教師資格證考試教育學(xué)(A類)知識點(共23頁)

1、緒論學(xué)會(xuhu)研究教育事實和教育問題。教育(jioy)學(xué)教育學(xué)就是研究教育事實和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。第一章教師認識(rn shi)教育第一節(jié)教育是什么教育的屬性一、教育教育者按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育著的身心發(fā)展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。（名詞解釋）教育的本質(zhì)第一，教育是一種社會現(xiàn)象；第二，教育是人類社會所特有的現(xiàn)象；教育起源與生產(chǎn)勞動這樣一種人類社會所特有的實踐之中。第三，教育是培養(yǎng)人的活動。二、教育的基本要素：1、教育者；2、受教育者；3、教育影響。教育影響分為：教育媒體、教育內(nèi)容、教育手段、教育活動方式方法和教育環(huán)境教育要

2、素之間的關(guān)系：1、教師是教育影響和學(xué)生之間的中介；2、教育影響是教師對學(xué)生施加影響的橋梁；3、學(xué)生是教師選擇和使用教育影響的依據(jù)。三、教育的產(chǎn)生與發(fā)展教育是在勞動基礎(chǔ)上，在人、社會形成過程中產(chǎn)生的，教育的產(chǎn)生離不開社會和人的形成。教育的發(fā)展：遠古教育（原始社會教育）古代教育（農(nóng)業(yè)時代社會的教育）現(xiàn)代教育（包括工業(yè)社會和信息社會的教育）。遠古教育的原始性的具體表現(xiàn)：1、非獨立性；2、貧乏性；3、無階級性；古代教育的標志：使用(shyng)青銅器、鐵器手工工具從遠古教育進入(jnr)古代教育的主要表現(xiàn)：（簡答）第一個方面，教育(jioy)具有了自身的獨立活動領(lǐng)域，產(chǎn)生了專門的教育機構(gòu)；第二個方面，

3、教育內(nèi)容豐富充實起來；第三個方面，教育具有了階級性、等級性、狹隘性；第四個方面：體力勞動與腦力勞動的分離對立是社會進步的表現(xiàn)。古代教育的出現(xiàn)是古代文明的重要標志。現(xiàn)代教育包括資本主義社會和社會主義社會的教育。第一次工業(yè)技術(shù)革命階段，初等教育得到普及與發(fā)展，中等教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育，中世紀大學(xué)向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了一些現(xiàn)代大學(xué)。工業(yè)技術(shù)的變革影響教育形態(tài)及教育趨勢的變化。第二節(jié)教育應(yīng)該干什么教育的目的教育的目的的演變過程。57年：培養(yǎng)德、智、體幾方面發(fā)展的，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。58年：進一步規(guī)定，培養(yǎng)有社會主義覺悟的有文化的勞動者，是我國的教育目的；82年；進入憲法：國家培養(yǎng)青年、少

4、年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。95年：教育法：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。社會主義教育的基本特點：1、以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)；2、鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向；3、主張人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一；教育目的：（概念）所謂教育(jioy)目的，是指社會對教育所要成就社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。第一個組成部分：對培養(yǎng)何種社會成員的規(guī)定；第二個組成部分是對教育對象形成何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的規(guī)定。教育(jioy)目的又有著：明顯的價值取向，即所謂“個人本位論。”“社會本位論”，焦點是人

5、應(yīng)該為哪個而受教育。教育目標與教育目的(md)的關(guān)系：教育目標是教育目的在各級各類學(xué)校教育中的具體化。教育目的：社會總體設(shè)想；教育目標：各級各類學(xué)校課程目標若干單元目標（依教育目標制定）。教育目標體系：（層次分明）第一層次教育目的；第二層次教育目標；第三層次課程目標；第四層次單元目標；教育目標的分類：1、認知領(lǐng)域；2、能力領(lǐng)域；3、情意領(lǐng)域第三節(jié)教育能夠干什么教育的功能教育的功能：個體發(fā)展功能社會發(fā)展功能。教育在發(fā)展中有什么作用：促進個體發(fā)展、促進社會發(fā)展影響個體發(fā)展的主要因素：（簡答）1、遺傳：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提；2、環(huán)境：社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件；3、教育：有目的

