教師資格證考試教育學(xué)重點歸納(共14頁)

1、教育(jioy)心理學(xué)概述學(xué)與教的要素(yo s)： 學(xué)生、教師(jiosh)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境（1）學(xué)生：主要從群體差異和個體差異兩個方面影響教與學(xué)的過程（2）教師：主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性影響學(xué)與教的過程（3）教學(xué)內(nèi)容：一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)（4）教學(xué)媒體：它不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的都產(chǎn)生影響（5）教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教

2、學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展。2.教育心理學(xué)對教師的作用（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究中國：清末“廢科舉，興學(xué)?！钡诙轮袑W(xué)生的心理發(fā)展與教育1學(xué)生心理發(fā)展指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。基本特征：（1）發(fā)展的連續(xù)性與階段性；（2）發(fā)展的定向性與順序性；（3）發(fā)展的不平衡；（4）發(fā)展的個體差異性。個體心理發(fā)展的階段劃分(八個)：乳兒期(01歲)；嬰兒期(13歲)相當(dāng)于先學(xué)前期；幼兒期(36、7歲)相當(dāng)于學(xué)齡前期；童年期(6、7歲11

3、、12歲)相當(dāng)于學(xué)齡初期；少年期(11、1214、15歲)相當(dāng)于學(xué)齡中期；青年期(14、1525歲)相當(dāng)于學(xué)齡晚期；成年期(2565歲)；老年期(65歲以后)2. 皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段理論：（1）感知運動階段(02歲)： 主要特點是感覺和動作的分化。（2）前運算階段(27歲)： 主要特征是認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。（3）具體運算階段(711歲)： 兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒

4、。（4）形式運算階段(1115歲)： 命題之間關(guān)系；假設(shè)-演繹推理；抽象邏輯思維；可逆與補償；思維的靈活性。3.人格的發(fā)展人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格的發(fā)展階段 = 1 * GB3 基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲）發(fā)展任務(wù)：發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。 = 2 * GB3 自主感對羞恥感與懷疑（23歲）發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自主性。 = 3 * GB3 主動感對內(nèi)疚感（45歲）發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)主動性。 = 4 * GB3 勤奮感對自卑感（611歲）發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感。 = 5 * GB3 自我同一性

5、對角色混亂（1218歲）發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性。自我同一性：個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。影響人格發(fā)展的社會因素 = 1 * GB3 家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型、民主型 = 2 * GB3 學(xué)校教育 = 3 * GB3 同輩群體4.自我意識的發(fā)展（1）生理自我生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，生理自我在3歲左右基本成熟（2）社會自我兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。他們從輕信成人的評價(pngji)逐漸過渡到自我獨立評價，但他們的自我評價通常不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征(tzhng)，自我調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會

6、自我到少年期時基本成熟。（3）心理(xnl)自我心理自我是個體對自己的心理特征的意識，是在青春期開始發(fā)展和形成的，他們會按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的一般分類加涅的學(xué)習(xí)層次分類信號學(xué)習(xí)；刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類 知識學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；行為規(guī)范學(xué)習(xí)。2.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（1）嘗試錯誤說： 由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克提出。 基本規(guī)律：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。經(jīng)典性條件作用論： 由俄國生理學(xué)家巴普洛夫提出。 基本規(guī)律：

7、獲得與消退規(guī)律；刺激泛化與分化規(guī)律(刺激泛化和刺激分化是互補的過程)。斯金納操作性條件作用論： 由美國心理學(xué)家斯金納提出。斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。 基本規(guī)律有：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式：信息流、控制結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計：一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；強化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用；在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（1）完形頓悟說（

8、格式塔心理學(xué)家苛勒）主要觀點：學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于構(gòu)造完形。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（布魯納-美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家）他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此他的理論被稱為認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)論。學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（不是被動形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)）；學(xué)習(xí)包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價。教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則(內(nèi)部動機(jī)為持續(xù)學(xué)習(xí)基本動力)、結(jié)構(gòu)原則、 程序原則、強化原則。奧蘇伯爾的意義接受學(xué)習(xí)論 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 學(xué)習(xí)分類：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) =

9、 2 * GB3 * MERGEFORMAT 意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件 實質(zhì)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。 條件：從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從主觀條件來看，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。 = 3 * G

