教育科學(xué)研究促進(jìn)教師、教學(xué)和學(xué)校發(fā)展

1、 教育科學(xué)研究促進(jìn)教師、教學(xué)和學(xué)校發(fā)展呂佩橙教育科研與教師發(fā)展研究能力和思維方式是教師自主發(fā)展的核心，該核心能力的提升依托于研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力課題研究應(yīng)該“以問(wèn)題為中心”展開(kāi)，報(bào)告或論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)該反映反思的過(guò)程，反映鎖定問(wèn)題、明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程教師教學(xué)水平的提升取決于研究基礎(chǔ)上的教學(xué)實(shí)踐，僅靠勤懇工作和經(jīng)驗(yàn)積累是不夠的，還需訓(xùn)練思維品質(zhì)和提升理論素養(yǎng)通過(guò)課題研究和反思，教師可以改變思維模式，提升理論水平并改變工作方式，以問(wèn)題為中心，將抽象事務(wù)變成可操作、可實(shí)踐、可落實(shí)的具體行動(dòng)加強(qiáng)科研的意義師資培養(yǎng)過(guò)度重視技術(shù)、效率和理論取向，忽略教師的主體性、實(shí)踐取向及反

2、省批判能力養(yǎng)成。 Cruickshank 1986有反省和探究能力的教師對(duì)教育會(huì)有更寬廣的認(rèn)識(shí)、更深入的了解，才能有明智的行動(dòng)。反之，教育成為沒(méi)有結(jié)果的實(shí)驗(yàn)、錯(cuò)誤、善變或一成不變的行為。教育科研是培養(yǎng)探究導(dǎo)向師資的有效途徑，能夠大幅提升教師的教學(xué)能力并促進(jìn)學(xué)校發(fā)展?？蒲羞x題原則國(guó)家教科研方向與個(gè)人興趣相結(jié)合國(guó)家宏觀教育政策當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)規(guī)劃國(guó)際教育潮流與學(xué)校特色相結(jié)合國(guó)際教育新理念國(guó)家課改主觀條件和客觀條件相結(jié)合個(gè)人知識(shí)與能力、學(xué)生層次、學(xué)校整體水平時(shí)間、人員、經(jīng)費(fèi)、支持力度、硬件資源理論性與實(shí)踐性相結(jié)合研究方法實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)研究、個(gè)案研究、案例研究、測(cè)量統(tǒng)計(jì)研究主要問(wèn)題過(guò)于

3、單一，多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，忽視調(diào)查法，不易產(chǎn)生科學(xué)研究結(jié)果定性分析多，定量分析少定量分析時(shí)對(duì)統(tǒng)計(jì)方法不熟悉，分析方法不當(dāng)，結(jié)論不科學(xué)根據(jù)所選課題，結(jié)合考慮每種方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性，避免以偏概全提倡使用綜合方法；或幾種方法并用；或一種為主，其他為輔教育科學(xué)研究步驟選定課題增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)明晰具體問(wèn)題確定申報(bào)課題深入調(diào)查文獻(xiàn)回顧與評(píng)述實(shí)地調(diào)研分析問(wèn)題成因制定計(jì)劃確定研究方法提出研究構(gòu)架組建工作團(tuán)隊(duì)分析研究評(píng)價(jià)反思撰寫(xiě)報(bào)告增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)能提出好的問(wèn)題和回答問(wèn)題是智慧的基本成分解決問(wèn)題的思維方法學(xué)習(xí)和研究的目的：解決學(xué)校/教學(xué)中存在的問(wèn)題教科研選題：選擇決定有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題問(wèn)題的主要來(lái)源新學(xué)理的探討和引發(fā)的變革科

