小學美術(shù)課中示范教學有效性的研究

1、小學美術(shù)課中示范教學有效性的研究如今，美術(shù)課堂上老師用嫻熟的畫筆親歷親為地為學生作技法示范的情景慢慢少見了，造成美術(shù)課堂示范教學的缺失。教師動口不動手。教師中重講解，輕示范；重視運用靈活多樣的教學手段，卻忽略了學生美術(shù)技能的扎實掌握和繪畫方法的學習運用。于是出現(xiàn)了許多花哨的課、華而不實的課。從學生的發(fā)展來看，因缺乏教師適時與恰當?shù)闹笇?dǎo)，低年級學生畫不出樣子，高年級學生畫不出東西。在美術(shù)教學中，如不進行適時的，有效的示范，學生的繪畫就會停留在底層表達狀態(tài)，學生的審美在提升，技巧卻跟不上，便很容易失去信心與興趣。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，新課程下美術(shù)課的示范教學仍然是美術(shù)教學中一個重要的環(huán)節(jié)。教師通過示

2、范、講解能幫助學生掌握繪畫及制作的方法、步驟和原理。美術(shù)課美術(shù)課中，發(fā)揮示范教學優(yōu)勢，使示范教學更具規(guī)范性，創(chuàng)造性和有效性。使美術(shù)課的示范更好地服務(wù)于學生，服務(wù)于學生的學習需要、發(fā)展需要，才能使美術(shù)課堂課堂變得更有效。一、示范教學的含義：美術(shù)課的示范教學是指在美術(shù)課中，利用多種手段、方法，通過直觀的演示，幫助學生掌握繪畫或制作的方法和步驟或原理，提高鑒賞水平，為實踐創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。美術(shù)課的示范分為兩大類，即平面示范和立體示范。平面示范是指教師運用大量的范畫來提高學生的欣賞水平，加深學生對作品的理解，拓寬學生的視野。范畫包括：教師范畫、學生范畫、名家作品。教師范畫、名家作品能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲

3、，提升學生的鑒賞水平。學生作品因為貼近學生，能使學生產(chǎn)生親切感和引發(fā)深深的共鳴。同齡人作品的借鑒能使學生的創(chuàng)作更有底氣，信心十足。立體示范教學是指教師或?qū)W生在課堂上通過現(xiàn)場親自的演示，來幫助學生理解作品的繪畫步驟、方法的運用、工具和材料的運用技巧。二、示范教學在美術(shù)課堂中的運用1）教師示范的作用與意義在美術(shù)課中，教師通過范畫、示范講解能幫助學生掌握繪畫及制作的方法、步驟和原理。教師的示范，從分體現(xiàn)了教師的才華和智慧，使美術(shù)教學的特色凸顯出來，學生也從各種造型語言的學習應(yīng)用中感受著美術(shù)特有的魅力。它將對學生美術(shù)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。2）課堂中教師示范的有效性a.示范的內(nèi)容設(shè)計在美

4、術(shù)課中，知識技能含量的大小，與教師示范的需求度成正比，特別在學生學習一些新技法時，示范演示就變得相當重要，而且絕對必要，因為新技能技法中新工具，材料的運用，新技法的重點、難點只有通過教師具體詳細，深入淺出的示范操作才能幫助學生掃清學習上的攔路虎，避免學生手高眼低的情況發(fā)生。如果說把握了示范的時機就把握了需求的動力，那么示范內(nèi)容的設(shè)計直接決定著這種動力能否最終變?yōu)楸憩F(xiàn)力。在課中要根據(jù)學生的實際和教學重點精心設(shè)計示范內(nèi)容。b.示范的方法在示范操作中，教師可以選擇黑板教師可以選擇黑板、實物投影、幻燈片播放，錄像播放等進行示范操作。黑板因為的示范既原始，又富有激情，黑板上適合進行以造型為主的示范，也便

5、于教師在教學過程中進行隨意的，靈感形的示范，當一些生動有趣的造型躍然于黑板上時，學生會由衷地發(fā)出感嘆。黑板上的肆意揮灑也讓教師過足了癮。黑板示范也是教師基本功的體現(xiàn)。黑板上示范因為范圍大而有條件讓學生也進行示范。在課堂中可以進行以學生的示范，讓學生以小組為單位，上黑板進行競賽。黑板基本仍容納6-8人。學生示范一簡單易操作，時間短為主，即調(diào)動能夠?qū)W生的積極性，又保證時間的有效利用。實物投影操作時最為常用，有時最為實用的示范演示的方法，實物投影把作畫步驟及作畫過程清晰的展現(xiàn)在學生眼前，解決了黑板上色彩演示的難題，而且，實物投影演示時，教師運用的畫紙、工具、與學生作畫時的保持一致，避免了黑板操作時與