6、的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；（決定性作用）4、個體的主觀能動性：身心發(fā)展的動力。人的發(fā)展包括：身體和心理兩方面的發(fā)展；、青少年成長過程(guchng)中的特點：（個體發(fā)展的特點）順序性：由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不短的發(fā)展過程。階段性：在不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質(zhì)(bnzh)的特征；不平衡性：指在不同年齡階段和不同方面發(fā)展的速度是不均衡的；個體差異性：指值得是學(xué)生個體間在發(fā)展速度、水平和個性心理傾向(qngxing)上的不同。個體發(fā)展的規(guī)律：1、要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性；（頭尾原則、近遠原則）2、要適應(yīng)人的身心發(fā)展的階段性；（注意最近發(fā)展區(qū)、循序漸進）；3、要適應(yīng)

7、人的身心發(fā)展的不平衡性。4、要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異。（因材施教）個體社會化的基本內(nèi)容：1、政治社會化；2、道德社會化；3、性別角色社會化；人的道德性表現(xiàn)：1、關(guān)心別人，愿意幫助和保護別人，為別人著想；2、對道德問題作出判斷；3、行動個體個性化側(cè)重于個體“獨特性”的形成，包括能力，特長、獨立自主、自覺積極性、能動的創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。教育個體發(fā)展功能：1、教育起決定性作用；2、通過適應(yīng)個性發(fā)展規(guī)律適應(yīng)發(fā)發(fā)展；3、兩個發(fā)展（個人的發(fā)展，社會的發(fā)展）教育的社會發(fā)展功能(gngnng)：（五大關(guān)系）1、與人口(rnku)；2、與社會(shhu)物質(zhì)生產(chǎn)；3、與社會政治；4、與社會文化；5、與社會

8、科學(xué)教育對社會物質(zhì)生產(chǎn)的作用：（簡答記憶）1、教育是實現(xiàn)勞動力和生產(chǎn)中所必要的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動者生產(chǎn)能力的重要手段。2、教育是加速現(xiàn)代社會物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素。政治對教育的作用：（三個手段）1、通過一定的組織手段對教育實現(xiàn)控制；2、通過政府、政黨制定一系列方針、政策；3、政治對教育的第三個手段是法律。/4、直接對受教育者進行思想教育，影響起政治立場、觀點與態(tài)度教育對文化的作用1、教育是文化的延續(xù)和更新的必不可少的手段；2、教育對文化的普及；3、教育還具有交流、整合不同類型文化的作用；教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用；1、教育對科學(xué)知識的再生產(chǎn)；2、教育推進科學(xué)的體制化；3

9、、教育具有科學(xué)研究的功能；4、教育想科學(xué)提出將科學(xué)成果在教育應(yīng)用上技術(shù)化的要求。第四節(jié)教育實際干了什么(shn me)教育的效應(yīng)現(xiàn)代(xindi)教育的基本特征：商品性；生產(chǎn)性；科學(xué)性；民主性；發(fā)展性；、第二章教師(jiosh)了解自己概念：教師受社會的委托，在教育機構(gòu)中對學(xué)生的身心施加特定影響的專門人員。第一節(jié)塑造自己情感養(yǎng)成與智能儲備一、教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感：1、理解學(xué)生；2、與學(xué)生和諧相處；（效教學(xué)取決與有效交往）3、積極的自我意識；4、教育的期待（潛移默化的影響）二、教師智能結(jié)構(gòu)（一）教師的知識結(jié)構(gòu)1、通曉所教的學(xué)科和專業(yè)2、具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識；3、掌握教育科學(xué)理論，懂得教