10、B3 * MERGEFORMAT 接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)(shzh)與技術(shù) 實質(zhì)：接受學(xué)習(xí)是概念同化過程(guchng)，是課堂學(xué)習(xí)主要形式； 現(xiàn)行組織者技術(shù)：影響(yngxing)接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論 構(gòu)建主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 行為主義基本主張 客觀主義：分析人類行為的關(guān)鍵是對外部事物的考察 環(huán)境主義：環(huán)境是決定人類行為的最重要因素 強化：人們行動的結(jié)果影響著后繼的行為 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 基本觀點 a知識觀:建構(gòu)主義者一般強調(diào)，

11、知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。 b學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動構(gòu)建者，這種構(gòu)建不可能由他人代替。 c學(xué)生觀;教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)（1）含義：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（2）功能：激活功能、指向功能、強化功能。學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要：個體在生活中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)校情境

12、中成就動機(jī)組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待：個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計；誘因：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。3.學(xué)習(xí)動機(jī)的種類（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義 高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)：核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起； 低級的學(xué)習(xí)動機(jī)：核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己眼前的利益。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 近景的直接動機(jī)：與學(xué)習(xí)活動直接相關(guān)聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣； 遠(yuǎn)景的間接動機(jī)：與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相關(guān)聯(lián)的。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源 內(nèi)部動機(jī)：指由

13、個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)； 外部動機(jī)：指個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。這是所有動機(jī)劃分中，得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對教育實踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。4.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系：（1）一般情況下，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果是同一的，學(xué)習(xí)動機(jī)強，學(xué)習(xí)效果好。（2）學(xué)習(xí)材料的難度不同、學(xué)生的個性不同等，兩者的關(guān)系不同。（3）學(xué)習(xí)效果可反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。 學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)固然重要，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關(guān)鍵，才會保持正向一致和正向不一致，消除負(fù)相一致與負(fù)向不一致。耶克斯-多德

14、森定律（1）學(xué)習(xí)動機(jī)強度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強度較低可使學(xué)習(xí)成效(chngxio)達(dá)到最佳水平；（3）學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強度較高可使學(xué)習(xí)成效(chngxio)達(dá)到最佳水平；（4）學(xué)習(xí)動機(jī)強度(qingd)與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系成倒U型。學(xué)習(xí)動機(jī)強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強度較低可達(dá)到最佳水平。5.學(xué)習(xí)動機(jī)的理論（1）強化理論 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 提出者：行為主義心理學(xué)家。 = 2 * GB3

15、* MERGEFORMAT 觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。（2）層次需要理論 馬斯洛(美國心理學(xué)家)：人的基本需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的5個層次 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 生理需要：最基本的，人對食物、水、空氣、睡眠、性等的需要 = 2 * GB3 * MERGEFORMA

16、T 安全需要：表現(xiàn)為個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 歸屬和愛的需要：個體要求與他人建立感情聯(lián)系如結(jié)交朋友、追求愛情等 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 尊重的需要：包括自尊和受到他人的尊重 = 5 * GB3 * MERGEFORMAT 自我實現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要成就動機(jī)理論 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 提出者：阿特金森。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 觀點： 成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分類：力求成功動機(jī)和避免失

17、敗的動機(jī)。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 教育意義： 力求成功者，應(yīng)給與新穎的有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭不強的情境，及時表揚，評價稍稍放寬，并盡量避免在公眾場合指責(zé)其錯誤。成敗歸因理論 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 提出者：維納(美國心理學(xué)家) = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 觀點： 三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。 六因素：能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運氣(機(jī)遇)好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境。對教學(xué)的作用： = 1 * G

18、B3 * MERGEFORMAT 有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為自我效能感應(yīng)理論提出者：班杜拉觀點：人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響；影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行動的成敗經(jīng)驗。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 強化分類：直接強化、替代性強化、自我強化學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制

19、，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。學(xué)習(xí)上惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹匝h(huán)的關(guān)鍵： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 改變學(xué)生的成敗體驗，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成就感； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 改善學(xué)生的知識技能掌握情況，彌補其基礎(chǔ)知識和基本技能方面的欠缺。教師掌握評分藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上成就感： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗到成功； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 課題難度要適

20、當(dāng)，努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感； = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷(bdun)獲得成功感； = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)(yugun)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。利用直接發(fā)生途徑(tjng)和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑形成，直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑。7.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué)：要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系；教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與

