學習小組建設制度的研究

1、“三五七”高效課堂小課題結(jié)題論文談“學習小組建設制度”帶來的效果 班集體是落實學校教育教學任務的基本單位，也是最重要的教育教學陣地。什么樣的班集體有利于落實這些教育、教學任務呢？如何實施有效教學呢？如何使學習小組在班級各個科任老師實施有效教學中發(fā)揮積極的作用呢？本文結(jié)合教育教學實踐，力求對學習小組的組織形態(tài)、學習小組的運作方式，如何使學習小組在有效學習中發(fā)揮積極的作用方面，作出較為全面的有效的探索。一、組建學習小組的緣由出現(xiàn)了明顯的學習倦怠現(xiàn)象，部分學生上課注意力不夠集中，課堂參與程度不高，課堂氣氛較為沉悶，有時一節(jié)課甚至成了老師的獨角戲。面對這種狀況，作為班主任的我憂心忡忡。如何調(diào)動起學生的

2、學習積極性，形成良好的班風，成為眼下亟待解決的難題。二、學習小組的組建 組建學習小組初期包括這兩個個方面：組長的選擇；組員的構(gòu)成。組長是一個小組的核心成員，后來的實踐也證明，組長的個人能力和魅力直接影響該小組的整體發(fā)展。小組成員的搭配，我主要考慮兩個方面：一是組員的性格特點，二是組員的成績。通過搭配，盡量讓每個小組都有幾個性格較為外向的、課堂較為積極主動的學生，同時盡量兼顧到讓每個小組成員都有12個較為擅長的科目。同時組員的搭配要與組長溝通，充分取得小組長的支持。三、小組活動要求： 1、全體同學應積極參與，加強合作學習意識。2、組長應起到組織討論、積極引導的作用，保證每個同學的參與。3、在討論

3、期間每個成員不說與討論問題無關(guān)的話。4、服從老師安排，努力提高效率。5、在組長組織下，積極開展小組自評及小組間的互評工作。 四、制定組規(guī)： 為保障本學習小組成員共同進步，在各項考核中取得優(yōu)異成績，經(jīng)學習小組全體成員研究決定，制定以下條例，全體成員做出承諾，嚴格執(zhí)行：1、組長每天應定時召開學習小組會，分配并提醒組員各項任務。2、學習小組內(nèi)各負責人（檢察員、記錄員、發(fā)言人）應認真負責，不得以各種借口推辭任務。3、學習小組內(nèi)各組員必須服從組長和各負責人的安排，集體利益高于個人利益。4、全體成員遵守紀律，認真學習，凡為本學習小組扣分者，累計三次，寫出 “檢查”，在學習小組會議上宣讀。5、全體成員認真完

4、成作業(yè)，不交作業(yè)累計三次由組長填寫反饋單交給家長簽字并帶回，否則，由組長親自打電話通知家長。以上條例，一經(jīng)制定嚴格執(zhí)行，如有需要隨時添加或修改。學習小組成員簽名： 五、具體的分組方法和原則是： 1、我班41名學生，按照學生成績（優(yōu)：中：弱為1：2：1）及座位安排情況，分成了6個小組，7人為一組。2、組內(nèi)成員各有職責，如：組長全面負責由其中一名組員兼任、組員一負責學習、組員二負責紀律、組員三負責衛(wèi)生、組員四負現(xiàn)計分等，人人有事可做。3、小組成立后，每個小組確定本組的標志、口號和目標，在教室內(nèi)固定位置統(tǒng)一設立小組形象展示園地。 這樣一來，小組雖然從形式上，他們的座位放在一起，名字也放在了一起，但這

5、只是老師的一廂情愿，并沒有真正形成小組的合力，沒有形成小組間相互競爭賽學的局面。因此，我把這一階段的小組叫做學習小組建設的初級階段或?qū)W習小組“形”的構(gòu)成。為了盡快改善這樣的局面，我采取了以下措施：一是設立個人獎勵制度和小組評價制度：個人獎勵制度：1、凡起立回答老師提問,不論對錯,加1分;凡上黑板講解，不論對錯，加2分。2、回答問題流利，思路清晰加3分；板演正確，書寫整齊，講解流利、思路清晰，加5 分。3、每質(zhì)疑正確一次加1分，每指出講解同學錯誤的一次加1分。 4、做好人好事者加1分，小組加1分。5、成績有明顯進步者（5個名次），成績穩(wěn)定在前5名者每人加1分。6、每科設一個計分員，記錄當堂課各組

6、得分情況，本小組得分情況。小組評價制度： 1、班級將在每月對小組學習情況進行評比表彰，并給以獎勵。獎項設立：團結(jié)合作獎、積極發(fā)言獎、文明守紀獎、進步獎、優(yōu)秀小組獎（綜合獎）、小組之星（個人獎）等。每周按小組總分的高低排序，根據(jù)排序，并且總分第一名的小組獎勵流動紅旗一面。 2、對每個小組的評價包括教師評價、小組互評兩個部分，班主任結(jié)合兩個部分的評價確立獲獎小組。3、每周可利用班會時間進行周評，每周周五各科教師進行評價。4、每月進行月評，由班主任根據(jù)周評確立本月評價二是落實組內(nèi)組員的角色分配及各種制度；1、職責輪換制：學習小組設立的組長、副組長（檢查員）、記錄員、匯報員等職務每周一輪換進行，組長不

7、變，副組長及其他成員輪流做。2、職責掛牌制：每學習小組設置四個職務牌，實行掛牌工作（在校牌的反面自己設計標志），便于職責明確。3、學習規(guī)范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他學習小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。4、一幫一落實制：每四人學習小組結(jié)成強弱搭配的“一幫一”學習對子，對學習目標、課堂紀律實現(xiàn)互相幫助。5、學習小組文化建設：教師對各小組的組規(guī)、學習小組口號、學習小組標志牌、學習小組管理機制、課堂文化建設等進行評比活動。 讓每位組員在組內(nèi)擔當一定的任務，使他成為小組不

8、可分割的一部分。為此，開展組內(nèi)小老師評選活動，每個同學負責12個較為擅長的科目。組內(nèi)小老師是該科目的權(quán)威，負責答疑，也可代表小組成員向課代表和任課教師反映情況；同時負責該科目的作業(yè)收發(fā)，在期末階段還負責制定本科目的復習計劃和檢查督促復習任務是否落實。為了進一步提升小組的凝聚力，我組織學生開展小組組名設計活動。在班會課，組長向全班同學宣布他們設計的組名、組名的含義，以及他們小組在這一學期的目標和計劃，同時還祝福小組成員都能夠有較大進步。通過這一系列的活動，各個學習小組的學習積極性得到明顯改善。幾科老師都反映學生改變明顯。童輝香老師課后反映說，她的問題一出，學生幾乎人人舉手，嚇了她一跳。學習小組模式運行幾個星期之后，學生學習以及課堂和老師的配合漸入佳境，課堂氛圍活躍，班級賽學局面逐步形成。我把這一階段稱為小組“質(zhì)”的構(gòu)成。蘇霍姆林斯基說：“班級建設的最高境界是形成一種平和愉悅的精神共同體它既是教育工作追求的