10、育規(guī)律；（二）教師的能力結(jié)構(gòu)1、教育預(yù)見能力2、教育傳導(dǎo)能力（核心：語言能力體勢：非正式語言能力）3、教育過程控制的能力（1）對學(xué)生；（2）對自己；（3）對情境第二節(jié)進入教師角色教師行為規(guī)范與模式一、教師的“教員”角色（最基本、最重要）二、教師的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色；三、教師的“人類的靈魂的工程師”的角色；四、教師的“心理醫(yī)生”的角色；五、教師的“青少年的朋友”的角色(ju s)；六、教師的“父母”的角色；七、教師的“榜樣(bngyng)”的角色；八、教師的“被攻擊的對象(duxing)”的角色；九、教師的“研究者”的角色；十、學(xué)校管理者的角色；第三節(jié)適應(yīng)特殊勞動教師勞動的特點一、特殊的復(fù)雜性；（區(qū)

11、別于其他職業(yè)的特點）二、強烈的示范性；（教育的本質(zhì)特點決定的；青少年學(xué)習(xí)的重要方式是模仿；表現(xiàn)在教育的各個方面。）三、獨特的創(chuàng)造性；（表現(xiàn)在因材施教上；教有法，但無定法；表現(xiàn)在教育機智上）馬卡連柯指出：“一般地說，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)。四、顯效的長期性；五、空間的廣延性和時間的連續(xù)性；六、勞動量的隱含性；七、教師勞動的科學(xué)性和藝術(shù)性；八、勞動的協(xié)作性；第三章透視教育對象概念：教育對象教育活動的重要一方，是教育活動的反應(yīng)者，又是成果的體現(xiàn)者。從本質(zhì)上認識學(xué)生屬性；從教育階段性上認識學(xué)生特性；從合作形式上認識師生之間的關(guān)聯(lián)。第一節(jié)學(xué)生是怎樣的人學(xué)生的本質(zhì)

12、屬性（六條，第六條最重要）一、學(xué)生是人（一）、是一個能動體；（二）、是具有思想感情的個體；（三）、具有獨特的創(chuàng)造價值；二、學(xué)生是發(fā)展中的人（選擇）（一）、學(xué)生具有與成人不同的身心特點；（二）、學(xué)生(xu sheng)具有發(fā)展的潛在可能；（三）、學(xué)生具有(jyu)獲得成人教育關(guān)懷的需要；三、學(xué)生(xu sheng)是一個完整的人四、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人五、學(xué)生在教育過程中的地位（主體）六、學(xué)生的社會地位（一）青少年是權(quán)利的主體；（二）青少年兒童的合法權(quán)利（簡答）1、生存；2、受教育；3、受尊重；4、安全第二節(jié)學(xué)生都有那些不同學(xué)生的多中特征一、初中學(xué)生的年齡特點（一）初中學(xué)生生理發(fā)展的特點；

13、初中處于“激變期”（二）初中學(xué)生心理發(fā)展的特點；認知情緒感情未成年人的犯罪高峰年齡期是1215歲。二、青少年發(fā)展中的特殊問題：（一）、身心失衡帶來的困擾；（二）獨立性與依賴性的矛盾；（三）、同輩群體與父母價值觀的沖突；（四）、自我探索中的迷惑；（五）、父母過高期望引起的壓力；第三節(jié)學(xué)生是合作者師生之間的關(guān)系一、師生關(guān)系表現(xiàn)：1、工作；2、人際；3、組織；4、心理；5、非正式人際關(guān)系在師生關(guān)系中占重要的位置；變化：親子關(guān)系；師生關(guān)系；同事關(guān)系；三種成為：認知；情感；行為；師生間的組織關(guān)系，教師總是施教者，學(xué)生總是受教者，教師總是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生在總是被領(lǐng)導(dǎo)者；教師控制學(xué)生；作為心理(xnl)關(guān)系的情

