教學(xué)策略的制定課件

1、教學(xué)策略的制定Outline：一、教學(xué)策略概述二、兩種基本的教學(xué)策略三、歷史上有代表性的教學(xué)模式四、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式五、各類學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略六、課堂教學(xué)技能的選用一、教學(xué)策略概述教學(xué)策略：是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。二、兩種基本教學(xué)策略學(xué)習(xí)是一系列信息加工并主動(dòng)建構(gòu)的過程誰控制信息加工過程？教師控制 替代性教學(xué)策略學(xué)習(xí)者控制 生成性教學(xué)策略 （一）替代性策略教師 指明教學(xué)目標(biāo) 組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移 提供教學(xué)活動(dòng) 吸引學(xué)生注意 較多地為學(xué)生加工信息 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境supplantive strategies優(yōu)

2、點(diǎn)： 短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料 可帶來更集中、有效、可預(yù)測的學(xué)習(xí)結(jié)果 適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者 （一）替代性策略supplantive strategies缺點(diǎn)： 學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少 信息加工不夠深入 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性 缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力 （一）替代性策略supplantive strategies（二）生成性策略 自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移 自行決定活動(dòng) 自己控制信息加工 構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境 形成教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者按自己的需要和風(fēng)格Generative Stratagies優(yōu) 點(diǎn)： 信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好 激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正 學(xué)習(xí)結(jié)果因人而

3、異、高度個(gè)性化（二）生成性策略Generative Stratagies缺 點(diǎn)： 成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度 易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折（二）生成性策略Generative Stratagies兩種教學(xué)策略的平衡 替代性策略減輕認(rèn)知負(fù)荷時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī)任務(wù)緊迫性認(rèn)知策略進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求先前知識(shí) 生成性策略提高加工效果三、歷史上有代表性的教學(xué)模式（教學(xué)活動(dòng)程序）（一）、赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過程模式預(yù)備、提示、比較、概括、應(yīng)用 方法引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等） 系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié) 聯(lián)想使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來 明了給學(xué)生明確地講授新知

4、識(shí)（二）、凱洛夫的六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)過程模式 講授新課 提出上課目的、內(nèi)容和要求 復(fù)習(xí)舊課 組織上課（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)） 運(yùn)用鞏固 檢查鞏固（三）、杜威的“做中學(xué)” 以兒童為中心 以經(jīng)驗(yàn)為中心 以活動(dòng)為中心 學(xué)科結(jié)構(gòu)中心認(rèn)為不應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加教材的量，而應(yīng)按照學(xué)科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法來進(jìn)行教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童的智力發(fā)展（四）、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)” 發(fā)現(xiàn)中學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：由學(xué)習(xí)者自己將所學(xué)教材組織成最后的形式。通過歸納式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“意義”，成為問題解決者。面臨某項(xiàng)問題發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)步驟：個(gè)別探討問題探討把握問題的組織原則驗(yàn)證以語言表達(dá)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的原則或概念布盧

5、姆認(rèn)為，只要能正確運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略（教學(xué)與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來），絕大多數(shù)甚至90以上的學(xué)生都能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求（五）、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論” 學(xué)生定向?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)實(shí)施教學(xué) 目標(biāo)中心、評(píng)價(jià)中學(xué)1、“有意義接受學(xué)習(xí)”理論（六）、奧蘇貝爾的教學(xué)理論 兩種教學(xué)方式都可以有效地實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅“傳遞接受”教學(xué)方式將是機(jī)械的、無意義的，就是“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”也不可能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 “接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)類型2、“先行組織者”教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)階

6、段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的呈現(xiàn)作為先行組織者的概念；確認(rèn)正在闡明的概念的屬性；給出例子；提供上下文使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)階段2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料使知識(shí)的結(jié)構(gòu)顯而易見使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化保持注意呈示材料演講、討論、放電影、做實(shí)驗(yàn)和閱讀有關(guān)的材料階段3擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)使用整合協(xié)調(diào)的原則促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)提示新、舊概念（或新、舊知識(shí)）之間的關(guān)聯(lián)3、“動(dòng)機(jī)理論”認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問題的傾向，即一種求知的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：要求憑自己的才能和成就獲得相應(yīng)的社會(huì)地位的愿望。附屬內(nèi)驅(qū)力：指學(xué)生為得到家長和教師的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)的需要。（七）、加涅的課堂

