淺析母語(yǔ)思維在高中生和大學(xué)生外語(yǔ)閱讀中的差異研究

1、淺析母語(yǔ)思維在高中生和大學(xué)生外語(yǔ)閱讀中的差異研究 鞠秋紅論文關(guān)鍵詞：外語(yǔ)閱讀母語(yǔ)思維思維活動(dòng)論文摘要：4名高中生和4名大學(xué)生的外語(yǔ)閱讀過(guò)程告訴我們：上下程度外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在借助母語(yǔ)思維進(jìn)展閱讀方面存在較大差異：低程度外語(yǔ)學(xué)習(xí)者常借助母語(yǔ)對(duì)文章進(jìn)展翻譯，直接獲取表層意思，不常分析整句、整段乃至整篇構(gòu)造；閱讀遇到困難，常常被詳細(xì)語(yǔ)句意思所困擾。高程度學(xué)習(xí)者常以母語(yǔ)總結(jié)大意，并對(duì)其評(píng)判或提出質(zhì)疑；在處理疑難信息時(shí)，注重分析句段構(gòu)造形式。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究關(guān)注的問(wèn)題之一是母語(yǔ)的影響，但對(duì)其進(jìn)展的研究并不充分。外語(yǔ)寫作中對(duì)母語(yǔ)參與情況及寫作才能和母語(yǔ)思維關(guān)系的研究有了較為深化的開(kāi)展。然而，閱讀方面的類似研究卻

2、相對(duì)落后，對(duì)母語(yǔ)思維詳細(xì)怎樣作用于外語(yǔ)閱讀過(guò)程的研究也非常之少kern，1994，對(duì)于外語(yǔ)程度和母語(yǔ)使用關(guān)系的研究更為稀少。ellis2022指出，從認(rèn)知的角度出發(fā)，對(duì)母語(yǔ)使用情況進(jìn)展研究的話，其研究的潛力及空間可謂深遠(yuǎn)。筆者嘗試比較上下程度的學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)閱讀中如何使用母語(yǔ)，母語(yǔ)參與閱讀的情況是否有所不同，以為外語(yǔ)教學(xué)中令人為難的“母語(yǔ)情節(jié)提供更科學(xué)的處理方法。一、研究背景學(xué)術(shù)界對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)思維l1use的討論日漸客觀。行為主義學(xué)說(shuō)通過(guò)比照母語(yǔ)與外語(yǔ)的學(xué)習(xí)討論前者對(duì)后者的影響，認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有干擾，有負(fù)遷移的影響；后來(lái)有學(xué)者對(duì)此持疑心態(tài)度，認(rèn)為母語(yǔ)是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言行為認(rèn)知過(guò)程中不可或缺的來(lái)

3、源。隨后的討論開(kāi)始從認(rèn)知層面討論外語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的母語(yǔ)參與情況。有學(xué)者將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的母語(yǔ)介入作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，將其命名為心智翻譯entaltranslatin，即“讀者借用母語(yǔ)形式對(duì)任何外語(yǔ)語(yǔ)言單位，包括單詞，短語(yǔ)和句子進(jìn)展的心智再處理。k1992進(jìn)一步得出外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)始終處于開(kāi)放狀態(tài)，學(xué)習(xí)者一旦處理外語(yǔ)材料，母語(yǔ)就會(huì)介入，成為一種可以利用的學(xué)習(xí)資源。關(guān)注外語(yǔ)閱讀過(guò)程中母語(yǔ)思維多大程度，什么情況下介入外語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)證研究，開(kāi)始呈現(xiàn)外語(yǔ)閱讀過(guò)程中認(rèn)知活動(dòng)的一面。kern1994通過(guò)觀察外語(yǔ)為法語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)者常在理解文意和解決理解困難時(shí)，將母語(yǔ)作為一種策略加以應(yīng)用。hara