14、感關(guān)系是師生之間的情感關(guān)系的一個極為重要方面，其作用：1、調(diào)節(jié)(tioji)教師自身行為；2、調(diào)節(jié)學(xué)生行為；二、師生關(guān)系的改善(gishn)教師的人格態(tài)型：1、父母（P）態(tài)：往往具有權(quán)威感、優(yōu)越感；2、成人（A）態(tài)：客觀、理性3、兒童（C）態(tài)：服從、任人擺布；教師的人際知覺：（概念）人際知覺對人與人之間相互關(guān)系的認知，包括自己與他人關(guān)系和他人與他人關(guān)系的知覺。簡答：你心目中的師生關(guān)系怎樣？P162第四章瞭望教育環(huán)境第一節(jié)好的學(xué)校能出更多的好學(xué)生學(xué)校教育環(huán)境的影響一、校園文化建設(shè)：學(xué)校的建筑、學(xué)校的設(shè)備、圖書資料的使用率一個學(xué)校社會氣氛，即校風(fēng)。二、微觀環(huán)境餓影響（多選）1、同伴影響；2、花盆效

15、應(yīng)；3、教師的期待效應(yīng)；第二節(jié)首席教師家庭教育的影響（本章重點）四個方面：功能、特點、影響、條件一、家庭教育的功能首先，家庭在教導(dǎo)基本生活技能方面起重要作用；其次，家庭在教導(dǎo)社會規(guī)范，形成道德情操方面起重要作用；再次，家庭指導(dǎo)生活目標形成個人理想和志向方面起重要作用。最后，家庭(jitng)在形成個人性格特征、個人對社會適應(yīng)的動力特征等方面起重要(zhngyo)作用(zuyng)。二、家庭教育的特點第一，家庭教育影響具有先主性；第二，家庭對受教育者的控制方式具有多維性第三，家庭群體中交往接觸的密切性頻度高；第四，家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性；第五，教育者讀受教育者了解和影響的深刻性三、家庭因素

16、對教育的影響：1、期望值；2、非智力因素；3、家庭氛圍；四、良好的家庭教育的基本條件（一）父母的表率作用；（二）民主和睦的家庭氣氛；（三）父母的文化修養(yǎng)；（四）正確的教育觀點和方法；第三節(jié)校外之校社區(qū)文化對學(xué)生的影響一、社區(qū)在發(fā)展教育中的功能（一）服務(wù)功能；（二）教育功能；（三）宣傳功能；（四）經(jīng)濟功能；（五）協(xié)調(diào)功能；第四節(jié)新的教育機制家庭、社會、學(xué)校間的結(jié)合一、家庭教育、社會教育、學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致，互相配合的重要性；1、時空；2、方向；3、互補；二、學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本(jbn)內(nèi)容和方式（單選）（一）互相(h xing)訪問必不可少(b b k sho)的手段；（二）通訊聯(lián)系（三）召開家

17、長會：主要方式之一；（四）在學(xué)校中組織家長委員會；（五）舉辦家長學(xué)校；第五章課程結(jié)構(gòu)概念：課程課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其進程。第一節(jié)教與學(xué)之間傳遞著什么課程內(nèi)容的組成和類型一、課程結(jié)構(gòu)的要素與成分；（一）課程要素的演化中國古代：道德經(jīng)驗；夸美紐斯：返知斯賓塞：個體發(fā)展杜威：直接經(jīng)驗（二）我國現(xiàn)代課程的要素與成分（德智體美）我國小學(xué)課程包含：認知經(jīng)驗要素、道德經(jīng)驗要素、審美經(jīng)驗要素和健身經(jīng)驗要素。課程要素還需要轉(zhuǎn)化為：課程目標、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式三、課程的基本類型（一）學(xué)科課程（名詞解釋）亞里士多德最早提出亦稱“分科課程”。它是

18、根據(jù)學(xué)校教育目標、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)、和期限。（二）活動課程杜威(d wi)“做中學(xué)”知行結(jié)合活動課程相對與系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重與學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式(xngsh)。也被稱為經(jīng)驗課程或兒童中心課程。（三）顯形(xin xng)課程與隱性課程概念：（名詞解釋）顯形課程指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科，以及有目的、有組織的課外活動。隱性課程指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開的教育影響。1966年美國杰克森提出。顯形

