教師資格證國考筆記(共19頁)

1、心理學(xué)學(xué)習(xí)條件：1.（能學(xué)）智力因素（感覺，知覺(zhju)，注意，記憶，想象，思維） 2.（愿學(xué)）非智力因素（需要，動機(jī)，情緒，氣質(zhì)(qzh)，性格，意志，興趣，能力） 3.（會學(xué)）學(xué)習(xí)策略知識點(diǎn)總結(jié)(zngji)：第一節(jié) 認(rèn)知過程一感覺（一）感覺概念：感覺是人腦對當(dāng)前作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。（對外部特征的初步了解）（二）感覺特性：（1）感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力 辨析：人類的感覺只對特定強(qiáng)度的刺激有感覺 人類感知有一定局限性 感覺閾限：檢驗(yàn)感受性大小的基本指標(biāo)，與感受性的大小成反比，感受閾限越低，感受性越高，分為絕對感覺閾限（最小可察覺的刺激量）和差別感覺閾限（對

2、兩個刺激間最小差異的察覺能力）（2）.感受性的變化（感覺現(xiàn)象）1.感覺適應(yīng)是在刺激物持續(xù)作用下引起感受性的變化。強(qiáng)刺激可以引起感受性降低，弱刺激可以引起感受性提高。例如明適應(yīng)，暗適應(yīng)。感覺適應(yīng)表現(xiàn)在所有的感覺中，痛覺除外。感覺對比（1）定義：感覺對比是同一感官接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 （2）感覺對比的種類：同時對比：同一感受器同時接受幾種刺激的作用而產(chǎn)生的對比。 相繼對比：同一感受器先后接受不同刺激的作用而產(chǎn)生的對比。二知覺（1）概念：當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體及其外部相互關(guān)系在人腦的反映。 （2）知覺的特征（簡答題）知覺的整體性：人并不把對象感知為許多個別的孤立的

3、部分，而總是知覺為一個統(tǒng)一的整體。知覺的選擇性：人不可能對某一瞬間的眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，把其他對象作為知覺對象的背景。知覺的理解性：人在知覺過程中，不是被動地把知覺對象的特點(diǎn)登記下來，而是以過去的知識經(jīng)驗(yàn)(jngyn)為依據(jù)，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義。理解性的特點(diǎn)：1.言語起很重要的指導(dǎo)作用2.理解過程中經(jīng)驗(yàn)最重要3.受知覺(zhju)情境的影響知覺的恒常性：當(dāng)知覺條件發(fā)生(fshng)一定的變化時，知覺的映像仍然保持相對不變，包括顏色恒常性，亮度恒常性，大小恒常性，形狀恒常性三注意（一）概念：心理活動對一定對象的選擇和集中。是人進(jìn)行信

4、息加工的第一步。注意不是獨(dú)立的心理過程，而是伴隨心理過程發(fā)生的（二）種類： （1）無意注意（不隨意注意）是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。特點(diǎn)：消極被動，不易疲勞。影響無意注意的因素客觀條件（1刺激物的強(qiáng)度（2刺激物之間的差異程度（形狀、顏色、大小）（3刺激物的運(yùn)動變化（4刺激的新異性主體條件（1）需要和興趣（2）精神與機(jī)體狀態(tài)（3）知識經(jīng)驗(yàn)（2）有意注意指有預(yù)定目的，必要時還需作一定意志努力的注意。特點(diǎn)：積極主動，易于疲勞引起和保持有意注意的條件（簡答題）1. 對活動目的、任務(wù)的理解：對活動目的任務(wù)理解越清晰，與任務(wù)相關(guān)的事物越能引起有意注意2.用堅強(qiáng)的意志排除干擾：為保持注意

5、需發(fā)揮意志的力量排除干擾3. 把智力活動與實(shí)際操作結(jié)合起來:合理地組織活動，提出問題運(yùn)用自我提醒和自我命令4.培養(yǎng)間接興趣：興趣是引起和維持注意的強(qiáng)大動力（3）有意后注意是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。特點(diǎn)：具有目的性，不易疲勞。（三）注意的品質(zhì)A注意的穩(wěn)定性1、定義：是個體將注意保持在某一活動對象上的時間的久暫性。2、影響注意穩(wěn)定性的因素（1注意對象的特點(diǎn)（2主體的精神狀態(tài)（3主體的意志力水平B注意的廣度（注意的范圍）1、定義：也叫注意的范圍，是指人在單位時間內(nèi)能清楚地覺察到的對象的數(shù)量。2、影響注意廣度的因素（1注意對象的特點(diǎn)（2個人知覺活動的任務(wù)與知識經(jīng)驗(yàn)（3個體的知識經(jīng)驗(yàn)C注意

