讀后感《面向個體的教育》讀后感

1、片面向個體的教育讀后感面向個體的教育讀后感面向個體的教育讀后感面向個體的教育讀后感1“一所中學，沒有了行政班，沒有了班主任，沒有了班干部。4000 多名學生，4000多張課表，1430個教學班，100多門課程，200余個 社團，40余款校服這是北京十一學?！??？吹竭@些，我不禁深深震撼，這是學校嗎？這和我印象當中的學 校管理完全不同，校長（作者）李希貴是怎樣的一個管理者呢？在面向個體的教育中，李希貴校長記錄了這場改革的心路歷 程。在書中，我能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創(chuàng)意，體 會到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來的書。1、幫助孩子在集體之外成長，平等對話，教育才真正開始，讓 學生

2、學會扮演不同的角色，結識志趣相投的伙伴也應成為教育的目 標，尋找團隊精神，發(fā)現(xiàn)課程的獨特價值，幫助孩子在集體之外成長, 克服自由恐懼癥。2、放手才有更多的教育機會，不要把學生都培養(yǎng)成和自己一樣 的人，因材施教與學會選擇，從助推器到發(fā)動機，在自由空間里培養(yǎng) 自律意識，放手才有更多的教育機會，發(fā)現(xiàn)和教育同樣重要，從“自 理生活”到“自謀生活”，少一些抽簽，多一些選擇。3、讓校園里生長學生的想法，心中要裝大目標，教學生自己去 解決難題，讓校園里生長學生的想法，過節(jié)的樣子，讓學生找到更多 的同伴，戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺，以學生可以接受的方 式處分學生。4、幫學生選擇適合的學習方式，管理學生學

3、習，聽課、觀課與 走課，幫學生選擇適合的學習方式，親近一下被冷落的教材;把活動 與讀書聯(lián)系起來，學會等待。5、教育學首先是關系學，各就各位：從班主任到導師，從說服 走向對話，我們到底需要什么樣的禮貌，教育學首先是關系學，誰來 判定師生關系的質量，尋找質優(yōu)價廉的師德，教師不是培訓出來的。6、讓每一個人都成為自己的CEO,校長轉身學校才會轉型，構 建領導型的組織結構，讓每一個人都成為自己的CEO,好教練才是好 領導，把激勵的任務外包，“我”還是“我們”？讓選擇成為學校的 主題詞，擴大教師的影響力，把權力關在籠子里，還有沒有更好的辦 法。7、精確的分數(shù)不一定是正確的評價，教師的業(yè)績在哪里，精確 的分

4、數(shù)不一定是正確的評價，評價團隊才能形成團隊，評價的目的是 促進被評價者的進步，聘任是好的評價，發(fā)現(xiàn)非正式表揚的魅力。8、鼓勵先進，允許落后，調整結構是組織變革的有效杠桿，鼓 勵先進，允許落后，校長要走在改革隊伍的中間，讓變革大限度發(fā)生 在“民間”，不破不立與先立后破，有了感情再變革，在變革中發(fā)現(xiàn) 可分配的利益，先開槍，再瞄準，用改革的思路解決改革中出現(xiàn)的問 題。面向個體的教育讀后感2當我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了 “因材施教”。教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定 學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程

5、，讓“教”先退 避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的 起承轉合，教師應該是鼓舞者，讓學生始終有不竭的學習動力；教師 應該是欣賞者，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；讓學生一次 又一次體驗成功?？少F的是，十一學校的領導和老師想盡各種辦法，給了孩子一片 廣闊的天地，幫助孩子選擇合適的課程，幫助孩子在活動中尋找團隊 精神，在集體之外成長，孩子們學會扮演不同的角色，學會管理自己 的業(yè)余時間，他們在各種有趣新穎的活動中錘煉自己，成長自己。在 這里，每個孩子有自己的思想和行動，有自己的故事和收獲。一名在 學校戲劇課上擔任了一個學期導演的學生這樣說到：“領導力就是你 盡心盡力地為每

6、一位演職人員服務，不遺余力地為劇組的每一個部門 提供幫助當他們認同你的服務與幫助，全部死心踏地地跟你合作的 時候，你才真正擁有了領導力?！弊x著如此深沉的體驗和感悟，我深 受感動。在現(xiàn)代社會，大部分孩子的一切都是家長給孩子們預先設計好 的。包括我們的傳統(tǒng)教育課堂，孩子們沒有自己選擇的權利，便很難 從事自己關心的事情。其實我們更多的是要尊重我們的孩子，站在孩 子的角度去思考問題，多些寬容、耐心，尤其是當孩子們還沒有真正 從錯誤中走出來時，就特別需要我們學會等待，在等待中學會捕捉教 育的契機。從這本書中，我更深刻地體會到北京十一中的學生是如何讓自己 成為學習的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學習過程必須

7、讓學生自己 親力親為，誰也無法替代。相信孩子，承認每一個孩子的個體差別， 多給孩子一些鍛煉的機會，孩子的成長道路，將更加充滿陽光！“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮 自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了二這是 李希貴校長的管理體會，我想，面向個體的.教育一書，定會讓我 們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育 的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學校而努力！面向個體的教育讀后感3有幸研讀了李貴希先生的面向個體的教育一書，又通過開 講啦節(jié)目的深入了解，我想任何一個教育工作者都會被這樣一位在 課堂中表現(xiàn)的比學生還積極，學生眼中神一樣的“貴

8、爺”的人格魅力 和教育魄力、理想震驚，更會被他的非常規(guī)校園所吸引。古往今來，學校到底是什么？在老師和家長的眼中學校應該是學 習的場所，但是在學生眼中他們希望是這樣的嗎？在北京十一中學， 學校不僅是學習的場所，更是學生施展才能，體驗生活的樂園。學校 開設了 34門選修課、37門活動課，學生可以根據(jù)自己的愛好開辦那 些銀行、書店、食堂、參加戲劇、攝影等不同的社團，因此4000多 名學生有著4000多張課表，他們做的好像都是與高考沒關系的事， 但是學生在這些活動中接觸了社會，認識了世界，豐富了人生。北京 十一中學從原來的2人考取本一，到百分之九十九的本一錄取率，不 為高考，卻贏得了高考，真正實現(xiàn)了素

9、質教育與優(yōu)秀升學成績的統(tǒng)一。 我想如此出色的成績來源于平等的師生關系，來源于助人自助的學校 氛圍，更來源于學生的真實內心的需求，這樣的學校有哪個學生會不 喜歡呢？我想我們無緣進入到這樣的學校學習或者是工作，但是完全可以 將他的先進的教育理念運用到我們的教育教學中來。李希貴先生認為 教育不僅應該傳道授業(yè)解惑，更應該幫助每一位學生。這不禁讓我想 到每個班級中所謂的“差生”，我們應該如何幫助他們呢？他們可能 成績差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要 幫助他們全面發(fā)現(xiàn)和認識自己；并且利用他們的長處激發(fā)“差生”的 學習熱情和欲望，比如讓成績差但是畫畫好、體育好的學生擔任班干 部，讓衛(wèi)生習慣差或者紀律差的學生擔任衛(wèi)生委員或者紀律委員，容 人之短，用人之長，不僅可以管理好班級，而且可以幫助“差生”進 步和發(fā)展。當他們犯錯誤時，我們可以可以少一點粗暴的批評，而是 站在學生的角度體會學生的感受，然后對癥下藥，采取溫和的措施， 保護學