四年級下語文教學實錄23古詩詞三首鄉(xiāng)村四月_人教新課標

1、.*;四年級下語文教學實錄-23古詩詞三首鄉(xiāng)村四月人教新課標 一、走進單元提示。1、同學們，單元提示里有幾句話非常優(yōu)美，誰能讀一下？2、學生1站起來朗讀。3、恭喜你，這位中學找的非常正確，但是讀得有點欠缺，誰能站起來再讀一下。讓學生先自己試讀，學生2站起來朗讀，讀得比第一個好許多4、老師范讀前半句讓學生自然補讀后半句，給學生示范引領的作用，然后老師讓學生齊讀，最后老師讓學生背誦，挑學生起來背誦。5、挑一位學生讀單元的學習要求。反思：因為這是第六單元的第一課，學生需要理解單元的提示和要求。而單元提示前三句話描寫農村環(huán)境的實在美極了，所以三句話不惜花時間讓學生去讀、去積累，語文朗讀的指導和積累我感

2、覺應無處不在，又因為本節(jié)課學習一首詩歌，任務相對較輕，所以花費了一部分時間去學習單元提示，一方面積累了，另一方面也理解了單元提示，做到有的放矢，這樣的時間耽誤我認為是值得的。二、導入本課，擷取題目信息。1、今天我們就學習一篇農村題材的詩歌?鄉(xiāng)村四月?老師板書課題，讓學生自己在練習本上工整的寫出課題，老師巡視查看同學們的書寫并指導要工整。2、同學們從題目知道哪些信息？有什么疑問？學生1答復：我知道了本首詩歌講述的是鄉(xiāng)村四月的風景學生2答復：我知道了這首詩歌講述的是季節(jié)是四月學生3答復：鄉(xiāng)村四月是什么樣的？3、同學們，我們從題目知道了很多信息，并產生了很多疑問，帶著這些疑問我們一起走進鄉(xiāng)村四月，看

3、看鄉(xiāng)村四月是怎么樣的？反思：語文是教學細微的工作，讓學生自己寫題目一方面想培養(yǎng)學生工整書寫的習慣，另一方面想讓學生加深對題目的記憶。接著我本著鍛煉學生搜集信息、處理信息的才能來進展的，就課堂效果來看是比較良好的，但學習詩歌題目能不能這樣進展值得商榷。另外這首七言絕句應該給學生簡單講述一下，這方面當時考慮到了，但講課的時候沒有講到。三、同學們，你們從幼兒園學習到如今一定學習了很多詩歌，那么根據以往的經歷，你是怎么學習詩歌？或者學習詩歌需要學習什么內容？請同學們談談。學生1、2談：應該知道詩句的意思就是會翻譯。學生3談：會背，記住里面的好詞語反思：這一過程是調動學生以往的學習經歷，讓學生去總結以往

4、經歷并發(fā)言，在學生說完之后老師應該再總結一下，比方應該學習詩歌的停頓，學習詩歌的節(jié)奏和韻律美等，這一點老師補充不到位。四、初讀，解決生字詞1、同學們我們學習語文、學習詩歌最先應該去讀，下面同學們自由朗讀，看那些生字詞需要解決、記憶。2、學生散讀老師巡視看學生的解決情況3、同學們有哪些生字詞需要解決和記憶?學生答復“了和“少是多音字老師肯定學生的答復，并說出課本要求的兩個“蠶和“桑，學生簡單記憶反思：這一塊處理不夠好，備課不夠深化，對學生說的兩個多音字自己備課的時候就沒有發(fā)現，講述不夠明晰，本首詩歌簡單，生字詞的解決是個容易的問題，花費的時間有點多。五、再讀，畫好停頓。1、同學們學習一首詩歌，一