6、的分配：指同一時間內(nèi)把注意指向(zh xin)于不同的對象。（四）注意(zh y)的轉(zhuǎn)移1、定義：指人主動及時地把注意從一個對象(duxing)轉(zhuǎn)移到另一個對象上，或從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。2、注意的轉(zhuǎn)移與注意的分散注意力轉(zhuǎn)移是有目的地主動地轉(zhuǎn)換對象，而注意力分散是受外部刺激或內(nèi)部干擾引起的，是消極被動的。3、影響注意轉(zhuǎn)移的因素 （1原來注意的強(qiáng)度（2新注意對象的特點(diǎn)（3與個人的神經(jīng)過程的特點(diǎn)有關(guān)四記憶（一）概念：人腦對經(jīng)歷過的事物的反映，包括識記，保持，回憶，再認(rèn)（二）記憶的種類：形象記憶、語詞記憶、情緒記憶和動作記憶瞬時記憶、短時記憶和長時記憶記憶類型保持時間容量瞬時記憶0.252s

7、容量很大短時記憶5s2m59個組塊長時記憶2m以上甚至終身無限大三者關(guān)系：感覺記憶中保存的信息如果沒有受到注意，就會很快地消失；如果受到注意，它就進(jìn)入了短時記憶系統(tǒng)進(jìn)行保存。短時記憶中的信息經(jīng)過復(fù)述，就進(jìn)入了長時記憶。長時記憶可被提取回到短時記憶中，長時記憶中的信息會產(chǎn)生遺忘。（三）遺忘及其原因1、解釋遺忘的說法有：干擾說：遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶間受到其他刺激的干擾，可用后攝抑制和前攝抑制說明。（辨析）前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶學(xué)習(xí)的材料的干擾作用 后攝抑制（倒攝抑制）后學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用 衰退說：遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以致消失所致。壓抑說（弗洛

8、伊德）：遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的提取失敗理論：遺忘是一時難以提取出所需的信息。一旦有了正確的線索經(jīng)過搜尋，那么所要的信息就能被提取出來。（四）遺忘規(guī)律及應(yīng)用（簡答）艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)，以后基本穩(wěn)定在一個水平上。應(yīng)用：1、及時復(fù)習(xí)與循環(huán)記憶法；2、分散復(fù)習(xí)；3、嘗試回憶與反復(fù)識記；4、復(fù)習(xí)方法多樣化；5、過度學(xué)習(xí)：（選擇題）學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到初步掌握時仍繼續(xù)學(xué)習(xí)達(dá)到鞏固的程度。過度學(xué)習(xí)達(dá)到150%，學(xué)習(xí)效果最佳。五思維(swi)（一）概念(ginin)：人腦對客觀事物進(jìn)行的間接的、概括的反映。（二）思維(swi)的類型根據(jù)憑借的中介不同：直覺動作思維（

9、幼兒掰手指數(shù)數(shù)）、具體形象思維（幾何輔助線）、抽象邏輯思維（推理）根據(jù)探索目標(biāo)的不同：聚合思維（人們利用已有知識經(jīng)驗(yàn)，向一個方向思考，得出唯一結(jié)論的思維），發(fā)散思維（人們沿著不同方向思考，得出大量不同的結(jié)論的思維）根據(jù)解決方法的不同：常規(guī)思維（對已有知識經(jīng)驗(yàn)沒有進(jìn)行明顯的改組，也沒有創(chuàng)造出新的思維成果的思維）創(chuàng)造思維（對已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行明顯的改組，同時創(chuàng)造出新的思維成果的思維）（三）皮亞杰對兒童思維發(fā)展的階段劃分瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個階段。（1）感知運(yùn)動階段（02歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。（2）前運(yùn)算階