7、教學(xué)過程模式（八）、示范模仿教學(xué)策略（適用于動(dòng)作技能類的教學(xué)內(nèi)容，包括一些操作技能的學(xué)習(xí)）1、動(dòng)作定向2、參與性練習(xí)3、自主練習(xí)4、技能的遷移四、我國的課堂教學(xué)過程模式（一）常見的課堂教學(xué)過程模式組織上課 檢查復(fù)習(xí) 講授新教材 鞏固新教材 布置課外作業(yè)（二）“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式注意與預(yù)期激活原知識(shí)選擇性知覺新信息進(jìn)入 原有命題網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組變式練習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能根據(jù)線索 提取知識(shí)技能在新的情境中應(yīng)用圖：“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式教學(xué)步驟1、引起注意與告知目標(biāo)2、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)3、呈現(xiàn)有組織的信息4、闡明新舊知識(shí)關(guān)系，促進(jìn)理解5、引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾

8、正6、提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移5、對(duì)復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)6、提供提取知識(shí)的線索教學(xué)步驟學(xué)習(xí)過程五、教學(xué)方法、模式的選擇 討論法 講演法/講授法五、教學(xué)方法、模式的選擇 訓(xùn)練和實(shí)踐法 演示法 合作學(xué)習(xí)法 示范學(xué)習(xí)法 強(qiáng)化學(xué)習(xí)法 教學(xué)方法的選擇和有機(jī)組合 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法記憶事實(shí)記憶概念記憶程序記憶原理運(yùn)用概念運(yùn)用程序運(yùn)用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授演示談話討論練習(xí)實(shí)驗(yàn)：最好：較好：一般：不定表：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的關(guān)系 第二步： 決定是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法； 第一步：決定是選擇由學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)該課題的方法，還是選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材的方法； 第三步：決定是選擇歸納的教學(xué)法，還是選擇

9、演繹的教學(xué)法 第五步：決定關(guān)于激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法選擇問題； 第六步：決定關(guān)于檢查和自我檢查的方法選擇問題； 教學(xué)方法的選擇程序： 第七步：認(rèn)真考慮所選擇的各種方法相結(jié)合時(shí)的不同方案。 第四步：決定關(guān)于口述法、直觀法和實(shí)際操作法三者如何結(jié)合問題“教 學(xué) 有 法 教 無 定 法”六、教學(xué)組織形式 集體授課 小組相互作用 個(gè)別化學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式：根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的方式。集體授課在一定時(shí)間內(nèi)向一組學(xué)生單向傳遞教學(xué)信息教師講授廣播、電視播講面授與傳媒結(jié)合優(yōu)點(diǎn)： 傳統(tǒng)教學(xué)形式，師生易接受 教師熟悉，容易備課 能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈示較多信息 可有規(guī)模效益

10、教師能隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容和節(jié)奏傳遞策略缺點(diǎn)： 教師管理教學(xué)活動(dòng)精確度較低， 有些難以達(dá)到預(yù)期效果 學(xué)習(xí)者易處于被動(dòng)接受狀態(tài) 注意力不易集中 不能照顧個(gè)別差異 難以獲得深入反饋信息 不宜傳授動(dòng)作技能、高級(jí)認(rèn)知和 情感目標(biāo)傳遞策略適用： 導(dǎo)入新課題的目標(biāo)要求，為學(xué)生指明方向 介紹背景知識(shí)或先決技能 系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點(diǎn)、材料 介紹專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展 專家演講、錄象等資源傳遞策略個(gè)別化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、進(jìn)度時(shí)間、空間等方面不同程度的控制傳遞策略優(yōu)點(diǎn)： 提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力 使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得 學(xué)習(xí)效益，減少差生 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣 允許教師花更多