5、定要注意停頓，同學們能不能畫出本首詩歌的停頓？2、學生自由讀，然后根據自己的讀畫出停頓。3、學生1站起來讀4、學生2站起來讀5、老師提示下一位學生站起來讀后說出哪里畫停頓。6、學生3站起來讀，讀后指出停頓的位置。綠遍山原/白滿川,子規(guī)聲里/雨如煙,.鄉(xiāng)村四月/閑人少,才了蠶桑/又插田。7、同學們畫的非常正確，能不能根據停頓自己再讀讀？8、學生自由讀，然后師生一起讀。反思：詩歌朗讀停頓的劃分我感覺非常重要，但是本首詩歌非常簡單，可以很快完成，當時讓學生反復讀的原因是讓學生體會，可是上完課后感覺劃分停頓的時間過長。六、品讀，理解詩歌含義，體會作者感情。1、老師：同學們，這首詩我們讀過了，下面我們應

6、該干什么？2、學生1答理解意思3、學生2答背誦本詩4、老師：我們先來干什么？學生大多數答理解意思。那下面我們來理解意思。我先教還是大家先學呢？學生答先學。老師讓學生先學，對照課下注釋翻譯，不懂的問老師或者同學。5、學生自主翻譯，不懂的合作探究或者問老師。老師巡視學生學習的情況，解決學生的問題，發(fā)現共性的問題以便等一會精講反思：充分調動學生的自主性，發(fā)揮學生的主人翁精神是我教授時的一個重要特征，我引導學生自己知道下一步該干什么，尊重學生的建議，本來我想先讓學生背誦，誰知道學生答復先翻譯于是我就給學生自主翻譯的時間，臨時調整了課堂的構造，把記憶的時間放到最后，這節(jié)課完畢發(fā)現這種調整是正確的，學生在

7、充分地讀和理解之后到最后自然就會背了。6、老師：同學們討論的非常認真，下面我們來翻譯一下。學生1翻譯第一句話：山里全是草和樹木老師補充：草和樹木怎么樣呢？哪一個字寫出來了？學生答“綠字，學生2翻譯：滿山遍野都是綠色的?！熬G的怎么樣呢？學生答“遍。老師講述：“綠看出了山野的一片綠色，“遍字看出了到處都是。還有“白滿川呢？學生結合課下注釋齊答：“白滿川是指稻田里的水色映著天空的光輝，很白。老師：翻譯第一句話“山坡原野草木茂盛，一片蔥蘢，稻田里的水色映著天空的光輝，滿目蒼白。反思：第一句的翻譯有一定難度，可是學生答復的欠缺超出了我的想象，第一個學生只解釋出了“山原，后面的幾個補充都沒有完好，這時候我

8、及時的引導了學生分析了“綠和“遍字，講述了“白滿川，學生在分析中理解了詩句的含義。不夠的是引導分析的仍然不到位，比方“綠和“白是顏色，作者是從顏色上寫鄉(xiāng)村四月的風景，這句話還是從遠景和整體的角度寫出了江南水鄉(xiāng)的晴天美景?！鞍诐M川是梯田，就寫的是江南水鄉(xiāng)的特征，這些是備課的欠缺。7、學生翻譯第二句話：杜鵑在雨里歌唱老師：注意文中杜鵑在什么樣的雨里歌唱呢？學生答：細雨蒙蒙里。老師：哪里看出細雨蒙蒙呢？學生答：雨如煙。老師：這里把雨打了一個？學生答打比方，像煙霧一樣，非常輕盈。反思：第二句引導學生翻譯，雖然講述出了“雨如煙，但是感覺講述的不到位，這一句是講述雨天江南鄉(xiāng)村的風光，“煙字寫出了雨的輕盈，