6、學生實際操作之間的差異，使學生更易理解。實物投影很好的將手指間的藝術(shù)淋漓發(fā)揮，在繪畫、彩泥、剪紙等技法操作中，起著至關(guān)重要的作用。而且，實物投影有回放、反色、作品對比的功能，讓美術(shù)課的示范更得心應(yīng)手。利用實物投影投射的光，還能進行手影、人物剪影的示范。在電腦課件中，幻燈片中可以將示范的過程步驟拍成過程圖，一幅幅地進行展示，這也是一種示范的方法。它的特點是演示快捷、重點突出、省略了具體的演示時間。另外再沒有實物投影的情況下，幻燈片中也可插入播放教師自己拍攝的示范過程的小錄像，也能起到實物投影的效果。教師在選擇示范媒介時，要考慮不同示范媒介的展示的優(yōu)勢，比如：錄像可以使示范過程更連貫，可以多次呈現(xiàn)

7、同一過程，如遇到雷同的過程或步驟還可以快速跳過，避免視覺疲勞；圖片展示可以將某種細節(jié)清晰定格利用圖片清晰展現(xiàn)了相當完整的制作步驟；課件可以兼有上述兩種優(yōu)勢，也可以利用其交互性，清晰展現(xiàn)不同示范產(chǎn)生的不同效果。c.示范中師生的互動示范是美術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)，示范教學常以教師的為主體，學生為輔，但示范教學中，學生的主動性，積極性，參與性的激發(fā)，又是促使示范教學達到最佳效果。在示范中，教師切勿滿堂灌，只顧自己操作，而忽略與學生進行交流，最有效的獲取學生學習信息的方法是邊示范，邊提問。學生不因簡單的復(fù)制教師的知識技能，而應(yīng)有自己思考、咀嚼、品味的過程。教師利用提示問答，貫穿于示范的整個過程，如在教授學生

8、用水粉來畫向日葵，邊示范講解邊提問：看看老師用的顏料使厚的還是薄的？我們用蒼勁有力的筆觸,一筆筆大膽擺放，不要來回涂抹，來表達向日葵的熱烈和激情?？矗〖t色和黃色相接的地方出現(xiàn)了什么顏色？看來水粉也是可以接色的。除了紅色和黃色相接，我們還可以用什么顏色接色？有紅色、橙色相接。黃色、橙色相接，來塑造向日葵更多的色彩。d.示范中語言的運用示范教學是直觀的形象地的美術(shù)教學過程，在示范中，教師運用語言向?qū)W生傳遞繪畫制作意圖，使學生了解知識、掌握方法。語言在其中起著舉足輕重的作用。運用美術(shù)的特殊語言，幫助學生深入細致的欣賞學習美術(shù)作品。運用美術(shù)語言，在示范過程中，培養(yǎng)學生有一雙審美的眼睛，使學生更好的領(lǐng)悟

9、、理解作品。規(guī)范的美術(shù)語言，這些專用的美術(shù)名詞、動詞、形容詞，可以穿插在教師的演示過程中。如美術(shù)的基本構(gòu)成：形體、色彩、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等。組成完整的作品的基本原理：多樣統(tǒng)一、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等。不同的制作手法，如：涂、吹、壓、印、灑、揉、團、捏、壓、搓、擦、刻、刮、粘、刷、染美術(shù)語言的掌握不同階段的學生要有不同要求。如低年級學生注重認識和理解一些簡單、基本的美術(shù)語言，如，點、線、形狀、對稱等；高年級可認識理解明暗、肌理、節(jié)奏、和諧、平衡等，并能試著把這些用于欣賞評價和創(chuàng)作中。e.示范與學生想象力之間的關(guān)系在美術(shù)新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的今天，美術(shù)課堂上教師的示范教學

10、如果使用不得法，勢必嚴重束縛學生的創(chuàng)造思維，影響學生自身的個性發(fā)展，逐漸失掉自我。那些不注重對學生多樣性啟發(fā)的示范，是限制學生自主表達的最可怕的禁錮。美術(shù)課教師的示范與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的之間有一定的矛盾。示范操作中教師應(yīng)引導(dǎo)學生更多地關(guān)注繪畫的方法、技巧，而不是示范的具體的圖案與畫面。在示范教學時應(yīng)把握好具體示范和開啟學生想象力之間的關(guān)系，避免不恰當?shù)氖痉?，束縛學生的創(chuàng)造力與想象力。因為從客觀上說，學生對于教師有一定的依賴性，喜歡依樣畫葫蘆，示范一定程度上會造成學生思維的定勢，容易束縛學生的手腳，另外從學生主觀上來說，先先入為主的思維模式，抑制了學生的多維想象，限制了學生的自主表達。因此，教師

