演教師職業(yè)角色四、教學(xué)評價能力對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價能力是指教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的判斷能力.教師教學(xué)自我評價能力是指教師能夠依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自身教學(xué)實踐以及教學(xué)效果進(jìn)行客觀評判的能力。（一）、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價能力1.根據(jù)評價目的和評價方法的特點選用評價方法2.熟練掌握

25、和運(yùn)用各種評價方法客觀評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的能力1.合理運(yùn)用記分方式2.恰當(dāng)運(yùn)用評分標(biāo)準(zhǔn)3.及時整理評價信息4.全面(qunmin)分析學(xué)業(yè)質(zhì)量（二）、教師教學(xué)自我評價(pngji)能力教師(jiosh)的自我評價能力也即教學(xué)的自我反思能力。反思教學(xué)目標(biāo)的能力；反思教學(xué)觀念的能力；反思教學(xué)態(tài)度的能力；反思教學(xué)內(nèi)容的能力；反思教學(xué)方法的能力；反思教學(xué)效果的能力。五、教師運(yùn)用教學(xué)媒介能力（一）語言表達(dá)能力教學(xué)語言分為口頭語言、書面語言和體態(tài)語言三種類型。口頭語言表達(dá)是教學(xué)中運(yùn)用的最基本的語言形式，分為獨(dú)白語言表達(dá)和對話語言表達(dá)兩種。教師的口頭語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰表述簡明，邏輯

26、性強(qiáng) 抑揚(yáng)頓挫，具有節(jié)奏風(fēng)趣生動，通俗易懂寓意深刻，啟發(fā)思考2、書面語言表達(dá)能力教師的板書能力表現(xiàn)為：（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。（2）要書寫規(guī)范、又要正確美觀。（3）要系統(tǒng)完整，又要簡明扼要。（4）書寫和擦拭應(yīng)適時有序。3、體態(tài)語言表達(dá)能力教師的體態(tài)（身體）語言是指借助其表情、體態(tài)、動作等身體條件傳遞信息的無聲語言。它是教師口頭語言和書面語言的深化和補(bǔ)充。教師的體態(tài)語言有三種類型：動態(tài)無聲交流；靜態(tài)無聲交流；有聲交流。 動態(tài)無聲交流：是指教師通過身體(shnt)動作來表示有意義的信息。如面部表情、用眼傳神、點頭或搖頭、揮動手臂等。 靜態(tài)無聲交流(jioli)：是指教師不斷調(diào)整與學(xué)生之間的距離

27、，達(dá)到組織教學(xué)的目的。 有聲交流：是指教師(jiosh)輔助音、聲、調(diào)等非語詞言語形式，表達(dá)意義和情感。教師獲得體態(tài)語言表達(dá)能力的要求：用眼達(dá)意，注意調(diào)控；表情豐富，溝通情感；姿勢恰當(dāng)，講求風(fēng)范；情緒飽滿，健康心態(tài)。（二）教師運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段能力教學(xué)技術(shù)是指教師傳遞教學(xué)信息的各種物質(zhì)媒體或物質(zhì)條件。分為常規(guī)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段兩類。常規(guī)教學(xué)手段是指課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的直觀教具，也包括粉筆、黑板等教學(xué)輔助用具。教學(xué)中常用的直觀教具：圖表、黑板畫、實物、標(biāo)本、模型現(xiàn)代化教學(xué)手段是指利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)傳遞教學(xué)信息的各種教學(xué)工具。包括幻燈機(jī)、電影機(jī)、錄音機(jī)、語言實驗室、程序教學(xué)機(jī)、電子計算機(jī)等硬

28、件設(shè)施，以及承載教學(xué)信息的幻燈片、電影片，錄像帶、錄音帶、軟盤和光盤等軟件工具。培養(yǎng)運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段的能力要求：運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手段的要求運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的要求 第三章 專長(zhunchng)心理學(xué)：實質(zhì)、發(fā)展和提高第一節(jié) 教學(xué)(jio xu)專長的實質(zhì)一、專長(zhunchng)的表現(xiàn)對眾多專家教師新手教師比較研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，可發(fā)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的專家特征。教師的勞動特點：（1）勞動對象上的特點。教師勞動的對象是人，是成長中的學(xué)生。人就不同于物，不是機(jī)械的、被動的，而是活生生的、主動的。學(xué)生的特點包括主動性、未成熟性、差異性等。（2）勞動手段上的特點。教育主要是靠教師自身的言傳身教，靠自身的行