4、s1996對(duì)外語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)展調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)言初學(xué)者，母語(yǔ)思維不只是一個(gè)主要的而且是一個(gè)近乎唯一的語(yǔ)言理解工具。liu2022分析兩組外語(yǔ)程度不等的大學(xué)生的閱讀紀(jì)錄后發(fā)現(xiàn)：低程度外語(yǔ)學(xué)習(xí)者用于幫助理解英文的母語(yǔ)思維量59%多于高程度外語(yǔ)學(xué)習(xí)者44%。uptn1997，1998，2001在討論外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何借助母語(yǔ)進(jìn)展思維時(shí)發(fā)現(xiàn)，低程度的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要比高程度學(xué)習(xí)者更加頻繁地借助翻譯來(lái)理解文章，低程度讀者傾向于用母語(yǔ)解決一些語(yǔ)言方面的問(wèn)題，而高程度讀者那么用更多的外語(yǔ)處理這些問(wèn)題，母語(yǔ)那么常用于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)展更深層次的理解。liu2022的研究中兩組學(xué)習(xí)者更多的借助母語(yǔ)進(jìn)展文章內(nèi)容的理解

5、，只有很少一部分母語(yǔ)用于分析語(yǔ)言構(gòu)造。隨著外語(yǔ)程度的進(jìn)步，讀者借助母語(yǔ)來(lái)識(shí)別文章思想和構(gòu)建意義方面的比重減少，但是用在認(rèn)知、元認(rèn)知監(jiān)控方面的比重增加。吳詩(shī)玉等，2022鞠秋紅等2022對(duì)8名大學(xué)生的外語(yǔ)閱讀過(guò)程進(jìn)展分析后發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀較難文章時(shí)，多用母語(yǔ)總結(jié)、猜測(cè)文意，自我監(jiān)控閱讀程度。不過(guò)，這些研究在方法和樣本分析方面也存在缺乏或尚待驗(yàn)證之處。本研究嘗試討論高中生和大學(xué)生閱讀中的母語(yǔ)思維差異，希望進(jìn)一步理解不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)外語(yǔ)閱讀以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特征。二、研究設(shè)計(jì)1.研究對(duì)象參加本項(xiàng)研究的被試是4名南京某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生和4名江蘇某高二的學(xué)生，均為女性，大學(xué)生、高

6、中生的平均年齡分別為20歲和17歲；學(xué)英語(yǔ)年限分別為9年和6年左右，在同類學(xué)生中屬中上程度英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。2.研究工具本研究采用有聲思維、回溯訪談的研究方法；兩篇分別選自et-2和et-6真題文章，兩者均為說(shuō)明議論性文章，對(duì)這兩組受試來(lái)講，文章難度均屬中等偏難。3.數(shù)據(jù)搜集和分析兩組數(shù)據(jù)的搜集和分析詳細(xì)步驟請(qǐng)參閱鞠秋紅等2022的研究。研究者將搜集到的錄音資料進(jìn)展轉(zhuǎn)寫、整理成書面記錄，對(duì)母語(yǔ)參與活動(dòng)進(jìn)展分類詳見(jiàn)表3，然后對(duì)其中的母語(yǔ)思維進(jìn)展定性和定量分析。三、研究結(jié)果在對(duì)兩組受試的母語(yǔ)思維分布情況進(jìn)展比照后發(fā)現(xiàn)：高中生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中用于理解材料意義的母語(yǔ)思維占總母語(yǔ)思維量的96.2%，大學(xué)生參與

7、此思維活動(dòng)的母語(yǔ)思維量比例為87.9%。但在詳細(xì)理解文意的思維活動(dòng)中，高中生介入字面理解這一思維活動(dòng)的母語(yǔ)卻較大學(xué)生多35.8%vs19.9%，用于對(duì)材料信息的評(píng)價(jià)性理解較大學(xué)生少3%vs11%。出現(xiàn)這種情況的原因是，低程度組學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試閱讀思路，比較關(guān)注原文傳達(dá)的信息，沒(méi)有考證材料信息的真實(shí)與否；而高程度組應(yīng)試壓力相對(duì)較輕，閱讀任務(wù)相對(duì)輕松，加之大學(xué)階段對(duì)于評(píng)判性閱讀方法的強(qiáng)調(diào)，他們更關(guān)注文本信息的準(zhǔn)確性和可信度。正如高程度組受試ql談到的一樣：“閱讀容易的地方時(shí)，只要翻譯一下就知道作者講些什么，遇到復(fù)雜的句子，就會(huì)用中文考慮考慮作者主要講什么要是搞清楚了，還可以想象、欣賞一番。在對(duì)詳細(xì)思