21、學(xué)生已有水平。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平：耶克斯-多德森定律 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。學(xué)習(xí)較易應(yīng)集中注意力，使學(xué)生緊張一點；學(xué)習(xí)較難應(yīng)輕松氣氛，避免過度緊張、焦慮。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲：一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績或避免再犯錯而增強了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。雖然表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極作用。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力：學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，也就

22、可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對于學(xué)校教育工作是有實際意義的。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。學(xué)習(xí)的遷移遷移的概念 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移具有普遍性，舉一反三、觸類旁通、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。2.遷移的種類：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同、即遷移效果不同：正遷移與負(fù)遷移 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 負(fù)

23、遷移：兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平：順向遷移與逆向遷移 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 水平遷移：橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 逆向遷移：縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響（3）根據(jù)遷移內(nèi)容不同：一般遷移與具體遷移 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 一般遷移：普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 具體遷移：特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊

24、的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情景中去。根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不同：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 同化性遷移：指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 順應(yīng)遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情景中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包含新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 重組性遷移：重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系

25、或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情景。3.早期(zoq)的遷移理論。（1）形式(xngsh)訓(xùn)練說(沃爾夫)形式訓(xùn)練說認(rèn)為(rnwi)心理官能只有通過訓(xùn)練才可發(fā)展，遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。（2）共同要素說(桑代克和伍德沃斯)遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)中有共同的內(nèi)容，一種學(xué)習(xí)就能影響另種學(xué)習(xí)。（3）經(jīng)驗類化說(賈德)強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。（4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說(格式塔心理學(xué)家)遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解4影響遷移的主要因素：（1）相似性；相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生

26、較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面。遷移的產(chǎn)生即受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似的影響。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；主要表現(xiàn)： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起著至關(guān)重要的作用； = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 學(xué)習(xí)者是否具有

27、相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢 心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。5.促進(jìn)遷移的教學(xué)（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性知識的學(xué)習(xí)1.知識概括類型：（1）感性概括與理性概括（反映活動深度不同） 感性概括：在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一

28、種低級的概括形式 理性概括：在前人認(rèn)識指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。陳述性知識與程序性知識（反映活動形式不同） 知識學(xué)習(xí)的類型（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度： 符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系： 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)3.知識學(xué)習(xí)過程（1）知識獲得：獲得階段應(yīng)解決的主要心理問題是知識同化；（2）知識鞏固：鞏固階段解決的主要心理問題是知識的保持；（3）知識提取：提取階段解決的主要心理問題是知識的應(yīng)用。知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。 (1)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)

29、校教學(xué)的主要任務(wù)之一；(2)知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；(3)知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。知識直觀（1）類型：實物直觀；模像直觀；言語直觀。（2）提高知識直觀的效果： 靈活(ln hu)選用實物直觀和模像直觀； 加強詞與形象(xngxing)配合； 運用感知規(guī)律(gul)，突出直觀對象的特點； 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力； = 5 * GB3 * MERGEFORMAT 讓學(xué)生充分參與直觀過程。知識概括的類型（抽象程度不同）（1）感性概括： 在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級的概括形式；（2）理性概括： 在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進(jìn)行自覺的加工改造，來揭示事物

30、的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。7.提高知識概括效果的方法（1）配合運用正例和反例： 教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例；正確運用變式： 理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事務(wù)本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用；科學(xué)地進(jìn)行比較： 概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因此，區(qū)分對象一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。比較方式為同

31、類比較和異類比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括： 為了促進(jìn)知識的獲得，在實際教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題討論。8.記憶系統(tǒng)及其特點瞬時記憶：貯存時間約為0252秒。短時記憶：保持時間約為2秒到1分鐘。(3)長時記憶：保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。9.遺忘的原因：遺忘理論痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。干擾說：前攝抑制、后攝抑制。是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。同化說：實質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。動機(jī)說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓

32、抑，最早由費羅伊德提出。10.運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術(shù)；（3）進(jìn)行組塊化編碼；（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。做到及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。技能的形成技能的基本特點（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認(rèn)知經(jīng)驗的知識；技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。技能的種類操作技能：也叫動作技能、運動技能，指由一系列實際動作，以完善、合理的方式組成的操作活動方式。 它具有客觀性、外顯性、展開性的特點。心