10、段（27歲） 此階段認(rèn)知的特點(diǎn)：1單維思維2思維的不可逆性3自我中心4不合邏輯的推理（3）具體運(yùn)算階段（711歲）守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征 1多維思維2思維的可逆性3去自我中心4具體邏輯思維（4）形式運(yùn)算階段（1115歲）特點(diǎn)：1抽象思維2.系統(tǒng)思維（四）問題與問題解決1、問題就是給定的信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要克服的情景。所有的問題都包含三個基本成分：給定信息，目標(biāo)，障礙2、問題分為有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題通常是有結(jié)構(gòu)的問題。3、問題分三個部分：初始狀態(tài)，中介狀態(tài)/認(rèn)知操作，目標(biāo)狀態(tài)，三者共同界定了問題空間（五）影響問題解決的因素（簡答題）1、問題的特

11、征（問題情境）問題的類型和呈現(xiàn)的方式影響問題的解決2、定勢，是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題的解決既有積極作用也有消極作用3、功能固著，從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢4、已有的知識經(jīng)驗(yàn)，與解決問題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。5、動機(jī)和情緒，動機(jī)和情緒影響問題解決的效果。動機(jī)強(qiáng)度與解決問題的效率，隨動機(jī)強(qiáng)度的增高而上升，中等強(qiáng)度是解決問題的最佳水平。緊張、惶恐、等消極情緒會阻礙問題解決的速度，而樂觀、平靜、積極的情緒有助于問題的解決。 6、人際關(guān)系，團(tuán)體內(nèi)的相互協(xié)作和互相幫助是使問題得以迅速解決的積極因素。7、除了(ch le)以上六大因素外，個體

12、的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。六想象(xingxing)想象是對頭腦中原有的表象加工改造形成新形象的過程。（表現(xiàn)手法：粘合(zhn h)，夸張，人格化，典型化）形象性和新穎性是想象活動的基本特點(diǎn)學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)動機(jī)是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力。動機(jī)的功能：激活功能（促使個體產(chǎn)生活動），指向功能（指出行為的目標(biāo)），強(qiáng)化功能（維持和調(diào)整活動）（二）學(xué)習(xí)動機(jī)1、學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力a學(xué)習(xí)需要

13、：個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。內(nèi)驅(qū)力 ：由于人內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的旨在恢復(fù)穩(wěn)態(tài)的一種內(nèi)在推動力。學(xué)習(xí)需要是靜態(tài)的，內(nèi)驅(qū)力是動態(tài)的。（選擇題）奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要包括學(xué)習(xí)需要有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力b認(rèn)知需要（內(nèi)驅(qū)力：好奇心、求知欲，指向?qū)W習(xí)任務(wù)和活動本身c自我提高需要（內(nèi)驅(qū)力）：通過學(xué)習(xí)獲得社會地位、獎勵、自尊或他人尊重、自我完善，指向?qū)W業(yè)成就（青年期，以上兩種內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)）d附屬需要（內(nèi)驅(qū)力）：為滿足他人要求而學(xué)習(xí)（兒童早期的學(xué)習(xí)動機(jī)）2）學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待，個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。誘

14、因，能喚醒、誘發(fā)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的外部刺激，分為正誘因，負(fù)誘因（三）學(xué)習(xí)動機(jī)的理論（材料分析題）1.（行為主義的理論）強(qiáng)化理論：個體的任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報酬。2.（美國心理學(xué)家阿特金森）成就動機(jī)理論：個體成就動機(jī)分為力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。（選擇題）力求成功者會選擇成功概率為50%的任務(wù)，避免失敗者會選擇極容易或極難的任務(wù)。在教育活動中的運(yùn)用對力求成功的學(xué)生應(yīng)提供新穎且有一定(ydng)難度的任務(wù)，安排競爭的環(huán)境；對力求避免失敗的學(xué)生(xu sheng)，要少安排競爭的環(huán)境，有小成就就要立刻獎勵和強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)也要適當(dāng)放寬。除了盡可能避免失敗外，還應(yīng)立足于增加他們力求成功的

15、機(jī)會，使他們不以避免失敗為滿足，而應(yīng)以獲得成功為快樂，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性。（美心理學(xué)家班杜拉）自我效能(xionng)理論自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響因素有個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，對他人的觀察，言語勸說，情緒狀態(tài)和歸因方式（人本主義心理學(xué)家馬斯洛）需要層次理論：馬斯洛將人的需要從低級到高級分為生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要（前四個缺失需求）、和自我實(shí)現(xiàn)的需要（生長需求）。該理論認(rèn)為每個人均有內(nèi)在價值，都有發(fā)揮潛能和自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。因此教育者必須重視人的尊嚴(yán)，意愿，情感，重視研究人的價值，創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)的需求。馬斯洛需