8、維活動(dòng)的母語(yǔ)參與量進(jìn)展對(duì)照后發(fā)現(xiàn)：高中生較大學(xué)生更傾向?qū)δ康恼Z(yǔ)進(jìn)展逐字逐句的翻譯30.7%vs16.1%；大學(xué)生用于總結(jié)英文句子或段落的母語(yǔ)思維量較高中生高出14.4個(gè)百分點(diǎn)，用于評(píng)論原文內(nèi)容的母語(yǔ)思維量比高中生用于同類思維活動(dòng)的母語(yǔ)思維量高出8個(gè)百分點(diǎn)；語(yǔ)言形式層面的思維活動(dòng)中，大學(xué)生使用較高中生7倍的母語(yǔ)來(lái)分析文章句子構(gòu)造。仔細(xì)比照上下程度組受試的閱讀紀(jì)錄，筆者發(fā)現(xiàn)，低程度組的學(xué)生在獲取文章信息時(shí)，頻繁借助字面翻譯，即使有理解欠妥的地方，也較少采取其他閱讀策略；而高程度組的學(xué)生傾向通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑或加以評(píng)論，以及與實(shí)際情況相聯(lián)絡(luò)的方法解讀文本。如下文1，2所示，在閱讀篇幅相當(dāng)?shù)木涠螘r(shí)

9、，低程度組pq逐句對(duì)原文進(jìn)展翻譯，以此獲取大意；高程度組xlj那么通過(guò)聯(lián)想相關(guān)背景知識(shí)，評(píng)價(jià)所含信息，或以總結(jié)的形式解讀原文，直接進(jìn)展翻譯的母語(yǔ)相對(duì)較少。1原文：dtrssaypepleunderstresshavehigherbldpressure，evenhentheyareaayfrrk.andtheyareatahigherriskfrdeathfranyausethanthseharererelaxed.et-2：34rds受試pq：dtrssaypepleunderstresshavehigherbldpressure，醫(yī)生說(shuō)高壓下的人群，血壓都比較高。好似蠻有道理的evenhen

10、theyareaayfrrk.甚至當(dāng)他們不工作的時(shí)候，他們會(huì)把工作上的壓力帶到，工作之余。好似有時(shí)候也把工作之余的情緒帶到工作上來(lái)，這兩方面是互相影響的andtheyareatahigherriskfrdeathfranyausethanthseharererelaxed.高壓人群的死亡率，高于其他比較放松的人。2原文：attulaneuniversitysteatanalysislabratrydr.peterkastlandhislleaguesreprtthattheyanusetearstdetetdrugabuseandexpsuretediatin，tdeterinehethera

11、ntatlensfitsprperlyfhyitaybeunfrtable，et-6：39rds受試xlj：attulaneuniversitysteatanalysislabratrydr.peterkastlandhislleaguesreprtthattheyanusetearstdetetdrugabuseandexpsuretediatin，研究眼淚可以檢查出，藥物的濫用。應(yīng)該是可以的，眼淚也算是一種體液嘛，使用藥物的化學(xué)成分應(yīng)該在體液中有所表現(xiàn)的。那如今檢查興奮劑是不是用眼淚來(lái)檢測(cè)，而不再用尿液來(lái)檢查？恩，不知道，也容許以用眼淚的腺體。tdeterinehetherantatlen