33、智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。 特點：對象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性。3操作技能形成的階段：（1）操作定向（2）操作模仿：實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯得實際動作表現(xiàn)出來（3）操作(cozu)整合（關(guān)鍵環(huán)節(jié)）（4）操作(cozu)熟練加里培林的五階段(jidun)論：活動定向階段；物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；有聲言語活動階段；無聲的外部言語階段；內(nèi)部言語活動階段。6.安德森的心智技能三階段：（1）認(rèn)知階段：了解問題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟、算子；（2）聯(lián)結(jié)階段：學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來解決

34、問題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過程；（3）自動化階段：個體獲得大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾心智技能的三階段論原型定向 即了解心智活動的實踐模式，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些運作，明確活動的方向。在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸納為兩點： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 要確定所學(xué)心智技能的實踐模式（操作活動程序）； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 要使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。原型操作 是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來

35、的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。原型內(nèi)化 即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。 三階段：出聲的外部言語階段、不出聲的外部語言階段和內(nèi)部語言階段。8.心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性注意原型的完備性、獨立性與概括性適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的特征：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用；（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)制定的學(xué)習(xí)計劃，由

36、規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略分類 認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略；資源管理策略認(rèn)知策略復(fù)述策略 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 概念：在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 常用方法：利用隨意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。精加工策略 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 概念：一種將新學(xué)材料與頭腦中已有聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 常用方法：記憶術(shù)（位置

37、記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實際。組織策略 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 概念：整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 常用方法：列題綱；利用圖形；利用表格。4.元認(rèn)知策略 元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制主要包含：對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識；對任務(wù)的認(rèn)識；對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用(shyng)方面的認(rèn)

38、識計劃(jhu)策略 元認(rèn)知計劃是根據(jù)(gnj)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。監(jiān)控策略 元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。調(diào)節(jié)策略 元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。5.資源管理策略學(xué)習(xí)時間管理：學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效地利用最佳時間；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件；要設(shè)計好學(xué)習(xí)的

39、空間；學(xué)習(xí)努力和心境管理：為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我激勵；學(xué)習(xí)工具的利用：善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等；社會性人力資源的利用：善于利用老師的幫助以及通過同學(xué)間的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解。高效利用最佳時間根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動6.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的基本原則（1）主體性原則：依賴學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮（2）內(nèi)化性原則：訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。（3）特定性原則：學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)

40、生類型。（4）生成性原則：學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。（5）有效性原則：學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思并描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程。（6）個人自我效能感學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法指導(dǎo)教學(xué)模式程序化訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式8.有意義學(xué)習(xí)條件：（1）外部條件：指學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)對產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的影響，即是說學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，它需要與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。（2）內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意

41、義的新知識與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，使新知識獲得實際意義，即心理意義。問題解決與創(chuàng)造性1.問題分類：有結(jié)構(gòu)問題（界定清晰的問題）無結(jié)構(gòu)的問題（界定含糊的問題）問題解決 指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過程。共同特點： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 目的性：問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 認(rèn)知性：問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 序列性：問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。問題解

42、決的過程： 發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）；理解問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)。（4）影響(yngxing)問題解決的主要因素： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 問題的特征，個體(gt)解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 已有的知識經(jīng)驗(jngyn)，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大； = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 定勢與功能固著，功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。（5）提高問題解決能力的教學(xué) = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 提高

43、學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：a幫助學(xué)生牢固地記憶知識；b提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；c重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：a結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；b外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 提供多種練習(xí)機(jī)會 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：a鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；b鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；c鼓勵自我評價與反思。2.影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境 家庭、學(xué)校和社會環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上

44、影響孩子的創(chuàng)造性。智力 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。 智力與創(chuàng)造性的關(guān)系： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 低智商不可能具有創(chuàng)造性； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性； = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低； = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。個性 創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。個性特征： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 具有幽默感； = 2 * GB3 *

45、MERGEFORMAT 有抱負(fù)和強烈的動機(jī)； = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 能容忍模糊與錯誤； = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 喜歡幻想； = 5 * GB3 * MERGEFORMAT 具有強烈的好奇心； = 6 * GB3 * MERGEFORMAT 具有獨立性.3.創(chuàng)造性 個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特征。 主要特征：流暢性；變通性；獨創(chuàng)性4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護(hù)好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵

46、獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；(3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。態(tài)度與品德的形成1.態(tài)度的結(jié)構(gòu)（1）態(tài)度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）態(tài)度的情感成分（3）態(tài)度的行為成分2.道德情感的表現(xiàn)形式（1）直覺的道德情感（2）想象的道德情感（3）倫理的道德情感3.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品

47、德結(jié)構(gòu)更為完善品德發(fā)展由動蕩向成熟過度 初中階段品德發(fā)展具有動蕩性：初二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期 高中階段品德發(fā)展趨向成熟：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期4.品德(pnd)學(xué)習(xí)的形成過程：依從(ycng) 包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求(yoqi)的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。 依從階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。認(rèn)同 是思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他

48、人想接近。實質(zhì)：對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。(3)內(nèi)化 內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。 在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。5品質(zhì)學(xué)習(xí)的一般條件：外部條件。家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴群體；內(nèi)部條件。認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)知。7.在教學(xué)中改變學(xué)生的不良行為方法有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價值辨析給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰6.一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段七個子過程（價值辨析）：(1)選擇階段： 自由選擇；從多種可選范圍內(nèi)選擇；充分考慮各種選擇的后果

49、之后再行選擇。(2)贊賞階段：喜愛自己的選擇并感到滿意；愿意公開承認(rèn)自己的選擇。(3)行動階段：按自己的選擇行事；作為一種生活方式加以重復(fù)。心理健康教育1.心理健康的概念： 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)對現(xiàn)實的有效知覺；(2)自知自尊與自我接納；(3)自我調(diào)控能力；(4)與人建立親密關(guān)系的能力；(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；(6)生活熱情與工作高效率。3.抑郁癥的表現(xiàn) 抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應(yīng)

50、，通常伴隨有嚴(yán)重的焦慮感。焦慮是個人對緊張情境的最先反應(yīng)。情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活樂趣消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對未來不抱多大希望動機(jī)缺失、被動，缺少熱情軀體上疲勞、失眠、食欲不振等4.心理評估 指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。心理評估意義：（1）有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。 心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項高度個別的教育工作，為了有針對性的開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先必須正確找出個體的問題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)

51、識世界的獨特的觀念（2）檢驗心理健康教育效果的手段。 心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)得工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來加以確認(rèn)。5.行為演練(yn lin)的基本方法全身松弛(sn ch)訓(xùn)練 通過改變肌肉緊張，減輕(jinqng)肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣氛系統(tǒng)脫敏法 當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起的敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)?？隙ㄐ杂?xùn)練 其目的是促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實情感和觀點，維

52、護(hù)自己權(quán)益也尊重別人利益，發(fā)展人的自我肯定行為。行為改變的基本方法強化法貸幣獎勵法行為塑造法示范法懲罰法自我控制法教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的分類認(rèn)知目標(biāo) 認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、綜合和評價等六個層次，由高到低的階梯。情感目標(biāo) 根據(jù)價值內(nèi)化程度：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。動作技能目標(biāo) 包括：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。教學(xué)事項引起學(xué)生注意；提示教學(xué)目標(biāo)；喚起先前經(jīng)驗；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時給予反饋；評定學(xué)習(xí)結(jié)果；加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。3.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)。又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有

53、關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略；(2)情境教學(xué)。指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略；(3)合作學(xué)習(xí)。指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。4.發(fā)現(xiàn)教學(xué)四個階段(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題提出解答的假設(shè)；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；(4)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。5.發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計四原則：教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材；要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；確保材料難度

54、適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。6.運用感知效果提高直觀教學(xué)效果：（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須具備三個規(guī)律：第一，差異性。第二，活動性。第三，組合律。（3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。（4）知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速。（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。（6）多種分析器的協(xié)調(diào)活動，也可以提高感知的效果。課堂管理影響課堂管理的因素 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級規(guī)模；班級的性質(zhì)；對教師的期望2.群體動力的表現(xiàn)群體凝聚力 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 首先，要了解群體的

55、凝聚力情況 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識和評價，形成認(rèn)同感 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 最后(zuhu)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。群體(qnt)規(guī)范 約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文(chngwn)的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己

56、對某一事物的評價與判斷；第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；第三階段，由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。課堂氣氛通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂課堂里的人際交往與人際關(guān)系 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心里關(guān)系和心理距離。他的形成與變化，取決于交往雙方滿足需要的程度。 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。3.協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系（1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之