9、稀薄，充滿詩意和浪漫。假如講完讓學生就讀這三個字，在反復讀幾遍，效果一定會更好。8、學生翻譯第三句：農村的四月很少人不干活。老師：這里的“閑人少什么意思？學生答：沒事干的人少。老師：這說明鄉(xiāng)村四月人們都在忙著干什么呀？學生答干農活反思：無效提問是我平時教學的一大問題，比方老師提問學生：這說明鄉(xiāng)村四月的人們都在干什么呀？這就是無效的提問，答案顯而易見，極其容易還提問干什么。9、學生翻譯第四句：剛完成蠶桑的事情，又忙著插秧。老師：哪個字看出“剛和“忙？學生答“才了和“又老師：蠶桑是什么意思？學生答“蠶桑指采桑養(yǎng)蠶，指農活反思：對“才和“又的分析比較好，假如能讓學生用“才。又。學寫一句話會更精彩，這

10、樣不僅加深了學生的理解，更訓練了學生的寫作。后兩句應該給學生講述這是作者鏡頭的轉移，逐漸由整體風光轉向部分農民的勞動場面，寫出了農民的辛勤的辛苦。10、老師：剛剛我們把四句理解了，下面同學們根據理解把這四句再讀一遍。學生自由讀。老師范讀學生的錯誤讀法，指導學生再讀。學生再自由散讀，理解著詩句的意思讀。老師挑學生1讀學生讀得不太好老師引導學生再體會詩句的意思。老師挑學生2讀。老師評價“讀得很有韻味老師挑學生3讀。老師評價讀的有進步，但是還是不太到位學生再自由讀。分四組比賽讀：第一組和第二組比賽讀，第三組和第四組比賽讀。讀完讓學生評價哪一組好？為什么？學生1評價：第一組可有韻味了。學生2評價：第三

11、組有感情。學生3評價：停頓的非常到位。老師讓學生再齊讀。老師：老師這時候也忍不住想讀一遍。老師讀反思：這種反復訓練學生朗讀的做法是我語文教學一直的習慣，我始終認為語文離不開讀，沒有讀就沒有語文，詩歌教學更是離不開讀，讀勝過許多不休的講解，讓學生在反復的讀中自發(fā)的去品味、理解、感受，在老師不斷地引導讀中進步學生的語言感悟才能和語言賞析才能。這一環(huán)節(jié)通過自由讀、挑學生讀、比賽讀真正把讀作為重要內容，通過學生評價進步學生欣賞的才能，通過老師引導學生對詩歌由淺薄理解逐步轉向對作者感情的理解。這一環(huán)節(jié)的時間花費雖然很多，但是很值得。七、想象老師：同學們，剛剛我們反復地對詩歌進展了朗讀，體會了詩歌的感情，

12、同學們能不能想象一下，你仿佛看到了什么？學生簡單考慮學生1答復：我仿佛看到了四月的人非常的忙學生2答復：我仿佛看到了滿山遍野都是綠色的。學生3答復：我仿佛看到了杜鵑在蒙蒙細雨中啼叫。學生4答復：我仿佛看到了前兩句農村優(yōu)美的風光，后面農民們辛勤的勞作。老師講述前兩句是寫景，后兩句是寫人反思：讓學生在充分的讀后自己聯想和想象，用“我仿佛看到了。答復，培養(yǎng)學生的聯想和想象才能，這一環(huán)節(jié)設計很好，效果也很明顯。問題的追問是課堂提問的重要方面，學生在答復出自己想象到的畫面時，老師沒有追問下去，讓學生更加全面的說出自己想象到的畫面，真正培養(yǎng)學生的才能。例如：學生1答復后，老師可以追問：你仿佛看到了農民們怎么繁忙呢？請你形容一下。學生2答復后，老師可以追問：你能描寫一下漫山遍野綠的風光么？等等。八、品味欣賞語言老師：你欣賞詩歌中的哪些地方？字、詞、短語都可以。學生1欣賞“雨如煙寫出了朦朧的感覺。學生2欣賞并說出理由反思：本環(huán)節(jié)的設計本來想讓學生感悟詩歌語言的魅力、體會詩歌語言的精煉，但是上完課后感覺此環(huán)節(jié)完成較差，究其原因一是引導講述不到位，二是在翻譯的時候很多字詞已經講述理解，學生答復的時候還是圍繞原來講述的來