16、要層次之間的關(guān)系：出現(xiàn)的順序由低到高。 各層次需要在全人口中所占比例由大到小。七層次概括為基本需要和成長需要兩水平?；拘枰坏┇@得滿足，其需要強(qiáng)度就會降低。 成長需要不僅不隨其滿足而減弱，反而因獲得而增強(qiáng)，且很少得到完全的滿足。低級需要屬于缺失性需要，有滿足的上限，高級需要屬于獲得性需要，沒有滿足的上限（韋納）成敗歸因理論：人們對成敗的原因分析可歸納為：能力、運(yùn)氣、努力、任務(wù)難度、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等六因素。而這些因素又可進(jìn)一步歸納為三個維度：可控性、穩(wěn)定性、原因源（內(nèi)外）。一般來說，把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會增強(qiáng)個體對后繼行為的動力。反之，則相反。海德（最早提出歸因）

17、，羅特（根據(jù)“控制點(diǎn)”把人分成內(nèi)控型和外控型）（四）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（簡答題）1、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)（1）、改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)（2）、課業(yè)(ky)難度要適當(dāng)（3）、課業(yè)(ky)應(yīng)由易到難呈現(xiàn)（4）、先完成基礎(chǔ)(jch)課業(yè)2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)（1）直接發(fā)生途徑：原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要（2）間接轉(zhuǎn)化途徑：新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。（五）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（簡答題）1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)要求教師合理地安排學(xué)習(xí)的進(jìn)程，逐步提高學(xué)習(xí)的難度和對學(xué)生的要求根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平（

18、辨析題）根據(jù)耶克斯多得森定律，動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間是倒U型曲線的關(guān)系。中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，同時發(fā)現(xiàn)最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。 任務(wù)容易最佳激起水平較高任務(wù)難度適中最佳動機(jī)激起水平也適中任務(wù)越難最佳動機(jī)激起水平越低充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。適當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和批評正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。教師在教學(xué)活動中應(yīng)努力糾正學(xué)生的不正確歸因，以改變其行為發(fā)展方向。學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。特點(diǎn)：主動性、有效性、過程性、程序性。可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信

19、息的一些方法和技術(shù)元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略二、典型的學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略：（1）復(fù)述策略：1、利用無意識記和有意識記 2、排除相互干擾 3、整體識記和分段識記 4、多種感官參與 5、復(fù)習(xí)(fx)形式多樣化 6、畫線精細(xì)加工策略是一種(y zhn)將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。 1.記憶術(shù)（1）位置記憶法（2）縮簡和編歌訣(gju)（3)諧音聯(lián)想法(4)關(guān)鍵詞法 （5） 形象聯(lián)想法（視覺想像）（6）語義聯(lián)想法 2.做筆記 3.提問：通過提問來評估自己的理解狀況 4.生成性學(xué)習(xí) 5.利用背景知

20、識，聯(lián)系實(shí)際組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。 1、列提綱2、利用圖形，作關(guān)系圖3、利用表格元認(rèn)知策略：計劃策略 ：是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估有效性。（2）監(jiān)視策略（監(jiān)控策略）（3）調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知策略的三個方面是相互聯(lián)系的。而且，元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略共同起作用的。資源管理策略1、學(xué)習(xí)時間管理（1）統(tǒng)籌安排時間（2）高效利用最佳時間（3）靈活利用零碎時間2、 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境管理4、學(xué)習(xí)工具和社會資源利用策略三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則，內(nèi)化性原則，特

21、定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感四、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（一）指導(dǎo)教學(xué)模式（在教師的指導(dǎo)下）（二）程序化訓(xùn)練模式（將活動的基本過程分解為若干小步驟）（三）完形訓(xùn)練模式（提供完整性材料促使學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)策略的某一步驟，逐步降低完整性）（四）交互式教學(xué)模式（幫助差生領(lǐng)會閱讀：總結(jié)，提問，析疑，預(yù)測）（五）合作學(xué)習(xí)模式第四節(jié)學(xué)習(xí)(xux)理論 行為主義學(xué)習(xí)(xux)理論 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說 桑待客(di k)的錯誤說（試誤說） 斯金納的操作條件反射學(xué)說 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 苛勒的完形頓悟說 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論） 學(xué)習(xí)理論 奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 加涅的信息