19、課程與隱性課程的關(guān)系：（1）傳遞關(guān)系；（2）轉(zhuǎn)換關(guān)系；（3）互補關(guān)系隱性課程的結(jié)構(gòu)：物質(zhì)空間類；組織制度類；文化心理類；隱性課程的特點：（1）潛在性；（2）非預(yù)期性；（3）多樣性；如何實施隱性課程：（一般掌握）（1）創(chuàng)造良好的社會環(huán)境；（2）明確隱性課程的目標；（3）發(fā)揮教師在實施隱性課程中的作用；（4）通過活動培養(yǎng)學(xué)生的參與意識；（5）克服隱性課程中的消極因素；四、中小學(xué)課程內(nèi)容的組成部分（1）關(guān)于自然、社會和人的基礎(chǔ)知識以及某些相應(yīng)的直接經(jīng)驗；（2）關(guān)于某些活動方式的經(jīng)驗技能（3）關(guān)于提高能力的經(jīng)驗?zāi)芰Γ?）關(guān)于對待世界與活動的態(tài)度，即培養(yǎng)情感意志方向的學(xué)習(xí)五、國內(nèi)外課程改革(gig)的趨

20、勢（重點論述）（一）課程(kchng)現(xiàn)代化的基本特點；1、重視(zhngsh)課程內(nèi)容的理論化、綜合化；2、強調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；3、重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。4、重視個別差異；5、加強課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實施綜合技術(shù)教育；6、重視課程的文化內(nèi)涵。（二）我國課程改革的發(fā)展趨勢（論述）1、以學(xué)生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向；2、課程設(shè)計與編制結(jié)構(gòu)化。首先是學(xué)校課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)；其次是學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)；3、課程形式的多樣化、個性化和綜合化；4、課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合。（創(chuàng)新能力、綜合能力）第二節(jié)中小學(xué)的課程表現(xiàn)形式教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材一、教

21、學(xué)計劃：（名詞解釋）教學(xué)計劃是課程安排的具體形式。它指的是根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標，由小于主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)計劃的基本內(nèi)容：學(xué)科設(shè)置；學(xué)科順序課時分配（4） 學(xué)年編制和學(xué)周安排；二、教學(xué)大綱教學(xué)大綱根據(jù)教學(xué)計劃、以綱要的形式編定的有關(guān)(yugun)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱的組成部分：（1）說明部分；（2）本文(bnwn)部分；（3）其他；三、教材(jioci)教材又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。第三節(jié)課程與教學(xué)之間教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計的特征（簡答）（1）教學(xué)計劃、開發(fā)、傳遞和評價系統(tǒng)化；（2）教學(xué)目的的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上

22、；（3）教學(xué)目標用可觀察的行為術(shù)語來描述；（4）對學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素；（5）重點是教學(xué)策略的計劃和媒體的選擇；（6）評價是設(shè)計過程的一部分；二、教學(xué)設(shè)計的步驟：（重點）（1）規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標；用可觀察的和測量的行為變化作教學(xué)結(jié)果的指標；（2）確定學(xué)生的起點狀態(tài)；（3）分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；（4）考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材教學(xué)設(shè)計的三個基本要素：（1）教學(xué)目標；（2）教學(xué)策略和教學(xué)媒體；（3）教學(xué)評價；第六章課堂教學(xué)課堂教學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進第以掌握教材為主的一種教育活動。第一節(jié)教學(xué)(jio xu)活動的展