29、為示范。具體表現(xiàn)在下面兩點：一是主體性，二是示范性。（3）勞動過程上的特點。教師的勞動過程主要體現(xiàn)在勞動的時間和周期上。具有長期性、連續(xù)性和節(jié)律性等。 （4）勞動環(huán)境上的特點。教師是在學(xué)校工作的。教師勞動的環(huán)境主要是學(xué)校環(huán)境。其特點主要有文化性和室內(nèi)性等。（5）勞動成果上的特點。教師勞動的成果是受過教育的人，是社會的可用之才。具體表現(xiàn)在：精神性，非物質(zhì)性；合成性，集體性；長效性，遲效性等。（6）勞動性質(zhì)上的特點。教師勞動的特點，最主要的還是體現(xiàn)在它的性質(zhì)上。教師勞動是一種復(fù)雜的腦力勞動。具體表現(xiàn)有兩種：復(fù)雜性和潛在創(chuàng)造性。名詞解釋教學(xué)專長是專家教師所具備的專業(yè)知識和特殊能力。專家教師專家教師狹

30、義主要指造詣高深的中小學(xué)特級教師 廣義是指那些不僅通曉所教學(xué)科的專業(yè)知識，具備多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，而且在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、使之學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造等方面教學(xué)藝術(shù)高超，教學(xué)效果顯著，有自己一套成熟的教學(xué)理論，并被社會公認(rèn)的高質(zhì)量的教師。1領(lǐng)域的特殊性2自動化教學(xué)技能3任務(wù)與情境的敏感性4靈活應(yīng)變行為5問題(wnt)的洞察力6理解(lji)記憶能力7知覺分析(fnx)能力8充分思索能力二、專長的類型伯利納的分類：學(xué)科專長、課堂管理專長、教學(xué)專長、診斷專長加涅的分類：概念性知識、基本技能、教學(xué)策略夏威生的分類：行動日程與教學(xué)策略第二節(jié) 教學(xué)專長的發(fā)展和提高 教學(xué)專長發(fā)展的影響

31、因素教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外動力外驅(qū)力：職業(yè)環(huán)境變化擇業(yè)競爭，需提升自身的競爭力新課改，教師需成為課程開發(fā)者、教學(xué)設(shè)計師內(nèi)驅(qū)力：自我實現(xiàn)自主發(fā)展意識教學(xué)專業(yè)發(fā)展對學(xué)校組織發(fā)展的要求（1）教學(xué)專長發(fā)展對學(xué)校組織的變革要求（2）指向教學(xué)專長發(fā)展的學(xué)校組織管理二、教師教學(xué)專長的發(fā)展過程（一）斯騰伯格的專家型教師觀1.專家型教師的專業(yè)知識2.專家型教師的工作是高效的3.專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力（二）國外學(xué)者“新手專家”教師比較1.課前計劃的差異2.課堂過程的差異3.課后評價(pngji)的差異（三）國外學(xué)者(xuzh)“新手(xnshu)專家”的教師比較國內(nèi)學(xué)者（俞國良）教學(xué)效能感總體教學(xué)效能感和個人教

32、學(xué)效能感：專家高于新手一般教學(xué)效能感：新手高于專家個人教學(xué)效能感與教學(xué)行為存在正相關(guān)一般教學(xué)效能感只有在專家身上才與教學(xué)行為存在相關(guān)教學(xué)監(jiān)控能力計劃與準(zhǔn)備性：專家高于新手調(diào)節(jié)與控制性：專家高于新手評價與反饋性：專家高于新手課后反思性與監(jiān)控總分：專家高于新手教學(xué)效能感高低對教學(xué)監(jiān)控能力具有預(yù)測功能（四） “新手熟手專家”的教師比較1、從新手到熟手常規(guī)水平的勝任2、從熟手到專家創(chuàng)新水平的勝任3、專家型教師的繼續(xù)成長（五）促進(jìn)教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長1、從新手到熟手的促進(jìn)構(gòu)建初級教師教育模式2、從熟手到專家的促進(jìn)構(gòu)建高級教師教育模式三、教學(xué)專長的提高途徑（一）基于校本教研的專業(yè)提高（二）