22、加工學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 知識觀 學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀 人本主義學(xué)習(xí)理論 馬斯洛學(xué)習(xí)理論 康布斯學(xué)習(xí)理論 羅杰斯學(xué)習(xí)理論一行為主義學(xué)習(xí)理論：一切學(xué)習(xí)都是通過調(diào)節(jié)作用，再刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)（S-R聯(lián)結(jié)）的過程，因此被稱為聯(lián)結(jié)學(xué)歷理論1.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說：學(xué)習(xí)是大腦皮層暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復(fù)的過程。2.桑代克的試誤說：（1）桑代克把學(xué)習(xí)歸結(jié)為刺激（S）反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)形式。（2）一定的聯(lián)結(jié)是通過試誤而建立的。（學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者不斷嘗試錯誤的過程）（3）（選擇題，辨析題）試誤學(xué)習(xí)成功的條件有三個：練習(xí)律、準(zhǔn)備律（預(yù)備定勢）、效果律。 3.斯金納的操作條件反射學(xué)說結(jié)論

23、：（1）學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激做出操作反射的過程。 （2）學(xué)習(xí)依賴于強(qiáng)化，通過強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率?；疽?guī)律：（1）強(qiáng)化：正強(qiáng)化（實(shí)施獎勵）和負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）。如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強(qiáng)化刺激，那么其強(qiáng)度就增加。強(qiáng)化增加的不是某一具體的反應(yīng)，而是反應(yīng)發(fā)生的概率（辨析）無論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率。懲罰減少行為發(fā)生的概率。 （2）消退：如果在一個已經(jīng)通過條件化而增強(qiáng)的操作性活動發(fā)生之后，沒有強(qiáng)化刺激物出現(xiàn)，它的力量就削弱。消退的關(guān)鍵也在于強(qiáng)化 （3）分化是指通過安排強(qiáng)化(qinghu)動物條件反應(yīng)的某一個特征，動物可逐漸形成有選擇性的反應(yīng)。分化的關(guān)鍵因素也是強(qiáng)

24、化。斯金納以此漸進(jìn)法訓(xùn)練鴿子專啄一種紅色圓盤，大獲成功。應(yīng)用：盡可能少用懲罰，在必要的時候才使用。在懲罰時最好選擇一定的替代反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，即指出(zh ch)正確的行為方式，在孩子做出正確的行為后給予強(qiáng)化。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論(lln)1.苛勒的完形頓悟說 (1)學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的 (2)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2.布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(1)學(xué)習(xí)觀：1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.學(xué)習(xí)包括獲得轉(zhuǎn)化和評價三個過程(2)教學(xué)觀：1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、基本原理及其內(nèi)部規(guī)律）2.掌握學(xué)科

25、基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則）3.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（根據(jù)學(xué)生原有的知識進(jìn)行教學(xué)）(1)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的來源分：接受學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生學(xué)生在校主要的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：由學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納獲得學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的主要方式(2)根據(jù)學(xué)習(xí)者是否理解要學(xué)習(xí)的材料分機(jī)械學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者只能根據(jù)知識的外部形式將其記在頭腦中而不能用自己已有的知識對新知識加以解釋有意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者掌握了知識的意義的學(xué)習(xí)，即理解性的學(xué)習(xí)（1）有意義接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性

26、的聯(lián)系的過程。（2）有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）有意義學(xué)習(xí)的條件：1.客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義2.主觀條件：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。4.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（簡答題，論述題）信息加工的三個系統(tǒng)：操作系統(tǒng)（直接進(jìn)行信息加工） 動力系統(tǒng)（提供信息加工的動力） 監(jiān)控系統(tǒng)（對整個加工過程進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)整）加涅把學(xué)習(xí)過程看成是由三個系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。第一個系統(tǒng)是加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)；由受納器，感覺器記器，工作記憶，長時記憶，反應(yīng)生成器，反應(yīng)器組成。第二(d r)系統(tǒng)是執(zhí)行控制系統(tǒng)，加工信息的策略，以及對整個加工系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。第三(d s

27、n)系統(tǒng)是期望系統(tǒng)，是信息加工過程的動機(jī)系統(tǒng)，指學(xué)習(xí)動機(jī)。三建構(gòu)主義學(xué)習(xí)(xux)理論知識觀：知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案 學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，不是被動接受信息。學(xué)生觀：1、學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。學(xué)習(xí)必須依然依賴于先前經(jīng)驗(yàn)。2、知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生。3、知識是個人經(jīng)驗(yàn)的合理化，因此重要的不是指出正確或錯誤，而是在學(xué)習(xí)者的理解范圍內(nèi)更好地建構(gòu)知識。總結(jié)：行為主義學(xué)習(xí)理論：1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：使個體形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)可觀察的行為。2、學(xué)習(xí)過程：個體在一定條件下建立刺激與反應(yīng)聯(lián)系，從而獲得新