11、要在對示范的內(nèi)容進行篩選。美術(shù)技能技巧課要扎扎實實的進行有效的示范。對于想象創(chuàng)作的為主的課，要用多種手段與方法，引導(dǎo)學生多觀察，多分析，多創(chuàng)造，可讓學生欣賞大量的范畫，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法。而具體的過程示范可一筆帶過，甚至不用示范。平日，即使是示范環(huán)節(jié)，教師要注重過程示范，引導(dǎo)學生舉一反三，方法豐富且具有啟發(fā)性。教師要大膽鼓勵學生有不同的創(chuàng)意與方法，鼓勵學生“青出于藍而勝于藍”，大膽的在教師的教授的方法上有自己的創(chuàng)造與突破。對于學生學習上的點滴創(chuàng)意火花，要及時發(fā)揚光大，讓學生在平時就自覺養(yǎng)成靈活獨特思維的習慣，在具體操作時，他們就能自然而然地大量表現(xiàn)自己的“特例獨行”，“

12、我行我素”。如在火火的向日葵一課中，我運用富有想象的示范語言來激發(fā)學生的創(chuàng)造想象空間。在示范描繪向日葵舞動的花瓣時，我不滿足于簡單的示范，而創(chuàng)意性地在示范時引導(dǎo)學生觀察想象花瓣的舞動各種優(yōu)美的舞姿。起到了很好的效果。f.示范中學生學習習慣的培養(yǎng)德高為師，身正為范。示范演示是教師幫助學生學生養(yǎng)成良好的美術(shù)學習習慣的有效途徑。美術(shù)繪畫工具的正確規(guī)范的使用，美術(shù)繪畫方法的正確運用，教師可以在示范時有效地加以滲透。使學生在觀看教師具體的繪畫步驟演示時，潛移默化的養(yǎng)成良好的習慣。美術(shù)繪畫工具的正確規(guī)范的使用，如：繪畫時不同筆的正確使用方法筆的保養(yǎng)。水彩筆和記號筆在用完后要及時蓋上筆蓋，以免墨水揮發(fā)，油畫

13、棒上的污垢可用紙巾擦試。油畫棒用完一支要及時放回筆盒，剪刀要使用圓頭的，在剪時要剪刀不動，轉(zhuǎn)動紙。剪下的廢紙不亂扔，團成團，有序地出來扔。固體膠水用完要及時把頭部轉(zhuǎn)回，蓋上蓋子等等。美術(shù)繪畫方法的正確運用，如：用筆大膽，線條自信肯定，流暢而富有變化；構(gòu)圖時畫面飽滿、結(jié)構(gòu)均衡，撐滿畫紙；涂色時用筆輕重合適，順著一個方向有順序的涂；接色時兩種顏色的疊加及過渡；在繪畫創(chuàng)作前，先構(gòu)思，即畫什么，怎么畫、畫面中物體的位置大小，背景的處理，再落筆；中低年級不用鉛筆打稿，直接用記號筆，讓學生養(yǎng)成大膽作畫，成竹于胸的好習慣。g.三人行必有我?guī)煂W生示范的有效性課程改革非常強調(diào)學生在學習過程中的主體地位。學生不僅

14、是教育的對象，更應(yīng)將他們看作教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。教學示范是一種載體，一個平臺，教師在教學中，把學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動，讓學生有參與表現(xiàn)的機會，讓學生可以經(jīng)歷和體驗和探究，為師生之間，學生之間提供溝通、交流的平臺，以取得理想的教學效果。學生示范代替教師示范，在調(diào)動學生參與的同時，讓學生倍感親切和自信。如有趣的漢字每人書寫一個“舟”字集中到一起，正是發(fā)揮了學生千人千面的特點使示范效果豐富多樣；師生比賽共同作畫，在比一比，賽一賽中，加深師生的情誼，調(diào)動學生的自主性，巧妙突破重點難點；在開始繪畫作業(yè)前，請幾個學生進行嘗試繪畫。使學生學習的及時的反饋，也對學生現(xiàn)有思維及技能狀態(tài)進行掌握，同時教師和其它同學參與修改，在“找碴”的過程中，也讓學生的認識得到進一步提高。學生的示范，不易讓同學產(chǎn)生模仿，反而會激發(fā)他們競爭意識，畫出更具個性的形象，一舉多得。三結(jié)語美術(shù)是一