4、技發(fā)展的影響社會(huì)需要個(gè)人因素問(wèn)題的主要類(lèi)型有待回答：抽象 /具體有待驗(yàn)證有待解決研究的起點(diǎn)研究歷程第一步，是發(fā)現(xiàn)并提出可行的起點(diǎn)考慮：能力、時(shí)間、資源、可行機(jī)會(huì)起因：滿(mǎn)足興趣、改善困難、解決疑惑尋找過(guò)程本身就是研究過(guò)程，無(wú)需過(guò)快做出決定 尋找過(guò)程中會(huì)激發(fā)額外的和隱含的知識(shí)收集非參與者對(duì)類(lèi)似情境的觀點(diǎn)逐步形成實(shí)踐與理論各要素之間的關(guān)聯(lián)影響實(shí)踐的常見(jiàn)觀點(diǎn)正面和負(fù)面的影響教師為開(kāi)創(chuàng)者（控制情境）還是被動(dòng)者（被多重力量制約）一個(gè)因果或系統(tǒng)觀點(diǎn) 超越問(wèn)題的具體原因?qū)⒁曇胺诺狡洵h(huán)境上整體和分析的觀點(diǎn)：澄清的歷程并非價(jià)值中立現(xiàn)實(shí)比設(shè)計(jì)的模式更復(fù)雜，無(wú)需等到全部澄清有時(shí)澄清情境會(huì)成為研究唯一重要的成果明晰具體

5、問(wèn)題對(duì)初步鎖定的問(wèn)題予以明確化和具體化了解情況收集和整理材料查閱文獻(xiàn)事實(shí)材料：實(shí)地了解、調(diào)查、訪問(wèn)、觀察材料鑒別整理：歸類(lèi)與統(tǒng)計(jì)掌握科學(xué)的調(diào)研技巧與方法，確保獲得的信息全面而真實(shí)資料搜集技術(shù)文獻(xiàn)探討意義、目的及步驟；文獻(xiàn)資料種類(lèi)與搜尋；文獻(xiàn)探討的呈現(xiàn)方式非結(jié)構(gòu)性觀察參與觀察法探討訪談法個(gè)案研究法軼事記錄法日記/對(duì)話(huà)結(jié)構(gòu)性觀察檢核表評(píng)定量表互動(dòng)分析書(shū)非觀察性態(tài)度量表問(wèn)卷投射技術(shù)分析問(wèn)題成因深入思考，追問(wèn)產(chǎn)生問(wèn)題的原因，這是科學(xué)的工作方式這種解決問(wèn)題的思維方式始終關(guān)注實(shí)踐和行動(dòng)中的問(wèn)題思維方式：比較、歸納與類(lèi)推分析與綜合歸納與演繹抽象與概括想象與假設(shè)（創(chuàng)造多產(chǎn)生于合理的假設(shè)中）研究解決方法根據(jù)問(wèn)題

6、產(chǎn)生的原因，設(shè)想各種可能的解決問(wèn)題的策略、辦法和措施調(diào)查研究貫穿于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明晰問(wèn)題、分析問(wèn)題成因以及如何解決問(wèn)題的全過(guò)程此過(guò)程包括觀察、分析、想象等多種能力的運(yùn)用，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)實(shí)踐檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)對(duì)提出的解決問(wèn)題的策略、辦法和措施進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)工作中運(yùn)用新的策略、辦法和措施解決了什么老問(wèn)題哪些老問(wèn)題尚未解決帶來(lái)了什么新問(wèn)題新問(wèn)題又該如何解決教師的思維和思路決定了問(wèn)題的解決方式和解決思路，教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展就是在不斷解決這些問(wèn)題中得以提升選題及表述問(wèn)題研究?jī)?nèi)容名稱(chēng)外延太廣解決問(wèn)題不明研究對(duì)象含混不清指標(biāo)量化困難研究范圍界定不清晰缺乏科學(xué)性研究方法重定性輕定量研究成果重表面形式忽視實(shí)際應(yīng)用