11、時(shí)間去關(guān)注個(gè)別 學(xué)生和小組相互作用 適合成年人與在職學(xué)習(xí)傳遞策略缺點(diǎn)： 缺少師生、學(xué)生間的相互作用 學(xué)生會(huì)感到單調(diào)無味 不是對(duì)所有學(xué)習(xí)者都適用 需要有豐富的和設(shè)計(jì)良好的 教學(xué)資源，投入大 要有完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)傳遞策略使用要點(diǎn)： 要精心設(shè)計(jì)開發(fā)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料 （學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論作依據(jù)） 教師要盡可能多與學(xué)生接觸、給予 診斷、幫助、激勵(lì)傳遞策略小組相互作用 通過討論、問答、交流、完成項(xiàng)目等在師生之間、學(xué)生之間分享教學(xué)信息和經(jīng)驗(yàn)傳遞策略優(yōu)點(diǎn)： 有利高層次認(rèn)知技能的學(xué)習(xí) 有利情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 有利提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力 有助教師了解學(xué)生差異，給予及時(shí)的幫助 有助教師了解教學(xué)過程

12、的成效和缺陷和形成改進(jìn)教學(xué)的意見傳遞策略缺點(diǎn) ： 教學(xué)進(jìn)度不易控制 教學(xué)效果不易保證傳遞策略使用要點(diǎn)： 小組人數(shù)不超過12人 教師必須作好組織指導(dǎo)工作，有充分的準(zhǔn)備 小組相互作用安排在學(xué)生學(xué)有準(zhǔn)備之后 小組相互作用活動(dòng)方式盡可能多樣化傳遞策略七、不同類型知識(shí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì) 以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì) 以策略性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)研究 以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì) 利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度 指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的理解 恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)時(shí)間的策略先行組織者 符號(hào)標(biāo)志技術(shù) 附加問題設(shè)計(jì) 促進(jìn)學(xué)生積極地投入到知識(shí)的心

13、理建構(gòu)中復(fù)述 組織 精加工 概念地圖概念地圖（Concept Map）是一種圖表，可用以指示課、單元、或知識(shí)領(lǐng)域的組織。在識(shí)別與某一課題有關(guān)的概念后，學(xué)生可通過沿著空間等級(jí)層次或時(shí)間先后順序的維度，創(chuàng)建心理模式，以此識(shí)別和標(biāo)識(shí)概念間的相互關(guān)系。 用Inspiration造概念“地圖” 葉綠素和酶吸收 水分以程序性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì) 保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和規(guī)則 反饋 設(shè)計(jì)變式練習(xí)，使習(xí)得的規(guī)則轉(zhuǎn)化為 智慧技能以策略性知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)研究 教學(xué)目標(biāo)不易達(dá)成 學(xué)生的感悟和反省認(rèn)知尤為重要 任務(wù)分析理論與技術(shù)有待于發(fā)展七、課堂教學(xué)技能的選擇 提問 教學(xué)語言 非言語性行為（body language） 板書教學(xué)語言 對(duì)教師 對(duì)學(xué)生吐字清晰、語調(diào)變化和節(jié)奏合理、簡明扼要、具有科學(xué)性和邏輯性 可接受性、可理解性教學(xué)語言 確切恰當(dāng)、通俗易懂、生動(dòng)活潑 邏輯性、透辟性、啟發(fā)性 凝練性、平實(shí)性、延伸性 修辭術(shù)、變調(diào)術(shù)、停頓術(shù)、節(jié)奏術(shù)、重音術(shù)、語氣術(shù)、幽默術(shù)、含蓄術(shù)問題的類型 低水平問題 高水平問題只是要求學(xué)生回憶有關(guān)的事實(shí)、名稱、事件等信息 要求學(xué)習(xí)者的感知覺、辨別能力和過去的經(jīng)驗(yàn)共同起作用問題的類型 聚合性問題 (良構(gòu)問題（well-structured problem）)只有