23、開教學(xué)過程一、教學(xué)(jio xu)過程的要素（一）引起學(xué)生注意：1、激發(fā)學(xué)生的求知欲；2、變化教學(xué)情境；3、從已知到未知；（二）提出教學(xué)目的；（三）喚起已有經(jīng)驗；（四）提供教材內(nèi)容；（五）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)(xux)；（六）注意學(xué)習(xí)表現(xiàn)；（七）適時給予反饋；（八）評定學(xué)習(xí)結(jié)果；（九）加強記憶與學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)。二、教學(xué)過程的基本功能（多選、簡答）（一）傳授知識；直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合；（二）形成技能；（三）培養(yǎng)智能；（四）發(fā)展個性；三、教學(xué)過程的規(guī)律：（一）教學(xué)認識過程簡約性的規(guī)律；在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程就是要把人類的認識成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體認識的過程。它所要解決的主要是怎樣把人類積累

24、起來的基本認識能夠最有效的轉(zhuǎn)化到新生一代個體的認識中去。教學(xué)過程的這一社會價值和功能就決定了她必然是一種簡約、經(jīng)過提煉了的認識過程。防止兩種傾向：（1）書本至上；（2）過于注重直接經(jīng)驗的積累，導(dǎo)致書本知識的忽略。避免兩種傾向：（1）教師中心論（2）兒童中心論（二）教和學(xué)相互依存規(guī)律：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生這個兩個主體之間的關(guān)系是各種關(guān)系中最基本的一種關(guān)系；教師的教是為了學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的學(xué)有影響教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間既相矛盾又相統(tǒng)一，任何一方的活動都以另一方為條件。教師的教學(xué)是為了學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展身心的比要條件；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，是教師有效教學(xué)的一個

25、主要因素。（三）教學(xué)與發(fā)展相互制約(zhyu)相互促進的規(guī)律1、這里的發(fā)展(fzhn)的含義：一是指身體方面；二是指智力方面；三是指非認知心理因素的發(fā)展。2、教學(xué)受制與學(xué)生(xu sheng)的發(fā)展水平；3、教學(xué)與發(fā)展可以相互促進；（四）教學(xué)要素的整體性規(guī)律在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，各個要素對教學(xué)效果有著直接或間接的影響，但是這種影響不是孤立地、簡單地產(chǎn)生的，而是在諸相互聯(lián)系、相互制約、相互作用下產(chǎn)生的。第二節(jié)教學(xué)工作的基本規(guī)范教學(xué)原則教學(xué)必須遵守的基本規(guī)則：（1）理論聯(lián)系實際的原則；（2）科學(xué)性與思想性結(jié)合的原則：科學(xué)性和思想性結(jié)合的原則，是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知

26、識教學(xué)對學(xué)生進行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。（3）直觀性原則：是一種手段，不是目的。直觀性原則，是指教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。（4）因材施教的原則；（最早：孔子）（5）循序漸進的原則：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認知發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，基本技能，形成嚴密的邏輯斯文能力。（6）鞏固性原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。（7）啟發(fā)性的原則：是指在教

27、學(xué)中，教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。蘇格拉底“產(chǎn)婆(chnp)術(shù)”孔子(kn z)“不憤不啟，不悱不發(fā)”學(xué)記“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（8）可接受(jishu)原則；第三節(jié)教學(xué)中問題的處置教學(xué)方法、技術(shù)和策略一、教學(xué)方法教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。（一）教學(xué)方法的種類：1、講授法；2、談話法；3、討論法；4、讀書指導(dǎo)法；5、演示法；6、參觀法；7、練習(xí)法；8、實驗實習(xí)法；

28、9、發(fā)現(xiàn)法；10、情境教學(xué)法；選擇教學(xué)方法的依據(jù)：（1）依據(jù)學(xué)生的特點選擇教學(xué)方法；（2）依據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法；（3）依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定選擇教學(xué)方法；（4）依據(jù)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的條件選擇教學(xué)方法。讀書指導(dǎo)法教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書，參考書和課外讀物獲取知識，培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學(xué)方法。其具體(jt)類型有：（1）分段(fn dun)型；（2）雙節(jié)(shun ji)型；（3）課外及課后預(yù)習(xí)型；（4）專任導(dǎo)師指導(dǎo)型；（5）讀書指導(dǎo)課型；（6）彈性輔導(dǎo)型；參觀法分類：兩個標準（1）按照教學(xué)任務(wù)分：準備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀；（2）按照學(xué)科分：生產(chǎn)性參觀、自然和科學(xué)性參觀、歷史文化性參觀。練