7、行動(dòng)研究的定義和目的教師為了改進(jìn)自我工作情境內(nèi)部活動(dòng)的品質(zhì)，運(yùn)用各種方法，為解決實(shí)際問(wèn)題所從事的研究，這是一種強(qiáng)調(diào)知與行并重的彈性研究過(guò)程。目的：尋求對(duì)事件、情境和問(wèn)題的理解，增加教師解決實(shí)際問(wèn)題的有效性，屬于一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式鼓勵(lì)教師探究實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)參與者實(shí)踐的合理性與公正性增加參與者對(duì)這些實(shí)踐的理解改進(jìn)這些實(shí)踐所實(shí)行的情境改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的品質(zhì)行動(dòng)研究螺旋計(jì)劃 小心確認(rèn)，預(yù)先思考可能狀況與限制行動(dòng) 深思熟慮，小心謹(jǐn)慎將計(jì)劃付諸實(shí)踐觀察 搜集行動(dòng)的證據(jù)，包括過(guò)程、方法、影響和環(huán)境等反省 - 在了解過(guò)程、方法和問(wèn)題時(shí)，研究者需要判斷行動(dòng)的結(jié)果是否理想螺旋 上述四元素構(gòu)成一個(gè)循環(huán)的周期和形式，

8、需修正計(jì)劃、修訂行動(dòng)計(jì)劃行動(dòng)觀察反省反省步驟描述告知面對(duì)重建我在做什么這是什么意思為何變成這樣我要怎樣做行動(dòng)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施發(fā)現(xiàn)問(wèn)題澄清研究問(wèn)題確定研究問(wèn)題搜集與分析資料發(fā)展行動(dòng)策略并付諸實(shí)踐分享研究成果行動(dòng)研究途徑與歷程個(gè)人行動(dòng)研究教師針對(duì)單一教室中的改變尋找解決的辦法類(lèi)似主題下從事研究，再透過(guò)討論分享研究經(jīng)歷和結(jié)果全校性行動(dòng)研究全體教職工針對(duì)某個(gè)主題、領(lǐng)域或關(guān)注問(wèn)題，提出研究計(jì)劃、組織及發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)需自我了解、彼此了解與互相信任及相互配合和分享心得協(xié)同行動(dòng)研究參與研究的教師、研究者、訓(xùn)練者、管理者被視為擁有相同的權(quán)力和責(zé)任著眼于不同問(wèn)題的不同角度，使用不同方法，針對(duì)一個(gè)班級(jí)、學(xué)?；?qū)W區(qū)同一問(wèn)

9、題進(jìn)行研究科學(xué)思維步驟以問(wèn)題為本將問(wèn)題明確化和具體化分析問(wèn)題成因設(shè)想對(duì)策與方略實(shí)踐檢驗(yàn)是否出現(xiàn)新問(wèn)題論文結(jié)構(gòu)螺旋上升問(wèn)題的提出文獻(xiàn)綜述和研究設(shè)計(jì)問(wèn)題明確化和具體化原因分析問(wèn)題的解決對(duì)策對(duì)策有效性檢驗(yàn)評(píng)價(jià)需進(jìn)一步解決問(wèn)題科研中可能出現(xiàn)的誤區(qū)全面化以點(diǎn)帶面、整合資源、重點(diǎn)突破（仔細(xì)研究學(xué)校的特色、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生層次、教師的優(yōu)勢(shì)）做精做細(xì)、落實(shí)到位、實(shí)際成效不重自身實(shí)力，超出學(xué)校資源：考慮管理水平、教師素質(zhì)、學(xué)生接受能力浮名化盲目引進(jìn)，不從自己的需求出發(fā)，成為分外負(fù)擔(dān)立足實(shí)踐層面，避免改革措施流于形式活動(dòng)過(guò)度，經(jīng)常變革，引起厭倦情緒導(dǎo)向錯(cuò)誤，不是教育教學(xué)進(jìn)步，光看發(fā)表的文章不能處于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體發(fā)展中表象化舍本逐末，不能發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問(wèn)題靜態(tài)思考，停留在事件表層個(gè)人崗位上埋頭苦干，不從全局考慮選題過(guò)分理論化，流于空泛，無(wú)法深入校內(nèi)各種亞文化不和諧急躁性組織目標(biāo)與行為分離長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與近期利益割裂（愿景規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)操作的統(tǒng)一；遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)的結(jié)合）不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的