六年級下語文教學(xué)反思賣火柴的小女孩_人教新課標(biāo)

1、.*;?賣火柴的小女孩?教學(xué)反思說實(shí)話，最初看見?賣火柴的小女孩?出如今六年級的課本上，我感到很驚訝：一年級的小朋友都看得懂的童話，居然讓六年級的學(xué)生來學(xué)，是否太幼稚了？然而，當(dāng)我深化研究了教材以后，我的看法徹底改變了。首先，我理解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃重夢想色彩的的虛構(gòu)故事。故事中的種種夢想都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光，亦虛亦實(shí)，似幻猶真。?賣火柴的小女孩?是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深化地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。多

2、采用夸大、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)。夢想是童話的根本特征，也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。靜下來的時候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處。一、成功之處：1、教學(xué)能緊扣文章痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活，幸福是小女孩五次擦火柴所夢想到的，這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開。2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃重的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深開展。因此，我

3、在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。3、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈敏運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像如今這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我可以引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美妙，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過夢想來滿足一

4、下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的夢想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深化體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。二、須改進(jìn)之處在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時我的語言不夠煽情，學(xué)生體會不到位，朗讀缺乏感情。三、值得考慮之處工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是根底，人文性是核心。雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上到達(dá)完美統(tǒng)一，老師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要考慮的。?賣火柴的小女孩?這篇課文是“世界童話之王安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事

5、。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的比照。這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。為了可以讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，在這一教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面進(jìn)步語文素養(yǎng)。我施行了這樣的教學(xué)方案：強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說。“讀是語文課的根底。要使學(xué)生深化體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小

6、女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u火柴這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語句、段落互相交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，非常合理。同時抓住課后習(xí)題來“說。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的時機(jī)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分表達(dá)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，理解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光

7、！這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說這是一道奇異的火光？然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣烂畹幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還理解了作者這樣比照寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜如今的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。培養(yǎng)了學(xué)生的四種才能： 1 自主探究才能。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐表達(dá)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)展交流，學(xué)生各抒己見，加

8、深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)理解含義深化的句子也相符合。 2 想象和表達(dá)才能。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)展強(qiáng)烈鮮明的比照。我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)才能。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深化理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面開展了學(xué)生的想象表達(dá)才能。 3 朗讀才能。教學(xué)中我

9、能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能，到達(dá)了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。這節(jié)課雖然教學(xué)目的完成的較好，但我卻無視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等缺乏之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探究，使我的語文教學(xué)更上一層樓?！白x是語文課的根底。要使學(xué)生深化體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，理解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說這是一道奇異的火光？然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出