33、基于教學(xué)實踐的專業(yè)提高（三）基于教學(xué)反思的專業(yè)提高（四）基于自我發(fā)展的專業(yè)提高（五）基于信息化環(huán)境的專業(yè)提高第四章 自我心理：觀念(gunnin)、體驗、行為第一節(jié) 自我概念一、自我概念的含義(hny)（1）自我概念是一個人對關(guān)于自己(zj)的概念認(rèn)識或觀念；（2）自我概念是關(guān)于自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態(tài)度、情感和知覺；（3）自我概念是個體自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價；（4）自我概念是個體經(jīng)由經(jīng)驗而形成的各種對自己的知覺判斷或主觀評價。從這些概念中我們可知，自我概念是對自己的各方面特點的主觀知覺或評價 四種類型的自我概念。第一種是綜合的自我概念，包括個體對能力、

34、角色、和自我價值的知覺第二種是短暫的自我概念，例如，由于成功或失敗引起的短時影響第三種是社會的自我概念，是個體覺察別人如何看到他的有關(guān)社會能力。第四種是理想的自我概念，表述了個體對于理想的自我的看法。例如，它可能是現(xiàn)實的，準(zhǔn)確地反映了能力，也可能是不現(xiàn)實的，反映對能力的評價異乎尋常的高或低。過高可能導(dǎo)致挫折，過低會導(dǎo)致自我貶低而不愿去爭取達(dá)到個體能力所及的目標(biāo)。1、教師自我概念的內(nèi)涵教師自我概念是教師對自己以及自己與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個體身體、心理、社會特征等方面的認(rèn)識。自我自我認(rèn)識自我概念自我感覺自我觀察自我圖式等自我體驗自尊自信自我效能感等自我調(diào)節(jié)自制自主自我

35、控制等自我概念的理論大致可以分為四種：心理學(xué)自我概念理論(lln)最初引入精神分析學(xué)派(xupi)關(guān)于自我概念的理論社會心理學(xué)自我互動(h dn)理論人本主義的自我概念詹姆斯的自我概念 自我賓我精神自我純粹自我社會自我物質(zhì)自我1、“教師自我”的結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識、自我體驗、自我控制生理自我、社會自我、心理自我自我概念的功能 保持內(nèi)在一致性決定個人對經(jīng)驗怎樣解釋決定人們的期望引導(dǎo)成敗歸因的作用 2、教師自我概念的特殊表現(xiàn)教育性雙重性社會期待性二、自我概念的發(fā)展1、自我概念發(fā)展的一般規(guī)律自我辨別自我認(rèn)識自我認(rèn)定2、教師自我概念發(fā)展的職業(yè)特點（1）準(zhǔn)備期高素質(zhì)的學(xué)生（2）適應(yīng)期有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手（

36、3）發(fā)展期較有實力的中堅力量（4）創(chuàng)造期教育專家型教師自我概念的影響因素早期生活經(jīng)歷、人格特征、社會(shhu)階層、健康狀況、文化、環(huán)境、人際關(guān)系和社會經(jīng)濟(jì)狀況、成熟等。第二節(jié) 自我(zw)效能感自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉提出的概念，指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行(jnxng)某一成就行為的主觀判斷。班杜拉還提出了“觀察學(xué)習(xí)理論”。自我效能高低的比較自我效能高的人 自我效能低的人 期望值高 畏縮不前顯示成功顯示失敗遇事理智處理 情緒化地處理問題樂于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn) 在壓力面前束手無策 控制自暴自棄的想法需要時能發(fā)揮智慧和技能 易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾當(dāng)需要時，其知識和技能無以發(fā)揮 什么是教師自我效能感？教師自我效能感是指“教師對自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及結(jié)果的能力的主觀判斷” 教師自我效能感的概念具有多層面的涵義, 既包括一般教學(xué)效能感, 也包括個人教學(xué)效能感; 既包括認(rèn)知成分, 是教師對自己教學(xué)能力的判斷, 同時也包括情感成分, 教師在其中會有