28、經(jīng)驗(yàn)的過程。3、學(xué)習(xí)條件：注重學(xué)習(xí)的外部條件，忽略內(nèi)部條件，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對人學(xué)習(xí)的決定作用。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)是積極主動進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動的過程。3、學(xué)習(xí)條件：注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件（如過去經(jīng)驗(yàn)、背景知識、心智活動水平），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和內(nèi)部動機(jī)。教改理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論+層次需要理論學(xué)習(xí)遷移（次重要）遷移的定義：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（辨析）遷移廣泛存在于各種知識，技能，行為規(guī)范和態(tài)度的學(xué)習(xí)中。遷移的分類（選擇題）根據(jù)遷移作用的性質(zhì)：正遷移（助長性遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作

29、用）負(fù)遷移（抑制性遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用）根據(jù)遷移的方向：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響）逆向遷移（后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響）（辨析）順向遷移和逆向遷移既有積極作用也有消極作用根據(jù)原有知識在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果：橫向/水平遷移（已習(xí)得的概念和原理在新的、不需要產(chǎn)生新概念或新原理的情境中的運(yùn)用）縱向/垂直遷移（已掌握的概念和原理在新的、需要(xyo)產(chǎn)生新概念或原理的情境中的運(yùn)用）根據(jù)遷移范圍(fnwi)大?。阂话氵w移(qiny)（非特殊遷移，指概念或態(tài)度的遷移，其遷移范圍大）特殊遷移(具體知識與技能的遷移，其遷移范圍小)遷移理論（選擇題）（1）傳統(tǒng)遷移理論：

30、形式訓(xùn)練說（心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)） 共同要素說（桑代克創(chuàng)始） 經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德） 關(guān)系轉(zhuǎn)換說（格式塔心理學(xué)家苛勒）當(dāng)代:奧蘇伯爾遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論/產(chǎn)生式遷移理論/認(rèn)識策略遷移理論影響學(xué)習(xí)遷移的三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 原有知識的可利用性原有知識的鞏固性新舊知識的可辨別性影響遷移的主要因素（1）相似性（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向和定勢促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施(簡答題)精選材料，首先重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，其次要突出重點(diǎn)內(nèi)容合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化的標(biāo)準(zhǔn)(3)合理安排教學(xué)程序，應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律(4)教授學(xué)習(xí)策略，提供遷移的意識性中學(xué)生發(fā)展心理一中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展（非重點(diǎn)）（

31、一）中學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)1、觀察的目的性增強(qiáng)2、觀察更具持久性3、觀察的精確性提高4、觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng)（二）中學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)1、高中階段記憶趨于成熟2、有意識記日益占主導(dǎo)地位3、理解記憶明顯占據(jù)優(yōu)勢4、抽象記憶的水平顯著提高5、中學(xué)時期是記憶訓(xùn)練的最佳時期（三）中學(xué)生思維力的發(fā)展特點(diǎn)1、抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡2、辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展。（四）中學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)1、有意想象占主導(dǎo)地位2、想象趨于抽象化、現(xiàn)實(shí)化3、想象中的創(chuàng)造性成分增加二中學(xué)生的情緒(qng x)情感發(fā)展（一）情緒和情感(qnggn)的分類（選擇題）（1）情緒(qng

32、 x)分類：喜、怒、哀、懼四種基本形式情緒狀態(tài)分類：心境：是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌散性的心理狀態(tài) 激情：這是一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：是在出乎意料的緊迫情況下引起的一種急速而緊張的情緒狀態(tài)。情感分類：情感通常與人的社會性需要相聯(lián)系，包括道德感、理智感和美感三中學(xué)生常見的情緒問題（選擇題，辨析題）（一）抑郁，其核心表現(xiàn)是一段時間內(nèi)的郁郁寡歡（二）焦慮，中學(xué)生最明顯常見的焦慮是考前的過度焦慮（三）強(qiáng)迫，自我強(qiáng)迫主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為兩方面（四）恐懼，人際交往中出現(xiàn)的恐懼心理是在中學(xué)生中較為普遍的（五）易怒，指容易沖動，急躁，愛發(fā)脾氣四中學(xué)生情緒的特點(diǎn)（一） 中學(xué)生的