29、習(xí)法分類：（1）按練習(xí)的目的：預(yù)備性練習(xí)、訓(xùn)練性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)；（2）按練習(xí)的內(nèi)容：心理技能練習(xí)、動作技能練習(xí)、文明行為習(xí)慣練習(xí)；發(fā)現(xiàn)法：（名詞解釋識記）發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點：能使學(xué)生在研究和解決問題過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法，形成創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力。（二）教學(xué)方法選擇的衡量標準：（與教學(xué)方法選擇的依據(jù)相區(qū)別）1、選擇的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的特點、教師特點、教學(xué)大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化的設(shè)備。2、選擇的教學(xué)方法是否維持學(xué)生的注意與興趣；3、分析教師用什么方法解決妨礙干擾與學(xué)的

30、智力問題和情趣問題；4、選擇的教學(xué)方法是否給學(xué)生帶來滿足感；5、維持課堂紀律是實施教學(xué)方法的重要前提；一般教學(xué)方法實施(shsh)的步驟：1、引起(ynq)動機；2、呈現(xiàn)(chngxin)教材；3、舉例說明；4、歸納概括；5、布置作業(yè)；二、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本方法：1、課堂播放教學(xué)法：（1）演播法； （2）插播法；2、遠距離播放教學(xué)法：（1）現(xiàn)場直播法；（2）錄制播放法3、程序教學(xué)法；4、機器考察成績法；三、教學(xué)策略教學(xué)策略的分類：（1）先行組織者策略；（2）概念形成策略；（3）認知發(fā)展策略（4）隨機管理策略；（5）自我管理策略（6）行為練習(xí)策略， “直接教學(xué)”第四節(jié)教室行

31、為的形成課堂管理一、課堂管理的基本原則（1）了解學(xué)生的需要；（2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；（3）實施有效的教學(xué)措施，促進最佳學(xué)習(xí)；（4）建立教師常規(guī)；二、影響課堂管理的因素（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式；（2）學(xué)生的定型期望；（3）班級(bnj)體的特點；（4）教師的行為(xngwi)方式；三、良好(lingho)課堂氣氛的標準（1）接納感受；（2）贊賞或鼓勵；（3）接納意見；（4）善于發(fā)問；第五節(jié)教與學(xué)的聯(lián)結(jié)教學(xué)組織形式班級上課制16世紀西歐夸美紐斯把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃、地向全班學(xué)生集體上課。中國的始于清代同治元年（1862）

32、京師同文館道爾頓制教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。伊德特朗普大班上課，小班研究，個別教學(xué)結(jié)合。一、教學(xué)的基本組織形式；（1）班級上課是教學(xué)的基本組織形式；主要特點和功能：1、有嚴格的制度保證教學(xué)；2、以課為單位進行教學(xué)比較科學(xué)。 3、便于系統(tǒng)的傳授各科知識；4、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二、教學(xué)的輔導(dǎo)組織形式1、作業(yè)；2、輔導(dǎo)；3、講座；4、參觀三教學(xué)運行的基本環(huán)節(jié)備課上課作業(yè)評價第七章教會學(xué)生學(xué)習(xí)第一節(jié)學(xué)生知識和智力的獲得學(xué)習(xí)的分類和過程一、學(xué)習(xí)(xux)的類型；第一，知識(zh shi)的學(xué)習(xí)；第二，技能和熟練(shlin)的學(xué)習(xí)；第三，心智的，思維為主的能力的學(xué)習(xí)；第四，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)二、各類學(xué)習(xí)的過程（四個階段清楚理會，記憶）（一）知識學(xué)習(xí)的過程；選擇階段；領(lǐng)會階段；保持階段；應(yīng)用階段；（二）技能學(xué)習(xí)的過程定向階段分解階段 定位階段 熟練階段（三）能力學(xué)習(xí)的過