12、sfitsprperlyfhyitaybeunfrtable，ntatlens？ntatlens可能是一種眼鏡，隱形眼鏡？可能是吧。就是說(shuō)，眼淚可以檢查隱形眼鏡佩戴合理，為什么不舒適之類的。筆者還注意到，高中生在解讀閱讀材料時(shí)，很少將注意力集中在其中有疑問(wèn)部分，常會(huì)選擇對(duì)其進(jìn)展暫避處理；大學(xué)生閱讀中常會(huì)停下來(lái)斟酌一番。如3所示，低程度組受試zhy將like翻譯成“喜歡，致使整句理解失敗，這種情況下，她沒(méi)有意識(shí)到理解障礙的來(lái)源，而選擇暫時(shí)放棄，這樣的話，后面的閱讀理解很可能因此受到影響。例4中，高程度組受試xy意識(shí)到sine在不同語(yǔ)境中詳細(xì)含義的不同，認(rèn)識(shí)到該單詞在上下文中邏輯作用，因此會(huì)花費(fèi)心

13、思確定單詞的詳細(xì)含義。3原文：ifyuarelikealtfaerianrkerstday，yuexperieneasignifiantauntfstressinrk.et-2受試zhy：假設(shè)你喜歡許多美國(guó)的工作者，你應(yīng)該經(jīng)歷了一個(gè)非常重要的工作中這句話有點(diǎn)看不懂，最好先看下面。4原文：huansarethenlyanialsdefinitelyknntshedetinaltears.sineevlutinhasgivenrisetfe，ifany，purpselessphysilgialrespnses，itislgialtassuethatryinghasnerrefuntinsthate

14、nhanesurvival.et-4受試xy：sineevlutinhasgivenrisetfe，purpselessphysilgialrespnses，sine，sine，這個(gè)地方比較關(guān)鍵，應(yīng)該是是說(shuō)，自從，還是因?yàn)?，還是什么別的意思？四、結(jié)論前面的討論告訴我們：低程度外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀外語(yǔ)文章時(shí)，常通過(guò)表層的理解來(lái)獲取文意；遇到閱讀障礙時(shí)常糾結(jié)于個(gè)別詞語(yǔ)的意思，傾向于簡(jiǎn)單地被動(dòng)地承受原文信息，應(yīng)試傾向較嚴(yán)重；高程度學(xué)習(xí)者嘗試?yán)酶鞣N閱讀方法，挖掘文意以外的信息，對(duì)資料傳遞的信息加以評(píng)判或提出質(zhì)疑，遇有困難，常通過(guò)分析句段構(gòu)造形式，從整體的角度把握全文，其閱讀重心轉(zhuǎn)移到對(duì)接收到信息的再處理

15、方面。對(duì)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示是：作為教育者，應(yīng)對(duì)高中生的閱讀等學(xué)習(xí)行為加以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)展管理，減少應(yīng)試教育對(duì)教育質(zhì)量的影響，更好地與大學(xué)學(xué)習(xí)接軌；作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，應(yīng)擯棄為考試而閱讀的想法，努力在閱讀中找到自我，展示自我。對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)“情結(jié)，不應(yīng)當(dāng)一律加以杜絕，也不應(yīng)對(duì)母語(yǔ)思維參與量做出硬性規(guī)定。在外語(yǔ)語(yǔ)言程度不夠高或者缺乏真實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，教育者可以允許學(xué)習(xí)者將適當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)參與到外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。參考文獻(xiàn)：1haras,s.tardsdesribingbilingualandultilingualbehavir:ipliatinsfres

16、linstrutinz.dubleplanbpaper,universityfinnesta,inneaplis,1996.2kern,r.g.therlefentaltranslatininsendlanguagereadingj.studiesinsendlanguageaquisitin,1994,(16):441-461.3liu,j.aninvestigatinfl1useinthel2readingpressfllege-levelefllearnersinhinaz.2022.4uptn,t.a.firstandsendlanguageuseinreadingprehensinstrategiesfjapaneseeslstudentsj.tesl-ej,1997,(3):7-17.5uptn,t.a.“yuk,theskinfinsets!traingsuresferrrsinl2readingp