33、情緒不穩(wěn)定，易波動（二）中學(xué)生的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，易動感情（三）中學(xué)生情緒的外露和表達(dá)已趨于理性化（四）中學(xué)生情緒的延續(xù)性較長（五）中學(xué)生的情緒非常豐富五良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)（一）中學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)1、有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。2、有良好情緒的學(xué)生能對引起情緒的刺激作出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)。3、有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。4、良好的情緒應(yīng)符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。二）良好情緒的培養(yǎng)（簡答題）1、學(xué)會控制自己的情緒是中學(xué)生情緒情感成熟的核心2、使自己永遠(yuǎn)保持一種樂觀向上的情緒基調(diào)，培養(yǎng)幽默感3、培養(yǎng)高尚的道德情操4、使自己的情緒得到適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，達(dá)到心

34、理的相對平衡狀態(tài)六中學(xué)生的人格發(fā)展（一）人格的概念和特征人格也稱個性，是一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨(dú)特模式包含一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。特征是：1、穩(wěn)定性2、整體性3、社會性4、個別性（二）人格的結(jié)構(gòu)1、人格的傾向性（1）需要、動機(jī)(dngj)和興趣（2）理想、信念和世界觀2、人格心理特征（1）能力（2）氣質(zhì)(qzh)（3）性格（三）人格(rng)差異1、(選擇題，辨析題)認(rèn)知方式差異：認(rèn)知方式是人們在對事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認(rèn)知風(fēng)格。2、類型（1）沉思型（反應(yīng)快，精確性差）與沖動型（反應(yīng)慢，精確性高） （2）場獨(dú)立（傾

35、向抽象思維，適合自然學(xué)科）和場依存（適合社會科學(xué)）：涉及了人對外界環(huán)境的依賴程度 （3）輻合型（得到唯一正確的解答）與發(fā)散型（思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展）（四）氣質(zhì)差異1.氣質(zhì)概念（脾氣，稟性）是先天形成的，受人的高級神經(jīng)活動類型制約并表現(xiàn)在人的心理和行為活動中的強(qiáng)度，速度，靈活性，指向性的一種典型的穩(wěn)定的心理特征。2、類型（1）膽汁質(zhì)，不可抑制型高級神經(jīng)活動類型，攻擊性強(qiáng)，易興奮，不易約束（2）多血質(zhì)，活潑型高級神經(jīng)活動類型，活潑好動，反應(yīng)靈活，好交際（3）黏液質(zhì)，安靜型高級神經(jīng)活動類型，安靜，堅定，遲緩，有節(jié)制，不好交際（4）抑郁質(zhì)，抑制型高級神經(jīng)活動類型，膽小畏縮，消極防御總結(jié)：氣質(zhì)類型

36、無分好壞，氣質(zhì)類型是因材施教和職業(yè)選擇的重要依據(jù)，不能決定活動的社會價值和成就高低，但會影響活動效率。（五）性格差異1、性格概念：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。2、性格的特征差異包括四方面：性格的態(tài)度特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征（六）人格發(fā)展理論（選擇題）（1）、佛洛依德的人格發(fā)展理論：人格結(jié)構(gòu)包括本我、自我、超我 （2）、埃里克森的社會性發(fā)展階段理論：人格的發(fā)展貫穿個體的終生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段1、基本的信任對基本的不信任感：乳兒（0-1.5歲），發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感2、自主感對羞恥感和懷疑：嬰兒（2-3歲），

37、培養(yǎng)自主性3、主動感對內(nèi)疚感：學(xué)前期（4-5歲），培養(yǎng)主動性4、勤奮感對自卑感：學(xué)齡兒童（6-11歲），培養(yǎng)勤奮感5、自我同一性對角色混亂：青少年（12-18歲），培養(yǎng)自我同一性6、親密感對孤獨(dú)感：成年早期，培養(yǎng)親密感7、繁殖感對停滯感：成年中期8、自我整合對絕望感：成年晚期（七）影響人格發(fā)展的因素（簡答題）（1）生物遺傳因素(yn s)，在個體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及難易（2）社會(shhu)文化因素，社會文化對人格具有塑造功能，這反映在不同文化的民族尤其固有的民族性格（3）家庭環(huán)境因素，不同的教養(yǎng)(jioyng)方式塑造不同的人格特征，研究者

38、把家庭教養(yǎng)方式分為權(quán)威型教養(yǎng)方式，放縱型教養(yǎng)方式和民主型教養(yǎng)方式，這三類方式會造就不同人格特征的孩子。（4）早期童年經(jīng)歷，早期童年經(jīng)驗(yàn)會影響人格發(fā)展但不能單獨(dú)對人格起決定性作用，它與其他因素共同決定人格（5）自然物理因素，生活環(huán)境，氣候條件，空間擁擠程度等自然物理因素會影響人格。（八）中學(xué)生身心發(fā)展1、心理發(fā)展 心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2、中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程心理發(fā)展的定向性與順序性，在正常條件下，心理發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的差異性3.中學(xué)生性心理的發(fā)展（選擇

39、題）異性疏遠(yuǎn)期（小學(xué)五六年級到初中一二年級）異性接近期（初中二年級以后）兩性戀愛期（顯著特征是排他性）中學(xué)生心理輔導(dǎo)心理健康（一）概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。包括兩層含義，一是沒有心理疾病，這是心理健康最起碼的含義；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，這是心理健康最本質(zhì)的含義。（二）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（簡答題）：1、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺2、自知自尊與自我接納3、自我調(diào)控能力4、與人建立親密關(guān)系的能力5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活(shnghu)熱情與工作高效率二

40、中學(xué)生易產(chǎn)生(chnshng)的心理健康問題1、焦慮癥：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。中學(xué)生常見(chn jin)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。應(yīng)對焦慮的自我防御機(jī)制：防御機(jī)制（壓抑，合理化，置換作用，升華，否認(rèn)，反向作用，投射，退化）2、抑郁癥：是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。常見表現(xiàn)為：（1）情緒消極，失去滿足感和生活樂趣（2）消極的認(rèn)識傾向，低自尊（3）被動，缺少熱情（4）疲勞，失眠，食欲不振3、強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。4、恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。中學(xué)生中社交恐怖癥較多。系統(tǒng)脫敏法是常用方法5、網(wǎng)絡(luò)成癮：由于過度使用互聯(lián)網(wǎng)而造成身心損

41、害的一種現(xiàn)象。三中學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要方法（選擇題）（1）行為改變的基本方法 1、強(qiáng)化法 2、代幣獎勵法：代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片等都可作為代幣。（2）行為演練的基本方法 1、全身松弛法 2、系統(tǒng)脫敏法（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法 1、理性情緒療法 2、認(rèn)知療法 3、來訪者中心療法品德概述品德是社會道德在個體身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)知情意行道德認(rèn)識（知）是個體品德的核心部分。道德認(rèn)識一般以道德概念、道德判斷、道德推理、道德評價的形式出現(xiàn)道德情感（情）產(chǎn)生條件：道德情境中所發(fā)生的事件，人的道德標(biāo)準(zhǔn)，道德

42、情感具有兩極性道德意志（意）是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部動力道德行為品德發(fā)展(fzhn)理論（1）皮亞杰的道德(dod)發(fā)展階段論研究(ynji)方法對偶故事（臨床法）階段：1.自我中心階段2-5歲2.權(quán)威階段6-8歲3.可逆性階段8-10歲4.公正階段11-12歲結(jié)論：兒童道德發(fā)展是從他律到自律的發(fā)展過程柯爾伯格的道德發(fā)展階段論 研究方法道德兩難法三種水平六階段理論前習(xí)俗水平 階段1：服從與懲罰定向 評定好壞看行為結(jié)果，受贊揚(yáng)的就是好的行為，受批評的就是壞的行為。 階段2：樸素的利己主義定向 評定好壞，看是否符合自己的要求和利益。習(xí)俗水平 階段3：好孩子定向（尋求認(rèn)可取向階段） 凡是幫助別人、滿足他人愿望的就是好的行為。 階段4：維護(hù)權(quán)威和社會秩序定向 凡是尊重權(quán)威、維護(hù)社會秩序的就是好行為。后習(xí)俗水平 階段5：社會契約定向， 道德法則只是一種社會契約，可以改變，不能以不變的標(biāo)準(zhǔn)衡量人。 階段6：普遍的倫理原則定向 以尊重個人和良心的抽象的道德概念為自己的標(biāo)準(zhǔn)和行為原則。結(jié)論：個體的道德